PLANEACIONES MANUAL TÉCNICO PLANEACIONES_V07.pdf

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DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
INDICE
INTRODUCCIÓN
El Gobierno
de
Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN) de la República de Nicaragua, en
el marco del Plan Nacional de Desarrollo Humano, se ha propuesto
MANUAL TÉCNICO METODOLÓGICO DE ELABORACIÓN DE
PLANEACIONES DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN TÉCNICA

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profundizar en la ruta de restitución de derechos, para continuar
cambiando, avanzando hacia la consistencia y coherencia de la Educación
Técnica y Formación Profesional, tanto en el acceso a la misma, como en
su calidad, de forma que se facilite el fortalecimiento de competencias y
capacidades para la vida laboral y el desarrollo humano.
En Nicaragua es el Tecnológico Nacional el organismo responsable de que
los recursos humanos dispongan de las competencias requeridas en los
diferentes contextos laborales, para lo que es necesario diseñar una
oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a las necesidades del
país, del mercado de trabajo y a las expectativas de las personas.
El presente Manual Técnico-Metodológico de planeación didáctica es la
herramienta que culmina el desarrollo curricular y da continuidad a la
Cualificación Profesional y al desarrollo curricular de las NTCL.
En el contexto de la implementación de la oferta formativa con enfoque de
competencias se elabora este documento que tiene como finalidad orientar
en el proceso de planeación de Módulos Formativos.
La planeación de un Módulo Formativo 1
, constituye el eje de la
planificación docente y es producto de la reflexión y análisis de las
competencias que el protagonista debe desarrollar así como de los saberes
que deben desarrollarse durante la acción formativa.
En definitiva, se pretende:
§ Facilitar a los docentes estrategias metodológicas, procedimientos y
recursos didácticos para desarrollar los procesos de
enseñanza/aprendizaje y evaluación correspondientes a los Módulos
Formativos, tanto de Cp como de NTCL.
§ Favorecer la homogeneidad en las acciones formativas asociadas a Cp
y NTCL que se impartan en los distintos centros y por los diferentes
docentes.
§ Contribuir a la calidad de la formación y de la evaluación, de
manera que se valoricen los títulos y certificados que se obtengan a
través de la vía formativa.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Formación basada en competencias
Procesos de enseñanza aprendizaje que permiten la utilización de los
medios tecnológicos propios de la especialidad y la adquisición de
conocimientos, capacidades, actitudes y destrezas en correspondencia con
los estándares de competencias requeridos en el desempeño esperado en el
campo ocupacional de referencia.

1
Bloque coherente de formación asociado a cada Unidad de Competencia

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Planeación Didáctica
Conjunto de acciones que transforman los planes de formación generales en
propuestas didácticas concretas que permitan a los protagonistas
desarrollar las competencias asociadas.
Como instrumento de planificación, reflexión y orientación aumenta la
conciencia del docente sobre su práctica de formación.
Funciones de la Planeación Didáctica
1. Eliminar el azar y la improvisación.
2. Instaurar una reflexión sobre la secuenciación y temporalización de
contenidos y actividades.
3. Evitar la pérdida de tiempo y rentabilizar los esfuerzos y recursos.
4. Sistematizar, ordenar y concretar lo establecido con carácter
general en los Módulos Formativos de la Cp y NTCL.
5. Adaptar la labor pedagógica al contexto.
Unidad Didáctica
Es una estructura de trabajo cotidiano, relativa a un proceso de
enseñanza aprendizaje, articulado y completo que precisa:
• Los contenidos actitudinales/saber ser, procedimentales/saber hacer
y conceptuales/saber;
• Las actividades de enseñanza aprendizaje y propuestas de evaluación;
Cualificación Profesional
Es la especificación oficial de competencia profesional (conjunto de
competencias) con significación para el empleo que pueden ser adquiridas
mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través
de la experiencia laboral.
NTCL
Es un instrumento que contiene la descripción de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados al
desempeño de una función productiva y que al ser verificados en
situaciones de trabajo reales o simuladas, permiten determinar si la
persona ha logrado el tipo, el nivel y la calidad del desempeño esperado
del sector laboral.
Unidad de Competencia (UC): Agregado mínimo de competencias profesionales
susceptible de reconocimiento y acreditación parcial con valor y
significado en el empleo.
Realización Profesional (RP): Elemento presente en las Cualificaciones
Profesionales. Las RP describen lo que aquel que trabaja en una

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determinada área debe ser capaz de hacer y probar. Se expresan como
resultados observables y no como tareas o actitudes. En una misma UC,
pueden existir entre 3 y 6 RP.
Criterio de Realización (CR): Elemento presente en las Cualificaciones
Profesionales. Expresa el nivel aceptable de la realización profesional
que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y
constituyen una guía para la evaluación de la competencia profesional.
Elemento de competencia (EC): Elemento del mapa funcional de NTCL.
Describe la realización que debe ser lograda por una persona en el ámbito
de su función productiva. Por tanto, se refiere a una acción, un
comportamiento o un resultado que la persona debe demostrar.
Criterio de desempeño (CD): Elemento de la NTCL. Los criterios de
desempeño son los que rigen o determinan que una persona sea considerada
como competente. En este apartado se redactan los indicadores que se
consideren críticos para alcanzar los resultados previstos en el
enunciado del ECL y la referencia a la calidad que deben tener dichos
resultados.
Módulo Formativo (MF): Bloque coherente de formación asociado a cada una
de las unidades de competencia que configuran la cualificación.
Constituye la unidad mínima de formación acreditable.
Capacidades (C): Elemento presente en la Cualificación Profesional.
Expresan los resultados esperados de un individuo al finalizar un Módulo
Formativo y emitir el juicio de que alcanzó la competencia profesional
especificada en la Unidad de Competencia.
Criterios de Evaluación (CE): Elemento presente en la Cualificación
Profesional. Son el conjunto de precisiones que se definen para cada
Capacidad de un Módulo Formativo y que indican el grado de consecución
aceptable de la misma.

