Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del documento recepcional que deben presentar los estudiantes de la Escuela Normal. Explica que el documento es un ensayo analítico derivado de la práctica docente que permite a los estudiantes aplicar sus competencias. Incluye criterios para la selección del tema como referirse a la experiencia y conocimientos adquiridos. También describe las características del proceso de elaboración como la recolección de información en diferentes espacios y la precisión de los aspectos a analizar.
La sesión de aprendizaje es una secuencia de situaciones de aprendizaje en la que interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Es la unidad básica del proceso educativo en la que se materializan las intenciones del plan de estudios. Incluye elementos como los aprendizajes esperados, la estrategia didáctica, la evaluación y el tiempo.
Este documento presenta un taller nacional de asesoría pedagógica sobre la sesión de aprendizaje. Se define la sesión de aprendizaje como el conjunto de actividades diseñadas por el docente para desarrollar aprendizajes planificados. Se describen los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados, y los cuatro elementos clave de la sesión: los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de estrategias, y los indicadores de evaluación. El procedimiento para elaborar una sesión incluye determinar
El documento proporciona orientaciones para planificar sesiones de capacitación de manera efectiva. Explica que una sesión de capacitación debe tener objetivos claros, contenidos organizados de lo simple a lo complejo, y una evaluación para verificar el aprendizaje. Además, detalla 10 pasos clave para la planificación, como identificar las características del grupo, establecer objetivos, graduar contenidos, seleccionar técnicas y recursos, y preparar un plan de desarrollo de la sesión. El propósito es ayudar a
Este documento presenta los elementos clave para diseñar un proyecto de investigación dentro del Sistema de Investigación Normalista. Explica que un proyecto de investigación debe incluir un título, la formulación del problema central de investigación, los objetivos, el marco teórico, la metodología y el cronograma. Además, brinda instrucciones paso a paso para que los maestros en formación puedan organizar estos elementos y construir su propia propuesta de investigación de manera ordenada y coherente.
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso "Introducción a la Formación Investigativa" que se llevará a cabo los sábados de 9:30 am a 11:30 am en la Universidad CUN. El objetivo del curso es desarrollar una cultura investigativa en los estudiantes a través de la identificación y planteamiento de problemas de investigación relacionados con su realidad. El curso se centrará en enseñar sobre los principios del proceso de investigación, la recopilación y análisis de información, y la construcción
diapositivas de la Dra. Silvia Valverde en el taller de Sílabo por competencias, dictado para la Universidad católica de Trujillo "Benedicto XVI". Junio 2011
Las estrategias-de-aprendizaje-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
El documento habla sobre las estrategias de aprendizaje y su relación con el diseño instruccional. Explica que las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican tomando en cuenta las necesidades de los participantes, los objetivos y la naturaleza del contenido, con el fin de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Luego describe los diferentes tipos de estrategias como las actividades, técnicas, medios, y cómo estas deben seleccionarse considerando factores como las característic
La sesión de aprendizaje es una secuencia de situaciones de aprendizaje en la que interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje con el fin de generar procesos cognitivos que permitan a los estudiantes aprender. Es la unidad básica del proceso educativo en la que se materializan las intenciones del plan de estudios. Incluye elementos como los aprendizajes esperados, la estrategia didáctica, la evaluación y el tiempo.
Este documento presenta un taller nacional de asesoría pedagógica sobre la sesión de aprendizaje. Se define la sesión de aprendizaje como el conjunto de actividades diseñadas por el docente para desarrollar aprendizajes planificados. Se describen los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados, y los cuatro elementos clave de la sesión: los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de estrategias, y los indicadores de evaluación. El procedimiento para elaborar una sesión incluye determinar
El documento proporciona orientaciones para planificar sesiones de capacitación de manera efectiva. Explica que una sesión de capacitación debe tener objetivos claros, contenidos organizados de lo simple a lo complejo, y una evaluación para verificar el aprendizaje. Además, detalla 10 pasos clave para la planificación, como identificar las características del grupo, establecer objetivos, graduar contenidos, seleccionar técnicas y recursos, y preparar un plan de desarrollo de la sesión. El propósito es ayudar a
Este documento presenta los elementos clave para diseñar un proyecto de investigación dentro del Sistema de Investigación Normalista. Explica que un proyecto de investigación debe incluir un título, la formulación del problema central de investigación, los objetivos, el marco teórico, la metodología y el cronograma. Además, brinda instrucciones paso a paso para que los maestros en formación puedan organizar estos elementos y construir su propia propuesta de investigación de manera ordenada y coherente.
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso "Introducción a la Formación Investigativa" que se llevará a cabo los sábados de 9:30 am a 11:30 am en la Universidad CUN. El objetivo del curso es desarrollar una cultura investigativa en los estudiantes a través de la identificación y planteamiento de problemas de investigación relacionados con su realidad. El curso se centrará en enseñar sobre los principios del proceso de investigación, la recopilación y análisis de información, y la construcción
diapositivas de la Dra. Silvia Valverde en el taller de Sílabo por competencias, dictado para la Universidad católica de Trujillo "Benedicto XVI". Junio 2011
Las estrategias-de-aprendizaje-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
El documento habla sobre las estrategias de aprendizaje y su relación con el diseño instruccional. Explica que las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican tomando en cuenta las necesidades de los participantes, los objetivos y la naturaleza del contenido, con el fin de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Luego describe los diferentes tipos de estrategias como las actividades, técnicas, medios, y cómo estas deben seleccionarse considerando factores como las característic
Este documento describe los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos cognitivos son controlados por el estudiante y permiten procesar la información, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el maestro e incluyen la motivación, recuperación de conocimientos previos, conflicto cognitivo y metacognición. También describe los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje, que incluyen determinar los aprendizajes esperados,
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre los niveles de organización biológica y la interacción entre organismos y ambiente para estudiantes de quinto básico. La unidad consta de 8 clases donde se abordan conceptos como niveles de organización biológica, flora y fauna chilena, hábitat, nicho ecológico y contaminación ambiental. Cada clase describe objetivos, actividades, recursos y evaluación, con énfasis en desarrollar habilidades de identificación, distin
Este documento describe los elementos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre el profesor, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Detalla estrategias de aprendizaje como la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacognición. También cubre conceptos como los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos y la evaluación del aprendizaje. El objetivo general es ofrecer una gu
Los objetivos-instruccionales-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
Este documento describe los objetivos de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los objetivos son logros a mediano y largo plazo que facilitan el aprendizaje y describen los resultados esperados más que el proceso. Además, detalla los tres tipos principales de objetivos - objetivos generales, terminales y específicos - y ofrece pautas para redactar objetivos de manera clara y precisa.
Este documento presenta información sobre estrategias didácticas para la producción de textos orales y escritos. Explica la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se redactan las competencias. También describe elementos que conforman la planeación en diferentes asignaturas como español, matemáticas y ciencias naturales. Finalmente, presenta información sobre habilidades comunicativas, estrategias didácticas y la evaluación de aprendizajes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que deben incluirse en un material educativo, como conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Explica cómo estructurar los contenidos y seleccionarlos en función de los objetivos de aprendizaje, preguntas como qué información es necesaria y en qué orden debe presentarse. Finalmente, recomienda revisar los conocimientos previos de los participantes antes de diseñar las unidades de aprendizaje.