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ETAPA A: ESTRUCTURACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO EN UNIDADES DIDÁCTICAS
ETAPA
FASE
CP NTCL DENOMINACIÓN
A-1 SÍ SÍ ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE LA UC Y EL MF
Durante la fase de validación interna de la Cualificación Profesional o
de la NTCL, el departamento de currículum realiza una verificación de la
correspondencia entre la UC y el MF.
Por tanto, en el momento de elaborar la Planeación didáctica, se supone
que ambos elementos se corresponden.
No obstante, se recomienda llevar a cabo el análisis para apropiarse de
la UC y el MF y realizar mejor la planeación didáctica. Para realizar
este análisis no se propone ninguna herramienta en particular y tampoco
ha de quedar un resultado observable del análisis.
En el caso de que fruto de este análisis, se detectara alguna debilidad
en cuanto a la coherencia UC-MF, se sugerirá una mejora en el anexo 1 y
se atendrá a la respuesta del responsable de currículum.

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ETAPA
FASE
A-3 SÍ N/A EL DESGLOSE DE CONTENIDOS
LOS FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
En el enfoque por competencias, el reto está en el diseño de los
contenidos y en las actividades de enseñanza aprendizaje necesarias para
su consecución. Los contenidos deben garantizar la afinidad de la
Capacidad en relación con la Competencia y buscar la mayor
transferibilidad posible a otros campos profesionales.
Los bloques de contenidos son agrupaciones que relacionan los saberes que
se considera necesario desarrollar para lograr la capacidad asociada.
La importancia de esta fase depende de que los contenidos respondan y
sirvan de soporte a las Capacidades (C) y Criterios de Evaluación (CE).
En los Módulos Formativos de la Cualificación profesional, los contenidos
aparecen en bloques que responden a un epígrafe homogéneo de formación y
deben estar detallados al menos hasta un segundo nivel de desagregación.
Por ello, el docente/instructor deberá tomar en cuenta y pensar si el
detalle de los contenidos (su desglose) es suficiente.
EL PROCEDIMIENTO
A partir del MF, los Contenidos originales se desglosan y se precisan si
fuera necesario.
1. Partiendo de la tabla de la Fase 2 que contrasta las Capacidades
con los Contenidos, introducir en la tabla los contenidos
originales de la Cp.
2. Analizar cada bloque de contenidos originales en relación con los
Criterios de Evaluación.
3. Decidir si la información contenida en los Criterios de Evaluación
está incluida en algún epígrafe del bloque de contenidos
relacionado.
Caso a: En caso de que la C y los CE se relacionen con un bloque de
contenidos originales suficientemente descriptivo y desglosado, no
se desglosa más.
Ej de la Cp:
C5: Soldar con oxigás diferentes materiales de espesores delgados, (chapas,
perfiles y tubos) cumpliendo con las especificaciones y normas de
prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente.
Contenido original en la Cp:
1. Procedimientos de soldeo por oxigás:

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• Principios de funcionamiento.
• Ajuste de llamas.
• Proceso de combustión.
• Perfil de temperaturas.
• Reguladores de presión.
• Mangueras y conexiones de mangueras.
• Estanqueidad del sistema de alimentación de oxígeno y acetileno.
• Otros gases.
• Identificación y selección de material de aporte y gases para
soldeo oxigás. Parámetros típicos de soldeo: elección de
boquilla en función del espesor a soldar, posición.
• Preparación de bordes.
• Tipos de juntas. Tipos de soldadura.
• Simbología de soldaduras.
• Útiles de sujeción. Tratamientos pre-soldeo y post-soldeo.
• Transformaciones de los materiales.
Caso b: En caso de que la C y los CE se relacionen con un bloque de
contenidos insuficientemente descriptivo.
Ej de la Cp:
C1: Identificar las averías (causas y efectos) en los sistemas
auxiliares del motor térmico, analizando los diferentes circuitos
que los componen, utilizando los equipos, medios y técnicas de
diagnóstico adecuados.
CE1.4 Explicar las siguientes funciones elementos o parámetros en los sistemas
de control de emisiones de gases:
– Parámetros de ralentí, riqueza, volumen, recirculación y depuración de
gases, precauciones en el manejo de catalizadores, parámetros prescritos
por la unidad de mando.
Contenido original en la Cp:
3. Sistemas de escape.
4. Desglosar más el bloque de contenidos, apoyándose en los Criterios
de Evaluación e introducir en la columna “contenidos desglosados”
de la tabla, los nuevos.