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño de una asignatura académica. Incluye secciones para proporcionar la información básica de la asignatura, sus objetivos y competencias, el temario, actividades de aprendizaje, evaluación, y fuentes bibliográficas. El propósito es guiar el desarrollo de una asignatura que contribuya al perfil de egreso de una carrera a través de competencias específicas, actividades prácticas y un proyecto que demuestre los aprendizajes logrados
Este documento presenta un test de pensamiento creativo diseñado para evaluar cuatro dimensiones (originalidad, fluidez, flexibilidad y organización) en estudiantes de cuarto grado. El test mide estas dimensiones a través de múltiples ítems con una escala de calificación de 1 a 4. Los estudiantes deben auto-calificarse, y los puntajes totales indican su nivel de logro en cada dimensión y de manera general.
10 ander egg-ezequiel-la-investigacion-propiamente-dichaVian Ney
Este capítulo describe las fases e instrumentos del proceso de Investigación-Acción-Participativa (IAP). Explica que antes de aplicar la IAP se deben resolver cuestiones como el origen de la demanda, detectar a los protagonistas, y constituir el equipo de trabajo. Luego detalla las 5 fases del proceso: 1) investigación, 2) diagnóstico, 3) elaboración de un programa o proyecto, 4) desarrollo de actividades, y 5) control operacional. El objetivo principal es que la gente participe en el estudio de su realidad, diagn
Este documento presenta las bases conceptuales de la facilitación de eventos de capacitación municipal con enfoque participativo. Explica dos paradigmas de la práctica educativa: el aprendizaje por heteroestructuración, donde prima el objeto del conocimiento y la acción del educador; y el aprendizaje por autoestructuración, donde prima el sujeto y su propia acción para formarse, siendo el facilitador quien ayuda en este proceso. También aborda teorías sobre el aprendizaje, principios del aprendizaje de adultos, componentes de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para una clase de literatura y contemporaneidad 2. La situación de aprendizaje se centra en la literatura de la época prehispánica y consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes investigarán y compararán las características de la literatura de diferentes culturas precolombinas para crear un video. El cierre incluye una evaluación por medio de una rúbrica.
Guia de agenda academica proyecto de investigación 2010Skepper63
Este documento presenta la agenda de aprendizaje autónomo para el curso de Proyecto de Grado de la Facultad de Administración de Empresas de la Fundación Universitaria San Martín. Incluye 5 sesiones que abordan temas como la contextualización del curso, la identificación de problemas de investigación viables y la formulación de objetivos y justificación para el proyecto de grado. Cada sesión propone actividades individuales y colaborativas para guiar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Carta didáctica gerencia basada en valores 2Yessie Ferrer
La Carta Didáctica comprende los temas y contenidos a desarrollar en el Taller. Participantes serán empleados con más de 1 año de antigüedad. Duración 24 horas.
Este documento describe las tres fases de un proyecto para desarrollar un software educativo para estudiantes con deficiencias auditivas en una escuela especial. La primera fase involucra el diagnóstico de la situación actual mediante observaciones y entrevistas. La segunda fase consiste en el diseño de la propuesta de software utilizando la herramienta JClic. Finalmente, la tercera fase implica la implementación del software, capacitación a docentes y estudiantes, y evaluación del software.
El documento presenta una propuesta para planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias en instituciones de nivel medio y superior. Explica conceptos clave como competencias y propone el uso de métodos como casos y proyectos. Describe experiencias aplicadas en una escuela técnica con prácticas como proyectos productivos, manuales de procedimientos y microclases. Analiza los resultados obtenidos y concluye que la propuesta permite desarrollar competencias en los estudiantes de manera más integral.
Este documento presenta la asignatura Fundamentos de Investigación, diseñada para desarrollar competencias investigativas en estudiantes de carreras técnicas. La asignatura busca que los estudiantes aprendan a aplicar herramientas metodológicas de investigación para elaborar escritos académicos. El temario incluye el estudio del desarrollo profesional, la investigación como proceso social, herramientas de comunicación y gestión de información para investigación documental.
Sesion de aprendizaje de emprendimientoGiovanna Rey
El documento presenta un esquema de sesión de aprendizaje sobre el emprendimiento y sus cualidades. La sesión consta de 90 minutos e incluye actividades como dinámicas grupales, análisis de lecturas, lluvia de ideas, y conclusión del tema. El objetivo es que los estudiantes analicen las características del emprendimiento y del emprendedor a través de la participación en diferentes estrategias didácticas.
DOCUMENTO RECEPCIONAL; Monica Denys M. RuizMonikMRuiz
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de un documento recepcional para estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial en el Área de Atención Intelectual. Explica que el documento recepcional tiene un valor formativo ya que requiere reflexión, análisis y vincular la acción con el conocimiento a través de la investigación. También destaca la importancia de incluir los saberes de los estudiantes y ofrece sugerencias para la elección del tema del documento.
Parte 1y 2 de las lineas tematicas del libro de orientaciones academicasIliana Mtz
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del documento recepcional para la Licenciatura en Educación Especial en el Benemérito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisóstomo Bonilla. Describe dos líneas temáticas para el documento: 1) Procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación especial y 2) Dinámica escolar y actores de la educación especial. Explica los conocimientos, habilidades y estrategias que los estudiantes deberán demostrar, así como su participación con diferentes actores escolares.
Este documento describe los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos cognitivos son controlados por el estudiante y permiten procesar la información, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el maestro e incluyen la motivación, recuperación de conocimientos previos, conflicto cognitivo y metacognición. También describe los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje, que incluyen determinar los aprendizajes esperados,
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre los niveles de organización biológica y la interacción entre organismos y ambiente para estudiantes de quinto básico. La unidad consta de 8 clases donde se abordan conceptos como niveles de organización biológica, flora y fauna chilena, hábitat, nicho ecológico y contaminación ambiental. Cada clase describe objetivos, actividades, recursos y evaluación, con énfasis en desarrollar habilidades de identificación, distin
Este documento describe los elementos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre el profesor, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Detalla estrategias de aprendizaje como la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacognición. También cubre conceptos como los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos y la evaluación del aprendizaje. El objetivo general es ofrecer una gu
Los objetivos-instruccionales-y-el-diseno-instruccionalRoCaOnCe
Este documento describe los objetivos de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Explica que los objetivos son logros a mediano y largo plazo que facilitan el aprendizaje y describen los resultados esperados más que el proceso. Además, detalla los tres tipos principales de objetivos - objetivos generales, terminales y específicos - y ofrece pautas para redactar objetivos de manera clara y precisa.