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Etapa A, Fase 3: EL DESGLOSE DE CONTENIDOS.
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL
OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Desmontar, instalar y sustituir elementos mecánicos básicos del vehículo.
MÓDULO
FORMATIVO
Técnicas básicas de mecánica
CONTENIDOS ORIGINALES CONTENIDOS DESGLOSADOS
1. Motores de vehículos
Principios de funcionamiento de los
motores diésel y gasolina.
Componentes principales que
constituyen los motores diésel y
gasolina.
Sistema de lubricación: función,
elementos externos, etc.
Sistema de refrigeración: función,
elementos externos, etc.
1.-Interpretar los principios de funcionamiento de los motores de dos y cuatro tiempos, diésel y
gasolina, identificando sus componentes principales.
2.-En un caso práctico, debidamente caracterizado, de mantenimiento de motores térmicos:
- Interpretar con claridad las orientaciones de trabajo.
- Identificar los elementos del sistema de lubricación del motor.
- Identificación los elementos del sistema de encendido del motor.
- Identificar los elementos del sistema de refrigeración del motor.
- Verificar el nivel de aceite y sustituir el mismo.
- Verificar el nivel de anticongelante y sustituir el mismo
3.- En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la sustitución de:
- Filtros de aire, aceite, combustible, agua.
- Bandas de los dispositivos periféricos de motor (Excluidas las de distribución).
- Radiadores de refrigeración motor.
- Terminales y/o mangueras del sistema de refrigeración.
4- Comprobar, posterior a la operación de mantenimiento, la ausencia de fugas y el buen
funcionamiento del motor.
5- Cumplir las normas de seguridad e higiene ocupacional y protección al medio ambiente.
6- Aplicar las normas de uso y manejo de medios y equipos.
2. Circuito de encendido de
vehículos
Función.
Tipos.
Elementos que lo constituyen.
7- Identificar los elementos del sistema de encendido del motor.
En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la sustitución de:
- Bujías de encendido o calentadores
3. Identificación de los residuos en
operaciones de mantenimiento
mecánico de vehículos
Tipos.
Almacenaje
8- Acopiar adecuadamente los residuos generados en el mantenimiento del vehículo.
9- Comprobar, posterior a la operación de mantenimiento, la ausencia de fugas y la funcionalidad de
los elementos sustituidos.
4. Sistema de suspensión y dirección
Principios de funcionamiento.
Componentes de los sistemas de
suspensión y dirección
10- Identificar los elementos que componen los sistemas de suspensión y dirección.
11 - En casos prácticos, debidamente caracterizados de mantenimiento de vehículos, realizar
verificación y/o desmontaje y montaje de:
- Amortiguadores.
- Muelles de suspensión.
- Barras de torsión y estabilizadoras.
- Ballestas y brazos de suspensión.
- Ruedas y neumáticos, verifica presión de aire.
-Terminales y brazos de dirección.
-Puntos de engrase.
-Caja y columna de dirección.
12 - Cumplir las normas de seguridad e higiene ocupacional y protección al medio ambiente.
13 - Aplicar las normas de uso y manejo de medios y equipos.
- Operar con los equipos y medios necesarios para realizar el mantenimiento básico de los sistemas
de suspensión y dirección del vehículo, según procedimientos establecidos.

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5. Sistemas de transmisión y frenos
de vehículos
Función y características del sistema de
transmisión.
Componentes del sistema de
transmisión.
Función y características del sistema de
frenos.
Componentes del sistema de frenos.
14- Identificar los elementos que componen la transmisión del movimiento en el vehículo.
15- Identificar los elementos que componen el sistema de frenos del vehículo.
16- En casos prácticos debidamente caracterizados, que conlleven la revisión y/o sustitución de
fluidos de transmisión y frenos.
- Verificar el nivel de lubricante de cajas de cambios y diferenciales y sustituir el mismo en caso
necesario.
- Verificar el nivel de líquido de frenos reponiendo en caso necesario.
17- En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la sustitución de:
- Palieres y de transmisión.
-Barras de transmisión y cruces cardánicas.
- Tambores y discos de freno.
- Zapatas y pastillas de frenos.
6. Normas de prevención de riesgos
laborales y de impacto
medioambiental aplicables al taller
de
mantenimiento mecánico de
vehículos
Riesgos del taller de mantenimiento de
vehículos.
Prevención y protección personal.
Equipos de protección individual o EPIs.
Señalización y seguridad en el taller.
Identificación y almacenamiento de los
residuos.
18- Cumplir las normas de seguridad e higiene ocupacional y protección al medio ambiente.

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ETAPA
FASE
A-3 SÍ N/A LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En esta fase final de la Etapa A, la identificación de los contenidos es
de suma importancia porque sirve para asegurar una formación integrada de
todas las dimensiones de la competencia, así como facilitar las fases
posteriores.
Se deberá partir de los contenidos desglosados para razonar su tipología,
procedimental, conceptual o actitudinal.
ü Los Contenidos conceptuales –EL SABER- apelan a la comprensión, a los
hechos, datos y conceptos. Estos contenidos son débiles y efímeros en
la memoria si no están vinculados a los contenidos procedimentales.
ü Los Contenidos procedimentales –EL SABER HACER- facilitan información
sobre cómo realizar algún producto o prestar algún servicio. Estos
contenidos están ligados a la acción y deben ser observables. Se
redactan como verbo sustantivado para evidenciar mejor su tipología
procedimental.
ü Los Contenidos actitudinales –EL SABER ESTAR PROFESIONALMENTE-
facilitan información relacionada con los comportamientos, los valores
y las normas. Son un elemento clave que permite discriminar un
profesional competente de otro que no lo es tanto, aunque técnicamente
lo fueran.
EL PROCEDIMIENTO
A partir de la tabla anterior y apoyándose en los Criterios de Evaluación,
los contenidos desglosados se clasifican en Conceptuales, Procedimentales
y Actitudinales.
1. Los Contenidos desglosados de la tabla realizada en la Fase 3 de la
Etapa A, se introducen en la columna de la tabla siguiente.(poner
tabla del ejemplo solo con la columna de contenidos desglosados)
2. Consultar los Criterios de Evaluación y adaptar la tipología de los
contenidos a lo que se va a evaluar del participante.
3. Resaltar en color rojo los contenidos conceptuales.
4. Resaltar en color azul los contenidos procedimentales.
5. Resaltar en color verde los contenidos actitudinales.

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Etapa A, Fase 4: LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS
UNIDAD DE
COMPETENCIA Desmontar, instalar y sustituir elementos mecánicos básicos del vehículo.
MÓDULO
FORMATIVO Técnicas básicas de mecánica
CONTENIDOS DESGLOSADOS TIPOLOGÍA DE CONTENIDOS
1.-Interpretar los principios de funcionamiento de los motores de
dos y cuatro tiempos, diésel y gasolina, identificando sus
componentes principales.
2.-En un caso práctico, debidamente caracterizado, de
mantenimiento de motores térmicos:
3- En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la
sustitución de:
- Bandas de los dispositivos periféricos de motor (Excluidas las de
distribución).
4- Comprobar, posterior a la operación de mantenimiento, la
ausencia de fugas y el buen funcionamiento del motor.
5- Cumplir las normas de seguridad e higiene ocupacional y
protección al medio ambiente.
1.-Interpretar los principios de funcionamiento de los motores de dos
y cuatro tiempos, diésel y gasolina, identificando sus componentes
principales.
2.-En un caso práctico, debidamente caracterizado, de
mantenimiento de motores térmicos:
sustitución de:
- Bandas de los dispositivos periféricos de motor (Excluidas las de
distribución).
ausencia de fugas y el buen funcionamiento del motor.
En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la
sustitución de:
En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la
sustitución de:
8- Acopiar adecuadamente los residuos generados en el
mantenimiento del vehículo.
ausencia de fugas y la funcionalidad de los elementos sustituidos.
8- Acopiar adecuadamente los residuos generados en el
mantenimiento del vehículo.
ausencia de fugas y la funcionalidad de los elementos sustituidos.
10- Identificar los elementos que componen los sistemas de
suspensión y dirección.
11 - En casos prácticos, debidamente caracterizados de
mantenimiento de vehículos, realizar verificación y/o desmontaje y
montaje de:
- Amortiguadores.
-Puntos de engrase.
10- Identificar los elementos que componen los sistemas de
suspensión y dirección.
11 - En casos prácticos, debidamente caracterizados de
mantenimiento de vehículos, realizar verificación y/o desmontaje y
montaje de:
- Amortiguadores.
-Puntos de engrase.

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- Operar con los equipos y medios necesarios para realizar el
mantenimiento básico de los sistemas de suspensión y dirección del
vehículo, según procedimientos establecidos.
- Operar con los equipos y medios necesarios para realizar el
mantenimiento básico de los sistemas de suspensión y dirección del
vehículo, según procedimientos establecidos.
14.- Identificar los elementos que componen la transmisión del
movimiento en el vehículo.
15.- Identificar los elementos que componen el sistema de frenos
del vehículo.
16- En casos prácticos debidamente caracterizados, que conlleven
la revisión y/o sustitución de fluidos de transmisión y frenos.
- Verificar el nivel de lubricante de cajas de cambios y diferenciales
y sustituir el mismo en caso necesario.
- Verificar el nivel de líquido de frenos reponiendo en caso
necesario.
sustitución de:
14.- Identificar los elementos que componen la transmisión del
movimiento en el vehículo.
15.- Identificar los elementos que componen el sistema de frenos
del vehículo.
16- En casos prácticos debidamente caracterizados, que conlleven
la revisión y/o sustitución de fluidos de transmisión y frenos.
- Verificar el nivel de lubricante de cajas de cambios y diferenciales y
sustituir el mismo en caso necesario.
sustitución de:

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ETAPA B
INTRODUCCIÓN
La finalidad de la oferta formativa asociada a Cualificaciones
Profesionales es favorecer la formación inicial de los jóvenes y también
facilitar la formación a lo largo de la vida de los trabajadores ocupados
y a los desempleados, mejorando su capacitación profesional y desarrollo
personal.
La oferta formativa debe proporcionar, por tanto, los conocimientos,
prácticas y actitudes profesionales adecuadas a las competencias que se
recogen en el perfil profesional de la Cp.
Para que la implementación de la oferta formativa asociada a
Cualificaciones Profesionales alcance sus objetivos, se establecen
ciertas orientaciones referentes a:
El Diseño y la concepción de la formación
§ Se concibe una formación flexible y accesible, estructurada en
Cualificaciones Profesionales significativas para el sector
productivo.
§ La flexibilidad y el dinamismo vienen dados por la estructuración de
las Cualificaciones de forma modular, para facilitar el aprendizaje
permanente a través de una oferta formativa capitalizable.
§ La oferta puede implementarse, bien por la totalidad de los Módulos
Formativos de la Cualificación Profesional, bien por Módulos
Formativos asociados a cada una de las Unidades de Competencia de la
Cualificación, ofertados de manera independiente a través de un
sistema modular.
§ Se establece la división de los Módulos Formativos en Unidades
Didácticas, con el fin de facilitar el desarrollo de actividades de
aprendizaje y su evaluación, conforme al documento “Orientaciones
Metodológicas para la Evaluación por Cualificaciones Profesionales”.
§ La interrelación de las dimensiones de la competencia: técnica,
organizativa, económica, de relación con el entorno, de manera que
se vinculen los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con una perspectiva integradora de la formación y
considerando el aprendizaje ligado a las actividades propias del
desempeño profesional del individuo.
ETAPA
FASE
B-1 SÍ N/A
LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN
UNIDADES DIDÁCTICAS HIPOTÉTICAS

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La Unidad Didáctica es una estructura de trabajo cotidiano, relativa a un
proceso de enseñanza aprendizaje, articulado y completo.
Cada unidad didáctica se caracteriza por ser un bloque de formación
homogéneo, tener principio y fin, sentido completo y una coherencia
interna respecto a la/s capacidad/es o parte de las mismas que se
pretenden adquirir.
- En caso de que se fundamente en la realización de un producto o la
prestación de un servicio, debe tener entidad de desempeño suficiente,
pudiendo fácilmente asociarse a alguna actividad profesional presente
en la Unidad de Competencia.
- Debe tener una coherencia y articulación internas, siguiendo un eje
organizador (p. ej: de lo más simple a lo más complejo).
- Tener una carga horaria que se corresponde con el tiempo que el
estudiante/participante puede tardar en adquirir las capacidades
asociadas y su nivel de dificultad. La duración de cada UD es siempre
igual o superior a 10 horas, excepto la UD de presentación de cada
Módulo (UD 0) que tiene 2 ó 3 horas.
Orientaciones para la estructuración del MF en Unidades Didácticas:
§ Realización de un producto o prestación de un servicio.
§ Realización de un proyecto.
§ Resolución de un caso o problema.
§ Adquisición y desarrollo de valores y actitudes.
§ Logro de conocimientos previos a los procedimientos técnicos.
§ Adquisición de destrezas y conocimientos técnicos para una actividad
específica.
Es recomendable agrupar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales afines en cada UD.
Debe seguir una secuencia lógica de aprendizaje (de lo sencillo a lo
complejo).
Puede reproducir una situación profesional completa.
Tener presente que las UD pueden ser susceptibles de convertirse en
oferta formativa para capacitación.
En la implementación de la oferta formativa, cada Unidad Didáctica será
evaluada y calificada.