Este documento presenta información sobre estrategias didácticas para la producción de textos orales y escritos. Explica la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se redactan las competencias. También describe elementos que conforman la planeación en diferentes asignaturas como español, matemáticas y ciencias naturales. Finalmente, presenta información sobre habilidades comunicativas, estrategias didácticas y la evaluación de aprendizajes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que deben incluirse en un material educativo, como conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Explica cómo estructurar los contenidos y seleccionarlos en función de los objetivos de aprendizaje, preguntas como qué información es necesaria y en qué orden debe presentarse. Finalmente, recomienda revisar los conocimientos previos de los participantes antes de diseñar las unidades de aprendizaje.
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño de una asignatura académica. Incluye secciones para proporcionar la información básica de la asignatura, sus objetivos y competencias, el temario, actividades de aprendizaje, evaluación, y fuentes bibliográficas. El propósito es guiar el desarrollo de una asignatura que contribuya al perfil de egreso de una carrera a través de competencias específicas, actividades prácticas y un proyecto que demuestre los aprendizajes logrados
Este documento presenta un test de pensamiento creativo diseñado para evaluar cuatro dimensiones (originalidad, fluidez, flexibilidad y organización) en estudiantes de cuarto grado. El test mide estas dimensiones a través de múltiples ítems con una escala de calificación de 1 a 4. Los estudiantes deben auto-calificarse, y los puntajes totales indican su nivel de logro en cada dimensión y de manera general.
10 ander egg-ezequiel-la-investigacion-propiamente-dichaVian Ney
Este capítulo describe las fases e instrumentos del proceso de Investigación-Acción-Participativa (IAP). Explica que antes de aplicar la IAP se deben resolver cuestiones como el origen de la demanda, detectar a los protagonistas, y constituir el equipo de trabajo. Luego detalla las 5 fases del proceso: 1) investigación, 2) diagnóstico, 3) elaboración de un programa o proyecto, 4) desarrollo de actividades, y 5) control operacional. El objetivo principal es que la gente participe en el estudio de su realidad, diagn
Este documento presenta las bases conceptuales de la facilitación de eventos de capacitación municipal con enfoque participativo. Explica dos paradigmas de la práctica educativa: el aprendizaje por heteroestructuración, donde prima el objeto del conocimiento y la acción del educador; y el aprendizaje por autoestructuración, donde prima el sujeto y su propia acción para formarse, siendo el facilitador quien ayuda en este proceso. También aborda teorías sobre el aprendizaje, principios del aprendizaje de adultos, componentes de
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para una clase de literatura y contemporaneidad 2. La situación de aprendizaje se centra en la literatura de la época prehispánica y consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes investigarán y compararán las características de la literatura de diferentes culturas precolombinas para crear un video. El cierre incluye una evaluación por medio de una rúbrica.
Guia de agenda academica proyecto de investigación 2010Skepper63
Este documento presenta la agenda de aprendizaje autónomo para el curso de Proyecto de Grado de la Facultad de Administración de Empresas de la Fundación Universitaria San Martín. Incluye 5 sesiones que abordan temas como la contextualización del curso, la identificación de problemas de investigación viables y la formulación de objetivos y justificación para el proyecto de grado. Cada sesión propone actividades individuales y colaborativas para guiar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Carta didáctica gerencia basada en valores 2Yessie Ferrer
La Carta Didáctica comprende los temas y contenidos a desarrollar en el Taller. Participantes serán empleados con más de 1 año de antigüedad. Duración 24 horas.
Este documento describe las tres fases de un proyecto para desarrollar un software educativo para estudiantes con deficiencias auditivas en una escuela especial. La primera fase involucra el diagnóstico de la situación actual mediante observaciones y entrevistas. La segunda fase consiste en el diseño de la propuesta de software utilizando la herramienta JClic. Finalmente, la tercera fase implica la implementación del software, capacitación a docentes y estudiantes, y evaluación del software.
El documento presenta una propuesta para planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias en instituciones de nivel medio y superior. Explica conceptos clave como competencias y propone el uso de métodos como casos y proyectos. Describe experiencias aplicadas en una escuela técnica con prácticas como proyectos productivos, manuales de procedimientos y microclases. Analiza los resultados obtenidos y concluye que la propuesta permite desarrollar competencias en los estudiantes de manera más integral.
Este documento presenta la asignatura Fundamentos de Investigación, diseñada para desarrollar competencias investigativas en estudiantes de carreras técnicas. La asignatura busca que los estudiantes aprendan a aplicar herramientas metodológicas de investigación para elaborar escritos académicos. El temario incluye el estudio del desarrollo profesional, la investigación como proceso social, herramientas de comunicación y gestión de información para investigación documental.
Sesion de aprendizaje de emprendimientoGiovanna Rey
El documento presenta un esquema de sesión de aprendizaje sobre el emprendimiento y sus cualidades. La sesión consta de 90 minutos e incluye actividades como dinámicas grupales, análisis de lecturas, lluvia de ideas, y conclusión del tema. El objetivo es que los estudiantes analicen las características del emprendimiento y del emprendedor a través de la participación en diferentes estrategias didácticas.
DOCUMENTO RECEPCIONAL; Monica Denys M. RuizMonikMRuiz
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de un documento recepcional para estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial en el Área de Atención Intelectual. Explica que el documento recepcional tiene un valor formativo ya que requiere reflexión, análisis y vincular la acción con el conocimiento a través de la investigación. También destaca la importancia de incluir los saberes de los estudiantes y ofrece sugerencias para la elección del tema del documento.
Parte 1y 2 de las lineas tematicas del libro de orientaciones academicasIliana Mtz
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del documento recepcional para la Licenciatura en Educación Especial en el Benemérito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisóstomo Bonilla. Describe dos líneas temáticas para el documento: 1) Procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación especial y 2) Dinámica escolar y actores de la educación especial. Explica los conocimientos, habilidades y estrategias que los estudiantes deberán demostrar, así como su participación con diferentes actores escolares.
Documento Recepcional para Normalistas Educación SecundariaNormal Superior IMA
El documento presenta información sobre varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, incluyendo líneas temáticas, situaciones relevantes, evaluaciones diagnósticas en diferentes grados, y fallas identificadas en los programas de matemáticas de la enseñanza secundaria.
Este documento describe una investigación sobre la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de quinto grado. Explica que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas matemáticos y que los métodos de enseñanza tradicionales no han sido efectivos. El objetivo es determinar cómo implementar juegos didácticos como herramientas pedagógicas para mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. Se revisan estudios previos sobre el tema y se plantea el problema de
Documento recepcional. los modelos didácticos para favorecer la explicación c...RiMax Rizsis
Este documento describe los limitantes que presentan los alumnos de secundaria para dar explicaciones científicas de fenómenos. El autor analiza documentos oficiales y autores para entender la importancia de que los estudiantes desarrollen esta habilidad. Identifica que los planes de estudio enfatizan la necesidad de que los alumnos puedan interpretar y explicar fenómenos científicos para tomar decisiones. Sin embargo, el autor observa que los estudiantes tienen dificultades para apropiarse del conocimiento e interpretar la información de manera crí
Este documento presenta una investigación realizada por Hernán Domínguez Armijos y Danitza Karina Robledo Gutiérrez sobre la influencia del plan de acción "Jugando con la matemática" en el desarrollo de capacidades matemáticas en estudiantes de cuarto grado de secundaria. La investigación utilizó un diseño pre-experimental con pruebas pre y post para medir el efecto del plan de acción, el cual se basa en la metodología activa. Los resultados mostraron mejoras significativas en las capacidades de razonamiento,
Este documento describe el proceso de elaboración de un documento recepcional como parte de la formación profesional de estudiantes. Incluye etapas como seleccionar un tema, recolectar información a través de observaciones, entrevistas y revisión de documentos, organizar y analizar la información, y redactar el documento final incluyendo introducción, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografía. El propósito es que las estudiantes desarrollen competencias a través de la reflexión sistemática sobre su práctica docente.