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La agrupación de los contenidos implica una secuenciación de los mismos,
que ayudará a secuenciar las Unidades Didácticas en las que esos
contenidos se integran.
Cada Unidad Didáctica recibe una denominación acorde con los contenidos
que la integran y debe ser un nombre reconocible en el sector.

EL PROCEDIMIENTO
A partir del desglose e identificación de contenidos de las Fases
anteriores, se avanza una hipótesis de estructuración de Unidades
Didácticas.
1. Asociar los contenidos por su afinidad, estableciendo su relación y
agruparlos en la tabla, formando hipótesis de Unidades Didácticas
que cumplan alguno de los requisitos que se establecen en el
apartado “Fundamentos metodológicos”.
2. Asignar una denominación a la Unidad Didáctica que represente los
contenidos que engloba y que sea fácilmente reconocible en el
sector.

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Etapa B, Fase 1: LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
HIPOTÉTICAS.
CONTENIDOS FINALES UNIDADES DIDÁCTICAS
Presentación del módulo formativo
1.-Interpretar los principios de funcionamiento de los motores de dos y cuatro
tiempos, diésel y gasolina, identificando sus componentes principales.
2.-En un caso práctico, debidamente caracterizado, de mantenimiento de motores
térmicos:
3.- En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la sustitución de:
- Bandas de los dispositivos periféricos de motor (Excluidas las de distribución).
4- Comprobar, posterior a la operación de mantenimiento, la ausencia de fugas y
el buen funcionamiento del motor.
5- Cumplir las normas de seguridad e higiene ocupacional y protección al medio
ambiente.
1. Motores de vehículos
En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la sustitución de:
2. Circuito de encendido de vehículos
8- Acopiar adecuadamente los residuos generados en el mantenimiento del
vehículo.
9- Comprobar, posterior a la operación de mantenimiento, la ausencia de fugas y
la funcionalidad de los elementos sustituidos.
3. Identificación de los residuos en operaciones de
mantenimiento mecánico de vehículos
10- Identificar los elementos que componen los sistemas de suspensión y
dirección.
11- En casos prácticos, debidamente caracterizados de mantenimiento de
vehículos, realizar verificación y/o desmontaje y montaje de:
- Amortiguadores.
-Puntos de engrase.
12 - Cumplir las normas de seguridad e higiene ocupacional y protección al medio
ambiente.
4. Sistema de suspensión y dirección
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Desmontar, instalar y sustituir elementos mecánicos básicos del vehículo.
MÓDULO FORMATIVO Técnicas básicas de mecánica

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- Operar con los equipos y medios necesarios para realizar el mantenimiento
básico de los sistemas de suspensión y dirección del vehículo, según
procedimientos establecidos.
14- Identificar los elementos que componen la transmisión del movimiento en el
vehículo.
15- Identificar los elementos que componen el sistema de frenos del vehículo.
16- En casos prácticos debidamente caracterizados, que conlleven la revisión y/o
sustitución de fluidos de transmisión y frenos.
- Verificar el nivel de lubricante de cajas de cambios y diferenciales y sustituir el
mismo en caso necesario.
17- En casos prácticos, debidamente caracterizados, realizar la sustitución de:
5. Sistemas de transmisión y frenos de vehículos

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ETAPA
FASE
B-2 SÍ SÍ
LA PRIMERA HIPÓTESIS DE SECUENCIACIÓN, LA
TEMPORALIZACIÓN Y PONDERACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
En el caso de las Cp, esta fase se hace completa; en el caso de las NTCL,
el diseño curricular de la norma ya incluye la estructuración en Unidades
Didácticas y ya establece su secuencia y su duración, por lo que
solamente habrá que atribuir su ponderación.
Secuenciar los contenidos y por tanto, las Unidades Didácticas consiste
en decidir en qué momento del proceso formativo va a ser trabajado cada
uno de ellos para que sean aprendidos por los estudiantes/participantes.
Temporalizar las Unidades Didácticas significa distribuir la carga
horaria del Módulo Formativo que aparece en la Cp entre las UD. Esta
distribución depende mucho de la complejidad de los contenidos que la
integran.
La carga horaria debe ser suficiente como para desarrollar los contenidos
de la UD y para que los protagonistas adquieran las capacidades
asociadas. Este criterio pedagógico de asignación horaria debe
considerarse con la flexibilidad necesaria para poder contemplar e
incorporar otros, tales como disponibilidad de la infraestructura y
equipos.
La duración de las UD será, como mínimo, de 10 horas (excepto la UD de
presentación del MF. Teniendo en cuenta una frecuencia semanal de clases
de 25 horas, el plazo de tiempo en que se implementa una UD debe ser
razonablemente cercano, aspecto éste que contribuirá a la motivación del
alumnado.
La suma de las cargas horarias de cada UD, deberá resultar la duración
total del Módulo Formativo, que aparece en la Cp.
La duración de cada Unidad Didáctica se consigna por hora reloj (60
minutos) y por sesión pedagógica (45 minutos), de forma que se adapte a
diferentes contextos formativos.
Ponderar las Unidades Didácticas significa atribuir a cada una de ellas
un valor porcentual sobre el total del Módulo Formativo.
Este valor dependerá de la importancia y de la complejidad de los
contenidos de la Unidad Didáctica y se expresa en porcentaje.