Expo Orientaciones Académicas para la elaboración del Documento RecepcionalLupisCS
Este documento describe el proceso de elaboración de un documento recepcional como parte de la formación profesional de estudiantes de magisterio. Incluye secciones sobre el propósito de analizar experiencias formativas, desarrollar competencias profesionales, y elaborar el documento. También describe las etapas del proceso como definir un tema, recopilar información a través de entrevistas y observaciones, analizar la información, y estructurar el documento final. El objetivo general es que las estudiantes desarrollen habilidades de investigación y anális
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del rendimiento escolar, incluyendo evaluaciones informales como la observación y exploración con preguntas, evaluaciones semiformales como trabajos en clase y tareas, y evaluaciones formales como pruebas, mapas conceptuales y listas de control. Explica cada técnica y proporciona ejemplos. El objetivo es ayudar a los profesores a construir instrumentos de evaluación efectivos.
Este documento describe una actividad integradora para estudiantes de educación básica. Detalla que los estudiantes cursan la licenciatura de educación y provienen principalmente de comunidades rurales. La actividad busca que los estudiantes desarrollen competencias como dominar el currículo, planificar unidades didácticas y clases, observar procesos pedagógicos y reflexionar sobre su práctica docente a través de prácticas demostrativas, para resolver problemáticas como la dificultad en el dominio del currículo y la plan
Este documento describe los elementos y criterios que deben tomarse en cuenta para elaborar el Documento Recepcional. Explica que este documento es un ensayo analítico y explicativo en el que las estudiantes expresan su visión sobre un tema educativo basado en su experiencia docente y argumentos teóricos. Detalla las competencias intelectuales necesarias para su construcción, como la comprensión de lectura crítica y la habilidad de expresar ideas con claridad. Además, presenta una posible estructura para el documento, incluyendo introducción, des
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una memoria de grado para fortalecer a los estudiantes en su rol de maestros. Los objetivos son fortalecer las habilidades docentes de los estudiantes y generar estrategias pertinentes al contexto educativo. Los contenidos incluyen un marco teórico pedagógico, factores que afectan el aprendizaje, estructura institucional y de aula, identificación y solución de problemas, y reflexión sobre la práctica docente.
Este documento describe por qué es importante planear los cursos. Explica que la planificación implica tomar decisiones sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje, y cómo estos se relacionan sistemáticamente entre sí y con los estudiantes y el docente. También advierte sobre riesgos como la deformación o el ocultamiento de contenidos si no se planifican adecuadamente.
Este documento describe por qué es importante planear los cursos. Explica que la planificación implica tomar decisiones sobre los contenidos y objetivos de aprendizaje, y cómo estos se relacionan sistemáticamente entre sí y con los estudiantes y el docente. También advierte sobre riesgos como la deformación o el ocultamiento de contenidos si no se planifican adecuadamente.
Power point tutoria virtual de Mirta Filgueira bisaraucaria2012
Es un trabajo acerca del rol del tutor virtual, sus habilidades y competencias, la resolución de conflictos grupales y el sostenimiento de la comunidad virtual
Los proyectos integrados es una estrategia educativa en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos relacionados con problemas o necesidades del mundo real. Se caracteriza por ser centrado en el estudiante, tener un inicio, desarrollo y final, ser significativo para el estudiante y conectar lo académico con la vida. El aprendizaje por proyectos sigue siete fases que incluyen compartir intereses, definir el tema, investigar, presentar la información, elaborar, hacer una memoria del proyecto y evaluar
La entrevista educativa es una herramienta utilizada por psicólogos y educadores para obtener información sobre estudiantes y ayudar a resolver problemas. Tiene tres fases: inicio, cuerpo y cierre. En la fase de cuerpo, el entrevistador hace preguntas abiertas y cerradas para obtener datos sobre el estudiante. La entrevista educativa se usa con estudiantes, padres y maestros con el fin de diagnosticar problemas, orientar y ofrecer apoyo.
Este documento contiene recomendaciones y formatos para presentar evidencias de aprendizaje de alumnos. Se pide presentar 4 evidencias calificadas de 2 alumnos de alto desempeño y 2 de bajo desempeño. También incluye un formato para el análisis de las evidencias que contempla el contexto escolar, las características de los alumnos, la situación de aprendizaje y los resultados obtenidos. Finalmente, proporciona enunciados guía para explicar aspectos como los conocimientos previos de los alumnos
El documento proporciona recomendaciones y características sobre la presentación de evidencias calificadas de situaciones de aprendizaje de alumnos. Se pide presentar 4 evidencias de 2 alumnos de alto desempeño y 2 de bajo desempeño. Además, se describen los tipos de trabajos que pueden ser presentados como evidencias y se proporciona un formato para el análisis de las evidencias que incluye el contexto escolar, las características de los alumnos, la situación de aprendizaje y los resultados obtenidos
Jornada eportfolio miajadas.antonio juan delgadozafra543
Este documento trata sobre el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) y los portafolios electrónicos. Explica que el PEL es un cuaderno personal para registrar el aprendizaje y uso de idiomas, y que tiene funciones pedagógicas como fomentar la autoevaluación y motivación. También describe las partes del PEL, como el pasaporte y biografía lingüísticos. Luego, explica los beneficios de los portafolios electrónicos y ejemplos de herramientas para crearlos, como Wikispaces y
CTE 2014-2015 El diagnostico una tarea que realizamos al inicio del ciclo esc...Gabriel Sanchez Iteso
Hemos culminado la Fase Intensiva del CTE, luego de la planeación iniciamos la implementación. Para esta etapa se diseñó el siguiente apoyo para reflexionar en la importancia del diagnóstico inical que forma parte de la autoevaluación. En estos primeros días de inicio del ciclo escolar se llevan a cabo ejercicios para ello. Le apostamos a que podemos mejorar estas experiencias. Gracias por leernos y seguirnos.
2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014Abegail Lenina
Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
El documento presenta algunos criterios para orientar la observación de clases. Explica que la observación debe realizarse de forma sistemática para comprender los procesos pedagógicos, y que antes de observar es importante establecer los objetivos y estrategias. Durante la observación se deben considerar variables como la organización de la clase, los contenidos, las estrategias utilizadas y el clima. Finalmente, la devolución es un espacio importante para el asesoramiento del docente sobre la base de la observación.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación cualitativa. Resume que la evaluación cualitativa valora tanto el proceso de aprendizaje como los resultados obtenidos, analizando exhaustivamente la actividad en el aula y los medios utilizados. Luego describe varios instrumentos de evaluación cualitativa como pruebas orales, escritas y de observación, detallando sus ventajas, desventajas y elementos a evaluar.
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda factores externos como la situación económica familiar y la oferta educativa. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre sus alternativas educativas considerando estos factores. La situación de aprendizaje sigue los momentos de apertura, desarrollo y cierre propuestos por la didáctica crítica e involucra actividades individuales y grupales con participación activa de los estudiant
Este documento presenta información sobre el uso de portafolios del estudiante como herramienta de evaluación. Explica que un portafolio es una colección de trabajos creada por un estudiante para demostrar su aprendizaje y competencias. Discuten los diferentes tipos de portafolios, su contenido, proceso de evaluación y ventajas como promover la evaluación formativa y permitir a los estudiantes demostrar la profundidad de su aprendizaje. También señala algunos retos como el tiempo que puede tomar su uso y la necesidad de direct
Este documento trata sobre un tema de investigación educativa. Presenta el nombre del autor, la localidad de estudio, el tema principal y las variables independiente y dependiente analizadas, concluyendo con los argumentos que sustentan la tesis planteada.
Este documento discute los mitos en la tradición pedagógica. Explica que los mitos son creencias colectivas que surgen de configuraciones sociales y culturales y pueden expresar una verdad parcial. También analiza algunos mitos comunes como la noción de niñez feliz, la idea de un método perfecto y la creencia de que las rutinas y el hábito son suficientes para la educación infantil sin fomentar la autonomía o comprensión individual.
Raices historicas de la enseñanza reflexivagrupodd710
Este documento describe la reflexión de los maestros como profesionales reflexivos según Dewey Schon. Explica que la reflexión implica intuición, emoción y pasión. Los maestros deben tener una mente abierta, responsabilidad y honestidad. La reflexión ocurre antes, durante y después de la enseñanza para ajustar la planificación y aplicar la teoría a la práctica. El proceso de reflexión pasa por tres etapas: apreciación de la acción, acción y reapreciación.
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo de un profesionalismo interactivo entre docentes. Propone 12 puntos como reflexionar profundamente, trabajar con colegas, redefinir su rol más allá del aula y comprometerse con el aprendizaje permanente. También enfatiza la importancia de la reflexión en la acción, sobre la acción y para la acción a través del trabajo en equipo, observación de pares y retroalimentación de estudiantes.
El documento describe el uso de diarios docentes como una herramienta para que los maestros reflexionen críticamente sobre su práctica y mejoren su enseñanza. Los diarios permiten registrar eventos del aula para comprender mejor la realidad y analizar aspectos relevantes o problemáticos con compañeros. El objetivo final es aplicar nuevos conocimientos teóricos para encontrar soluciones bien fundamentadas a los desafíos de la enseñanza.
Este documento describe las diferencias entre los niños y cómo aprenden. Los niños llegan a la escuela con diferentes experiencias, ideas e intereses. Es importante que los maestros consideren estas diferencias individuales y coordinen sus enseñanzas con las necesidades de cada niño. El desarrollo de la autoimagen de un niño está influenciado por las expectativas y comentarios de los maestros y padres. El lenguaje es fundamental para el aprendizaje, y los niños desarrollan habilidades lingüísticas a través de compartir perspectivas con otros.
El documento discute la importancia de desarrollar la práctica educativa mediante el conocimiento y la experiencia. Existen dos formas de desarrollar la práctica: 1) investigando un problema práctico para comprenderlo antes de cambiar las estrategias docentes, o 2) modificando un aspecto de la práctica docente para resolver un problema y luego evaluando su eficacia. Se necesitan referentes teóricos que ayuden a los maestros a interpretar lo que sucede en el aula y fundamentar su práctica.
La practica educativa._unidades_de_analisisgrupodd710
El documento discute la planificación y evaluación de la práctica docente. Define las actividades o tareas como la unidad básica del proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales presentan estabilidad y diferenciación en términos de relaciones, organización, contenidos, recursos, tiempo, espacio y criterios de evaluación. Luego, argumenta que para analizar la práctica docente es mejor considerar las secuencias de actividades como la unidad de análisis, pues estas son conjuntos ordenados de actividades dirigidas a objetivos
La planificación de la acción educativa requiere que los profesores piensen sobre lo que pueden hacer en el aula determinado por sus percepciones sobre lo que deben hacer, y representa un proceso mental para organizar su enseñanza de manera científica mediante la cual anticipan resultados e incluyen la evaluación.
El documento habla sobre la práctica docente reflexiva según John Dewey. Sostiene que los maestros deben ser profesionales reflexivos capaces de desempeñar un papel activo en el desarrollo de programas y la reforma educativa. El proceso reflexivo se inicia cuando los maestros enfrentan dificultades o problemas que no pueden resolver de inmediato. Los maestros irreflexivos solo buscan soluciones eficientes sin considerar los propósitos de su trabajo. La acción reflexiva implica considerar de manera activa y
Este documento describe el proceso de elaboración de un documento de recepción de resultados de la práctica docente. Incluye planificar clases, elegir materiales y actividades, diseñar instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas, organizar e interpretar los resultados para mejorar la enseñanza.
El documento discute varios factores que afectan el desarrollo de los niños, incluyendo las diferencias individuales evidentes al comienzo de la escolaridad, cómo el proceso de enseñanza debe coordinar las necesidades de los niños con las habilidades del maestro, y cómo la conducta y respuestas de otros contribuyen a la autoimagen del niño. También explora cómo el tamaño de la familia, el género y las expectativas de los demás pueden influir en el rendimiento y desarrollo del niño.
El documento describe las características del diario del profesor como instrumento para detectar problemas en el aula. El diario ofrece un relato sistemático de los eventos diarios en el aula, clasificando la información sobre el profesor, los estudiantes y la comunicación didáctica. El diario ayuda a separar observaciones de pensamientos, permitiendo un análisis gradual de problemas y concepciones. Identifica problemas de manera genérica al principio pero luego se enfoca más en causas y consecuencias. El diario guía la reflexión del profesor
El documento discute el uso del diario del profesor como un instrumento para detectar problemas en el aula, analizar las concepciones del profesor, y transformar la práctica educativa. Explica que el diario permite al profesor observar y categorizar la realidad del aula de una manera más profunda, identificar problemas, y favorecer un análisis que lleve a un cambio gradual en las concepciones del profesor.
Este documento discute la importancia de la educación temprana y los factores que afectan el aprendizaje de los niños pequeños. Explica que el contenido y método educativo deben integrarse para responder a las necesidades individuales de cada niño. También señala que las prácticas culturales en el hogar, la escuela y la comunidad proveen contextos y oportunidades para el desarrollo infantil a través de la participación guiada en actividades culturales.