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La suma de los porcentajes de cada Unidad Didáctica resultará el 100%.
La ponderación se realiza para calificar cada Unidad Didáctica, tal y
como establecen las Orientaciones Metodológicas para la Evaluación por
Cualificaciones Profesionales:
“El protagonista será evaluado respecto al logro de las capacidades
asociadas a las competencias y cada UD será calificada en función
del seguimiento y evaluación de las actividades de aula, taller y
fuera del centro, relacionadas con los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
La calificación mínima para aprobar la UD será 70/100 y el
docente/instructor aplicará estrategias metodológicas de superación
a los estudiantes/participantes que no hayan alcanzado el mínimo
establecido, sin perjuicio de que puedan continuar las siguientes UD
previa firma de una carta de compromiso.
El Docente/Instructor, debe obtener la nota final del Módulo
aplicando las indicaciones y porcentajes presentes en las
programaciones didácticas y que ponderan las UD en función de la
complejidad de sus contenidos así como de su carga horaria”.

EL PROCEDIMIENTO
1. Introducir en la tabla una Unidad Didáctica 0 (UD0) que corresponde
a la “Presentación del Módulo Formativo”.
2. Introducir en la tabla la hipótesis de Unidades Didácticas,
secuenciadas y numeradas según la lógica de aprendizaje. En el caso
de la NTCL, esta estructuración de Unidades Didácticas se toma del
diseño curricular de la norma, donde ya están establecidas.
3. Asignar a cada Unidad Didáctica en la tabla una hipótesis de carga
horaria, tanto en horas reloj (60’) como en sesiones
académicas/pedagógicas (45’). La UD0 siempre tendrá una carga de 2
ó 3 horas reloj y 4 sesiones académicas. Es posible redondear las
columnas de duraciones para que queden horas o sesiones completas.
En el caso de las NTCL, el diseño curricular ya establece la
duración de cada Unidad Didáctica. Tan solo resta indicarla en
sesiones pedagógicas, dividiendo el nº de horas entre 0,75 y
redondear a número entero.
4. Asegurar que la suma de todas las duraciones corresponde a la
duración total del Módulo Formativo.
5. Ponderar cada UC en la tabla, de acuerdo a los criterios
establecidos en “Fundamentos metodológicos”, asegurando que la suma
de los porcentajes es el 100%. La UD0 no recibe ponderación ya que
no es evaluada. Este paso es necesario tanto para Cp como para NTCL.

20

Etapa B, Fase 2: LA PRIMERA HIPÓTESIS DE SECUENCIACIÓN, LA
TEMPORALIZACIÓN Y PONDERACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

DEFINICIÓN, SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN y PONDERACIONDE UNIDADES DIDÁCTICAS (UD’s)
UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS HORAS
Sesiones
45 min
%
Ponderar
UD0: Presentación del Modulo 3 4 0 %
UD1: Motores de vehículos 21 28 20 %
UD2: Circuito de encendido de vehículos 9 12 10 %
UD3:
Identificación de los residuos en operaciones de mantenimiento
mecánico de vehículos
9 12 10 %
UD4: Sistema de suspensión y dirección 24 32 30 %
UD5: Sistemas de transmisión y frenos de vehículos 24 32 30 %
Total Horas 90 120 100%

PROGRAMACIÓN
CUALIFICACIÓN

MF001_1
Técnicas
básicas
de
mecánica HORAS
:90

21

ETAPA FASE DENOMINACIÓN
B 3
EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE CADA
UNIDAD DIDÁCTICA
La tabla que precede a las actividades de aprendizaje es determinante
porque informa a los docentes de la relación de cada Unidad Didáctica con
la Cualificación Profesional que le da origen.
Es la carátula de la Unidad Didáctica, su “carta de presentación”.
En ella destacan los siguientes elementos:
§ Nº de la Unidad Didáctica, según la secuenciación de la Etapa B,
Fase 2.
§ Título, según la denominación que se establece en la Etapa B, Fase 1.
§ Resultados de aprendizaje o Capacidades de la Cp asociadas a cada
Unidad Didáctica. Se realiza para asegurar que finalmente todas las
capacidades de la Cp estén relacionadas con alguna Unidad Didáctica.
Para ello el docente se remitirá a la Tabla de la Etapa A, Fase 2.
Es posible que una UD esté relacionada con más de una Capacidad,
pero no es posible que no esté relacionada con ninguna. Se
consignará la Capacidad completa (excepto los Criterios de
Evaluación).
§ Realizaciones Profesionales asociadas a cada Unidad Didáctica. Para
ello el docente se remitirá a la Tabla de la Etapa A, Fase 1, en la
que se relacionan las Capacidades y las RP. Se consignará la
Realización Profesional completa (excepto los Criterios de
Realización).
§ Duración en horas/sesiones y ponderación. Esta información proviene
de la Etapa B, Fase 2.

EL PROCEDIMIENTO
Para la tabla “Datos generales de la UD”:
1. Completar los datos generales que corresponden a Unidad Didáctica
Nº; Título; Duración en Horas; Sesiones; Ponderación que se obtienen

22

como resultado de la Tabla de Secuenciación, temporalización y
ponderación.
2. Los datos de Resultados de aprendizaje o capacidades, Realizaciones
Profesionales se completan de acuerdo a la Cualificación Profesional.
3. En el apartado de objetivos de aprendizaje procederemos a
redactarlos de acuerdo a los criterios metodológicos establecidos.
4. Para completar los Contenidos Procedimentales, conceptuales y
actitudinales utilizaremos la Tabla de la Etapa A Fase 4
identificados por tipología.
Para la tabla “Actividades de aprendizaje”:
1. En la columna de Actividad de aprendizaje se deberá redactar cada
actividad, atendiendo a su tipología e identificadas con literales y
numerales de forma secuencial.
2. En la columna de Tiempo, escribiremos la duración de la actividad en
horas y minutos, además de convertirlas a sesiones.
3. En la Columna Metodología, redactaremos cómo el docente/instructor
en conjunto con los protagonistas llevan a cabo las actividades.
4. En la columna Metodología y sub columna Para qué se va a hacer,
fundamentaremos la razón por la que se propone esta actividad en
relación con la adquisición de la competencia.
5. En la columna de Recursos, detallaremos todos los equipos,
maquinarias, herramientas, útiles, materiales, y todo lo que sea
necesario para cumplir con las actividades.
6. En las orientaciones para la evaluación se pueden aplicar pruebas
escritas, orales, cuestionarios, resúmenes, pruebas de desempeño y
otras formas que nos lleve a evaluar por competencias, asignando
literal E y numeral consecutivo.