El documento describe los diferentes factores que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos factores incluyen el estilo del profesor, las relaciones sociales, los contenidos culturales, la estructura de la práctica pedagógica, la intervención pedagógica y las secuencias didácticas. La unidad didáctica se define como una secuencia de actividades estructuradas para lograr objetivos educativos específicos que contempla factores como el papel del profesorado y los estudiantes, la organización
Este documento describe varias actividades para enseñar habilidades de pensamiento crítico a estudiantes que aún no saben leer o están aprendiendo a leer. Algunas de las actividades sugeridas incluyen observar fotos y describir lo que ven, comparar animales u objetos, clasificar objetos en grupos y formular hipótesis. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como comparar, clasificar, buscar suposiciones e interpretar imágenes.
La lectura, los grupos de apoyo al docente, e investigación docente son formas efectivas de mejora profesional que proporcionan nuevas perspectivas, ideas, y estrategias de enseñanza. Autobiografías y cursos avanzados también estimulan la reflexión personal y reconsideración de la práctica docente. Para iniciar cambios, los docentes deben asumir riesgos de manera selectiva y aprender de la experiencia, al tiempo que confían en procesos colaborativos que aumentan el conocimiento colectivo.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación clasificados en varias categorías: formativa frente a sumativa, normotética frente a idiográfica, inicial frente a procesual frente a final, y autoevaluación frente a coevaluación frente a heteroevaluación. Explica brevemente cada tipo de evaluación y cuándo se utiliza.
El documento describe los pasos del proceso de reflexión docente, incluyendo describir lo que hace el maestro, explicar los principios que inspiran su enseñanza, confrontar las causas profundas de las acciones, y reconstruir cómo podría cambiarse la enseñanza mediante el planteamiento de nuevas propuestas. El objetivo general es mejorar la práctica docente a través de la reflexión crítica.
1. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ1
Licenciatura en Educación PreescolarLicenciatura en Educación Preescolar
ORIENTACIONES ACADÉMICAS
PARA LA ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO RECEPCIONAL
2. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ2
Documento RecepcionalDocumento Recepcional
Orientaciones AcadémicasOrientaciones Académicas
II .. El sentido formativo del documentoEl sentido formativo del documento
recepcionalrecepcional
II . Criterios básicos para la elección delII . Criterios básicos para la elección del
tema y planteamiento del problematema y planteamiento del problema
3. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ3
Documento RecepcionalDocumento Recepcional
Orientaciones AcadémicasOrientaciones Académicas
III. Las características del proceso deIII. Las características del proceso de
elaboraciónelaboración
1.1. Los espacios en que se elabora el documentoLos espacios en que se elabora el documento
recepcionalrecepcional
2.2. La información sobre el temaLa información sobre el tema
3.3. La precisión de los aspectos a analizarLa precisión de los aspectos a analizar
IV. La recolección de la informaciónIV. La recolección de la información
Los recursos para obtener informaciónLos recursos para obtener información
V . La sistematización y el análisis de laV . La sistematización y el análisis de la
informacióninformación
4. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ4
Documento RecepcionalDocumento Recepcional
Orientaciones AcadémicasOrientaciones Académicas
VI. El esquema de trabajoVI. El esquema de trabajo
VII. La estructura del documento recepcionalVII. La estructura del documento recepcional
1.1. EstructuraEstructura
2.2. Características de la presentaciónCaracterísticas de la presentación
5. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ5
I. El sentido formativo del documentoI. El sentido formativo del documento
recepcionalrecepcional
En el desarrollo de las actividades delEn el desarrollo de las actividades del
trabajo docente se propicia que latrabajo docente se propicia que la
experiencia de los estudiantes se alimenteexperiencia de los estudiantes se alimente
con la reflexión, a fin de que la aportacióncon la reflexión, a fin de que la aportación
formativa de esa experiencia se veaformativa de esa experiencia se vea
enriquecidaenriquecida
La vinculación entre acción yLa vinculación entre acción y
conocimiento da la oportunidad alconocimiento da la oportunidad al
estudiante de usar la investigación paraestudiante de usar la investigación para
fortalecer su formación profesionalfortalecer su formación profesional
6. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ6
I. El sentido formativo del documentoI. El sentido formativo del documento
recepcionalrecepcional
El estudiante ejerce la capacidad de pensar,El estudiante ejerce la capacidad de pensar,
analizar, de argumentar, de escribir, de percibiranalizar, de argumentar, de escribir, de percibir
sucesossucesos
Debe expresar el nivel de formación logrado enDebe expresar el nivel de formación logrado en
relación con el perfil profesional definido por elrelación con el perfil profesional definido por el
Plan de estudiosPlan de estudios
Un ejercicio intelectual derivado de la prácticaUn ejercicio intelectual derivado de la práctica
para analizar en profundidad y explicar unpara analizar en profundidad y explicar un
problema educativo concretoproblema educativo concreto
7. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ7
I. El sentido formativo del documentoI. El sentido formativo del documento
recepcionalrecepcional
El documento recepcional es un ejercicioEl documento recepcional es un ejercicio
intelectual derivado de la práctica para analizarintelectual derivado de la práctica para analizar
en profundidad y explicar – con base a laen profundidad y explicar – con base a la
experiencia y los aportes teóricos pertinentes -experiencia y los aportes teóricos pertinentes -
un problema educativo concreto que de cuentaun problema educativo concreto que de cuenta
de las condiciones reales en las que se realiza lade las condiciones reales en las que se realiza la
labor docente, de los factores que intervienen enlabor docente, de los factores que intervienen en
ella y de las relaciones que se dan entre éstos yella y de las relaciones que se dan entre éstos y
las formas en que funciona y se organiza el jardínlas formas en que funciona y se organiza el jardín
de niñosde niños
8. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ8
I. El sentido formativo del documentoI. El sentido formativo del documento
recepcionalrecepcional
Es un ensayo de carácter analítico y explicativoEs un ensayo de carácter analítico y explicativo
en cuya elaboración los estudiantes normalistasen cuya elaboración los estudiantes normalistas
ponen en juego las competencias que formanponen en juego las competencias que forman
parte de los rasgos del perfil de egreso queparte de los rasgos del perfil de egreso que
establece el Plan de estudios, especialmente losestablece el Plan de estudios, especialmente los
que corresponden al campo de habilidadesque corresponden al campo de habilidades
específicasespecíficas
9. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ9
II. Criterios básicos para la elección delII. Criterios básicos para la elección del
tema y planteamiento del problematema y planteamiento del problema
Tiene como referente:Tiene como referente:
Los conocimientos y experiencias adquiridasLos conocimientos y experiencias adquiridas
en el estudio y en el trabajo con los niñosen el estudio y en el trabajo con los niños
El análisis de la práctica que se lleva a caboEl análisis de la práctica que se lleva a cabo
en el seminarioen el seminario
En el momento en que el estudiante tiene enEn el momento en que el estudiante tiene en
claro el tema que desea desarrollar , esclaro el tema que desea desarrollar , es
necesario precisarlo, acotarlo de tal maneranecesario precisarlo, acotarlo de tal manera
que su análisis sea factible en el tiempo y lasque su análisis sea factible en el tiempo y las
condiciones reales de trabajo que realiza encondiciones reales de trabajo que realiza en
el jardín de niñosel jardín de niños
10. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ10
III. Las características del proceso deIII. Las características del proceso de
elaboraciónelaboración
1.Los espacios en que se elabora el documento1.Los espacios en que se elabora el documento
recepcionalrecepcional
El jardín de niños:El jardín de niños:
– Genera la experiencia, es la principal fuente para recogerGenera la experiencia, es la principal fuente para recoger
informacióninformación
La escuela normal:La escuela normal:
– Seminario de análisis del trabajo docenteSeminario de análisis del trabajo docente
– La asesoría individualLa asesoría individual
– La consulta en bibliotecaLa consulta en biblioteca
El trabajo individual y autónomoEl trabajo individual y autónomo
11. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ11
II. Criterios básicos para la elección delII. Criterios básicos para la elección del
tema y planteamiento del problematema y planteamiento del problema
Elección inicial del temaElección inicial del tema
Es la base para definir la línea temáticaEs la base para definir la línea temática
en la cual se inscribiráen la cual se inscribirá
Permitirá decidir el tipo de tratamientoPermitirá decidir el tipo de tratamiento
que se dará al temaque se dará al tema
12. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ12
III. Las características del proceso deIII. Las características del proceso de
elaboraciónelaboración
2. La información sobre el tema2. La información sobre el tema
Revisar los programas y materiales de apoyoRevisar los programas y materiales de apoyo
Seleccionar los textos que sea útiles, necesarios y pertinentesSeleccionar los textos que sea útiles, necesarios y pertinentes
Revisar el expediente personal y el diario de prácticas deRevisar el expediente personal y el diario de prácticas de
semestres anterioressemestres anteriores
3. La precisión de los aspectos a analizar3. La precisión de los aspectos a analizar
Delimitar hasta dónde conviene desarrollar el temaDelimitar hasta dónde conviene desarrollar el tema
Qué es fundamental saber y tener presente durante el trabajoQué es fundamental saber y tener presente durante el trabajo
docentedocente
13. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ13
III.Las características del proceso deIII.Las características del proceso de
elaboraciónelaboración
3. La precisión de los aspectos a analizar3. La precisión de los aspectos a analizar
Una condición indispensable para determinar los aspectos queUna condición indispensable para determinar los aspectos que
se analizarán es contar con información básica sobre el temase analizarán es contar con información básica sobre el tema
mismo, las características de los niños del grupo, lasmismo, las características de los niños del grupo, las
actividades realizadas por el estudiante y por los alumnos delactividades realizadas por el estudiante y por los alumnos del
grupo, las condiciones en que se llevó a cabo el trabajogrupo, las condiciones en que se llevó a cabo el trabajo
Conviene interrogarse para delimitar hasta donde esConviene interrogarse para delimitar hasta donde es
conveniente desarrollar el tema, qué es fundamental y tenerconveniente desarrollar el tema, qué es fundamental y tener
presente durante el trabajo docentepresente durante el trabajo docente
Es indispensable plantearse preguntas no solo al inicio sinoEs indispensable plantearse preguntas no solo al inicio sino
durante el proceso de elaboracióndurante el proceso de elaboración
14. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ14
III. Las características del proceso deIII. Las características del proceso de
elaboraciónelaboración
Se busca que al elaborar el documento recepcional losSe busca que al elaborar el documento recepcional los
estudiantes se acerquen a la realidad con una actitud analíticaestudiantes se acerquen a la realidad con una actitud analítica
y críticay crítica
Contenido basado en un esfuerzo intelectual realContenido basado en un esfuerzo intelectual real
Ejercicio de aprendizaje estrechamente vinculado con suEjercicio de aprendizaje estrechamente vinculado con su
experiencia y con una reflexión verdadera sobre lo que hacen yexperiencia y con una reflexión verdadera sobre lo que hacen y
observanobservan
Explicaciones elaboradas por el estudiante, no a partir de unExplicaciones elaboradas por el estudiante, no a partir de un
marco teórico predeterminadomarco teórico predeterminado
Bibliografía necesaria, pertinente y útil para el desarrollo delBibliografía necesaria, pertinente y útil para el desarrollo del
trabajotrabajo
15. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ15
IV. La recolección de la información
Información que los estudiantes obtienenInformación que los estudiantes obtienen
mediante el estudio sistemático, la observación ymediante el estudio sistemático, la observación y
el trabajo en el aula y en la escuela primaria y lael trabajo en el aula y en la escuela primaria y la
reflexión sobre su propio desempeñoreflexión sobre su propio desempeño
Es indispensable tener ideas precisas acerca delEs indispensable tener ideas precisas acerca del
tipo de información que se requiere recoger, paratipo de información que se requiere recoger, para
qué va a servir y cómo se va a obtenerqué va a servir y cómo se va a obtener
16. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ16
IV. La recolección de la informaciónIV. La recolección de la información
La recopilación de información depende de losLa recopilación de información depende de los
aspectos centrales que el estudiante haya decididoaspectos centrales que el estudiante haya decidido
analizaranalizar
Es conveniente tomar en cuenta las preguntas yEs conveniente tomar en cuenta las preguntas y
definir que medios ó instrumentos son adecuadosdefinir que medios ó instrumentos son adecuados
para que la recolección de la información sea útil,para que la recolección de la información sea útil,
pertinente y suficiente para describir, explicar elpertinente y suficiente para describir, explicar el
hecho o los procesos estudiados y demostrar lashecho o los procesos estudiados y demostrar las
conclusiones obtenidasconclusiones obtenidas
17. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ17
IV. La recolección de la informaciónIV. La recolección de la información
Recursos para obtener informaciónRecursos para obtener información
– Revisar las preguntas iniciales y definir qué información esRevisar las preguntas iniciales y definir qué información es
necesaria para responderlas y los medios a utilizar para ellonecesaria para responderlas y los medios a utilizar para ello
– Los medios para recoger la información deben estar alLos medios para recoger la información deben estar al
alcance de los estudiantesalcance de los estudiantes
– Utilizar medios con que se han familiarizado en el trayectoUtilizar medios con que se han familiarizado en el trayecto
de su formación y los documentos que han elaboradode su formación y los documentos que han elaborado
como parte de sus actividades de estudiocomo parte de sus actividades de estudio
18. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ18
V. La sistematización y el análisis de la
información
La sistematización de la información se realiza deLa sistematización de la información se realiza de
manera simultánea al trabajo docentemanera simultánea al trabajo docente
a) Valorar la información seleccionadaa) Valorar la información seleccionada
b) Clasificar la informaciónb) Clasificar la información
c) Responder a las preguntas planteadas inicialmentec) Responder a las preguntas planteadas inicialmente
19. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ19
VI . El esquema de trabajoVI . El esquema de trabajo
1. El tema o problema y su ubicación en la1. El tema o problema y su ubicación en la
línea temáticalínea temática
Precisar el tema, especificar el grado escolar, campoPrecisar el tema, especificar el grado escolar, campo
formativo, contenido ò aspecto en que se centra el análisisformativo, contenido ò aspecto en que se centra el análisis
de casos respecto a un problema educativo concretode casos respecto a un problema educativo concreto
2. Los propósitos del estudio2. Los propósitos del estudio
En este apartado se incluirán respuestas a preguntas ¿paraEn este apartado se incluirán respuestas a preguntas ¿para
qué va a ser útil el análisis del tema seleccionado?¿qué sequé va a ser útil el análisis del tema seleccionado?¿qué se
pretende lograr a través de él?pretende lograr a través de él?