23

Etapa B, Fase 3: EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA.
Unidad
Didáctica

nº:

1
Título:
Motores
de
Vehículos

Duración

(Horas):

21
horas

Resultados
de
Aprendizaje
o

capacidades
del
Módulo
a
los
que

damos
respuesta
con
esta
UD:

C1:
Operar
con
los
equipos
y
medios
necesarios

para
realizar
el
mantenimiento
básico
del
motor

diésel
y
gasolina
según
procedimientos

establecidos.

Sesiones

(45

min):

28

sesiones

Competencia
Profesional
/

Realizaciones
Profesionales

UC0001_1:
Desmontar,
montar
y
sustituir

elementos
mecánicos
básicos
del
vehículo.

RP
1

Ponderación
:
20
%

OBJETIVOS
DE

APRENDIZAJE

DE
LA
UD

1.-‐
Interpretar

mediante
gráficos
el
funcionamiento
básico
del

motor
y
sus
sistemas.

2.-‐
Identificar
en
vehículo
automotriz
los
dispositivos
periféricos
de
motor
(Correas,
alimentación,

lubricación
y
refrigeración).

3.-‐Sustituir
componentes
periféricos
del
motor(correas
de
transmisión,
radiador
y
mangueras)en

vehículo
automotriz

4-‐
Verificar
los
niveles
de
los
sistemas
del
motor
(lubricación,
combustible

y
refrigeración.)
en

vehículo
automotriz

5-‐Realizar

la
sustitución
de
filtros
(Aceite.
Combustible,
y
aire)
de
los
dispositivos
periféricos
del

motor.

6.-‐
Aplicar
las
normas
de
higiene
y
seguridad
en
el
puesto
de
trabajo

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Verificar
niveles
componentes
periféricos
del
motor
(
lubricación,
combustible
y
refrigeración)

Sustituir
de
Componentes
periféricos
del
motor(Correas
de
transmisión,
radiador
y
mangueras)

Sustituir
de
filtros
de
componentes
periféricos
del
motor(Aceite,
combustible
y
aire)

CONCEPTUALES

Interpretar
el
funcionamiento
básico
del
motor
de
combustión
interna
y
sus
sistemas

Identificar
las
componentes
periféricos
del
motor

ACTITUDINALES
Aplicar
la
normas
de
seguridad
e
higiene
en
el
puesto
de
trabajo

Tabla
B-‐3.a:
Datos
generales
de
la
UD.

ACTIVIDAD
DE

APRENDIZAJE

METODOLOGÍA
RECURSOS

ORIENTACIONES

QUÉ
voy
o

van
a
hacer

TIEMPO

CÓMO
se
va
a
hacer

PARA
QUÉ

se
va
a
hacer

CON
QUÉ

se
va
a
hacer

Evaluación

Tipo
de

actividad

Hora
Sesión

24

A.1-‐
Explicar
e

identificar

el

funcionamiento

básico
del

motor
y
sus

sistemas.

6
h
8

El/la
Instructor/a
Explica

el
funcionamiento

básico
del
motor
y
sus

sistemas
(Alimentación,

lubricación
y

refrigeración).

El/la
participante

identifica
el

funcionamiento

y

relaciona
cada

elemento.

Para
adquirir

los

conocimientos

básicos
del

motor
y
sus

sistemas.

• Gráficos
del

motor
básico.

• Gráficos
de
los

sistema
de

lubricación,

refrigeración
y

alimentación

• Preguntas

dirigidas
sobre

los
gráficos.

A.2-‐
Explicar
e

identificar
los

dispositivos

periféricos
del

motor

3
h
4

El/la
Instructor/a
explica

los
diferentes

dispositivos
periféricos

del
motor
como
pueden

ser:
correas,

alimentación,

lubricación,

refrigeración,
etc.

El/la
participante

identifica
cada

dispositivo.

Para
reconocer

los
dispositivos

periféricos
del

motor
y
sus

puntos
de

niveles
del

mismo.

• Vehículo

automotriz.

• Preguntas

referente
a

señalar
los

dispositivos

periféricos

A.3-‐
Sustitución

de
dispositivos

periféricos
del

motor.

6
h
8

El/la
Instructor/a

demuestra
la
sustitución

de
dispositivos

periféricos
del
motor.

Los/as
participantes

proceden
a
su

sustitución.

Para
que

adquiera

destreza
en
la

sustitución
de

los
dispositivos

periféricos.

• Vehículo

automotriz

• Herramientas

básicas

• Solicitarles
la

sustitución
de

dispositivos

periféricos

orientados
por

el
instructor.

A.4-‐

Verificación
de

niveles
del

motor
y

dispositivos

periféricos.

6h
8

El/la
Instructor/a

demuestra
la

verificación
de
niveles

del
motor
y

dispositivos

periféricos
del
motor.

Los/as
participantes

realizan

comprobaciones
de

niveles
en
varios
casos
y

los
rellena

o
los
cambia

en
su
caso.

Para
que

adquiera

habilidad
de

verificar
los

niveles
básicos

de
motor
y

dispositivos

periféricos
del

mismo.

Así
como

adquirir
las

destrezas
en
su

sustitución
o

rellenado.

• Vehículo

automotriz

• Líquidos
varios

• Solicitarles
la

sustitución
de

dispositivos

periféricos.

Tabla
B-‐3.b:
Actividades
de
aprendizaje.