3. Lo que se sabe sobre el tema3. Lo que se sabe sobre el tema
Se enunciarán los conocimientos generales que elSe enunciarán los conocimientos generales que el
estudiante tiene sobre el tema y se apuntarán las ideasestudiante tiene sobre el tema y se apuntarán las ideas
referentes a lo que hace falta saber al respectoreferentes a lo que hace falta saber al respecto
20. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ20
VI . El esquema de trabajoVI . El esquema de trabajo
4. Las preguntas que pretende responder4. Las preguntas que pretende responder
La finalidad de plantear preguntas es contar con unLa finalidad de plantear preguntas es contar con un
referente para orientar el trabajo hacia los propósitos quereferente para orientar el trabajo hacia los propósitos que
se persiguen y tener claridad sobre los aspectos relevantesse persiguen y tener claridad sobre los aspectos relevantes
en relación con el tema de análisis. Son el referente paraen relación con el tema de análisis. Son el referente para
obtener información y elegir los medios que permitanobtener información y elegir los medios que permitan
responderlas, a través de laresponderlas, a través de la descripción, explicación,descripción, explicación,
argumentación y conclusiones basadas en datosargumentación y conclusiones basadas en datos obtenidosobtenidos
5.Las actividades y las fuentes de consulta5.Las actividades y las fuentes de consulta
Listado de actividades generales para reunir la información.Listado de actividades generales para reunir la información.
Señalar los textos de apoyo cuyo contenido sea pertinenteSeñalar los textos de apoyo cuyo contenido sea pertinente
con el tema ò problema a analizarcon el tema ò problema a analizar
21. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ21
VI . El esquema de trabajoVI . El esquema de trabajo
6. El calendario de trabajo6. El calendario de trabajo
Organización del tiempo y la distribución de las actividades.Organización del tiempo y la distribución de las actividades.
Tomar en cuenta el Trabajo Docente, estudio autónomo, SeminarioTomar en cuenta el Trabajo Docente, estudio autónomo, Seminario
de Análisis del Trabajo Docente, sistematización y análisis de lade Análisis del Trabajo Docente, sistematización y análisis de la
información, redacción de los capítulos del documentoinformación, redacción de los capítulos del documento
22. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ22
VII. La estructura del documentoVII. La estructura del documento
recepcionalrecepcional
1.1. IntroducciónIntroducción
Presentar en términos generales el trabajo: tema seleccionado,Presentar en términos generales el trabajo: tema seleccionado,
razones para seleccionarlo, los propósitos de estudio que serazones para seleccionarlo, los propósitos de estudio que se
propuso y que alcanzó, actividades de indagación, dificultadespropuso y que alcanzó, actividades de indagación, dificultades
que enfrentó, utilidad que para su formación profesional le reportaque enfrentó, utilidad que para su formación profesional le reporta
el trabajoel trabajo
2. El tema de estudio2. El tema de estudio
Descripción del tema de estudio y las preguntas centralesDescripción del tema de estudio y las preguntas centrales
Conocimientos (experiencia y revisión bibliográfica) que hacenConocimientos (experiencia y revisión bibliográfica) que hacen
que esas preguntas sean importantes de responder en suque esas preguntas sean importantes de responder en su
formación `profesional y en el conocimiento del hecho ó procesoformación `profesional y en el conocimiento del hecho ó proceso
educativo seleccionado.educativo seleccionado.
Descripción general del hecho ó los casos estudiados; lugarDescripción general del hecho ó los casos estudiados; lugar
donde se realizó ( jardín de niños, ubicación geográfica, algunasdonde se realizó ( jardín de niños, ubicación geográfica, algunas
características sociales relevantes )características sociales relevantes )
23. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ23
VII. La estructura del documentoVII. La estructura del documento
recepcionalrecepcional
3. El desarrollo del tema3. El desarrollo del tema
- Parte dedicada a responder las preguntas centrales- Parte dedicada a responder las preguntas centrales
- Incluye descripción de los casos estudiados ó la reconstrucción- Incluye descripción de los casos estudiados ó la reconstrucción
de las secuencias didácticas, la explicación y la demostración dede las secuencias didácticas, la explicación y la demostración de
las conclusiones respecto a las respuestas de cada preguntalas conclusiones respecto a las respuestas de cada pregunta
- Demostrar la capacidad para manejar los datos y la información- Demostrar la capacidad para manejar los datos y la información
recogida y su uso en la construcción de argumentos, se requiererecogida y su uso en la construcción de argumentos, se requiere
del aporte de autores que abordado sobre el tema y que fuerondel aporte de autores que abordado sobre el tema y que fueron
consultados.consultados.
- Puede estar formado por varios capítulos- Puede estar formado por varios capítulos
4. Conclusiones4. Conclusiones
- Exponer en forma sintética las respuestas a las preguntas que- Exponer en forma sintética las respuestas a las preguntas que
formulóformuló
- Explica en qué casos obtuvo respuestas provisionales y señala- Explica en qué casos obtuvo respuestas provisionales y señala
los nuevos problemas que el estudio le permitió descubrirlos nuevos problemas que el estudio le permitió descubrir
24. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ24
VII. La estructura del documentoVII. La estructura del documento
recepcionalrecepcional
5. Bibliografía5. Bibliografía
- Incluir una relación de los textos que efectivamente se- Incluir una relación de los textos que efectivamente se
consultaron durante la elaboración del documento recepcionalconsultaron durante la elaboración del documento recepcional
6. Anexos6. Anexos
- Se considera indispensable incorporar muestras del trabajo de- Se considera indispensable incorporar muestras del trabajo de
los niños, planes de clase ó instrumentos utilizados que permitanlos niños, planes de clase ó instrumentos utilizados que permitan
al lector constatar la formas en que se procesó la informaciónal lector constatar la formas en que se procesó la información
25. ESCUELA NORMAL "PROFR. SERAFÍN PEÑ25
Características de la presentaciónCaracterísticas de la presentación
Extensión mínima: 45 cuartillas ( excluyendoExtensión mínima: 45 cuartillas ( excluyendo
bibliografía, anexos, dedicatorias, testimonios …)bibliografía, anexos, dedicatorias, testimonios …)
Apoyos gráficos: Se refiere a los recursos para manejarApoyos gráficos: Se refiere a los recursos para manejar
y presentar la información (cuadros, gráficas u otros) .Ely presentar la información (cuadros, gráficas u otros) .El
uso de fotografías no se considera necesario, eluso de fotografías no se considera necesario, el
contenido está centrado en el análisis de la tareacontenido está centrado en el análisis de la tarea
educativaeducativa
Características tipográficas: Determinadas por elCaracterísticas tipográficas: Determinadas por el
colegio de profesores, que no imperen sobre lascolegio de profesores, que no imperen sobre las
características académicas del documento recepcionalcaracterísticas académicas del documento recepcional