25

ETAPA C
ETAPA FASE DENOMINACIÓN
C 1
CONTRASTE INTERNO DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
La planeación didáctica que se establece en este Manual Técnico
Metodológico implica que determinados docentes, competentes en la
especialidad, elaboran una propuesta de estructuración de Módulos
Formativos en Unidades Didácticas y una propuesta de actividades de
aprendizaje para cada una de ellas.
Esta propuesta debe ser verificada por otros docentes de la especialidad,
preferiblemente de otros centros y de otras localidades, para asegurar
que la planeación puede ser implementada y contextualizada.
Esta verificación se produce durante un Contraste Interno, que debe
realizarse una vez se ha terminado la propuesta de planificación
didáctica y siempre se debe hacer antes de que se implemente en los
centros.
En caso de que se trate de la primera elaboración de la planeación
didáctica, siempre será necesario realizar un Contraste Interno.
En caso de que se trate de una revisión de una planeación didáctica ya
implementada y siempre que los cambios estén respaldados por un informe
justificativo, el Dpto. de Formación Docente propondrá a la Dirección
Técnica Docente si amerita realizar un Contraste Interno o si se aplican
los cambios y se oficializa la nueva versión directamente.
PARTICIPANTES Y ROLES
1 Especialista de Formación Docente que haya acompañado metodológicamente
al docente en la elaboración de la planeación didáctica. Su rol en el CI
consiste en:
§ Verificar que la versión de la planeación didáctica que va a ser
contrastada es la última, está completa en todos sus apartados y es
metodológicamente correcta.
§ Liderar el evento y responsabilizarse de que se consigan los
objetivos propuestos, esto es, contrastar la/s planeación/es
previstas, incluir los cambios y levantar el acta(Anexo 1).
§ Responder a las dudas de los docentes revisores, fundamentar los
métodos y técnicas de las actividades de aprendizaje y proponer
mejoras metodológicas en caso necesario. Este especialista podrá

26

proponer técnicas alternativas para contextualizar la actividad en
otros centros.
Ejemplo: Si en la planeación didáctica se plantea una actividad de visita
a una empresa para observar determinada tecnología o procesos, es posible
que en otros centros no existan empresas en su entorno para llevarlo a
cabo. Si algún docente revisor presenta una dificultad para realizar la
actividad tal cual está diseñada, el especialista de FD debe presentar
una alternativa que consiga igualmente lograr la competencia del
protagonista. Ambas técnicas permanecen en la planeación como opciones.
1 Especialista de Currículum preferentemente del sector afín a la
planeación didáctica y especialidad que se va a contrastar y que domine
el referente/s profesional/es2
de origen. Su rol en el CI consiste en:
§ Validar 3
conjuntamente con el especialista de FD si la planeación
didáctica, con su estructura de UD y su propuesta de actividades da
respuesta a las competencias establecidas en el perfil profesional
del referente.
§ Proponer y justificar en el acta conjunta (Anexo 1)con el
especialista de FD, las posibles modificaciones a los referentes
profesionales, en caso de que en el CI se detectara alguna
deficiencia, tanto en las UC como en los MF y a las especialidades
si fuera necesario.
Docente/s elaboradores de las planeaciones didácticas que se van a
contrastar. Su rol en el CI consiste en:
§ Presenta a los participantes el MF origen de la planeación didáctica
y el resto de MF que componen la especialidad, para dar una visión
general de la aplicación de la planeación en la ET.
§ Justifica la estructura de UD enfatizando los criterios que le han
llevado a esa organización de los contenidos.
§ Justifica la lógica de la secuencia de UD, su duración y su
ponderación.
§ Justifica cada una de las actividades de aprendizaje, especialmente
los contenidos asociados y la técnica propuesta, siempre desde la
lógica de conseguir que el protagonista adquiera la competencia de
una manera integral.
§ Responde a las dudas de los participantes y realiza in situ los
cambios en la planeación didáctica que se consensuen entre todos.
§ Valida la propuesta de planeación didáctica fruto del CI y firma el
acta.
Docente/s revisores de las programaciones didácticas que se van a
contrastar. El número recomendable para revisar cada planeación didáctica

2
Cualificación Profesional o NTCL
3
Para lo cual debe ir convenientemente preparado al Contraste Interno, habiendo leído la
Planeación Didáctica.

27

son dos docentes revisores. Serán seleccionados con los siguientes
criterios:
- Docente activo de la especialidad que se va a revisar en centros
diferentes a los de los docentes elaboradores;
- Experiencia docente de un mínimo de 3 años.
- Experiencia profesional en el sector de la especialidad que se va a
revisar mínima de 3 años.
- Haber sido capacitado en la metodología de planeación didáctica.
- Preferiblemente con experiencia en elaboración de programaciones
didácticas.
Sus roles en el CI consisten en:
§ Revisar antes del CI la planeación didáctica que el docente
elaborador presenta, utilizando el instrumento de verificación
(anexo 2) proporcionado por FD y llevándolo llenado al CI.
§ Plantear las dudas al docente elaborador acerca de la planeación
didáctica.
§ Proponer al grupo de participantes mejoras fundamentadas, tanto en
el aspecto técnico de la especialidad como en el aspecto
metodológico.
§ Velar por que la planeación didáctica fruto del CI permita la
contextualización en su centro mediante una redacción abierta y la
inclusión de actividades y técnicas alternativas.
EL PROCEDIMIENTO
Antes del CI
1. Una vez que el docente elaborador ha finalizado la PD, entrega
formalmente todas las tablas en una misma carpeta al especialista de
FD que le ha acompañado en el proceso. Esta entrega se produce en
documento digital y la carpeta se identifica por:
PD_MFXXX_X_v0
Cada tabla dentro de la carpeta se identifica así:
PD_MFXXX_X_TABLA1
PD_MFXXX_X_TABLA2
(Sucesivamente)
Siendo PD “Planeación Didáctica”, seguida del código del MF y del
número de versión.
2. El especialista de FD revisa la versión entregada con el instrumento
de verificación disponible para ese efecto (anexo 3). El

28

especialista dispondrá de un plazo de dos días para revisar cada
planeación didáctica.
En caso de que el especialista de FD detecte alguna inconsistencia o
deficiencia, contacta nuevamente con el docente elaborador para que
la subsane en el menor tiempo posible.
3. Una vez que el especialista tiene una nueva versión mejorada,
redacta el informe de finalización (anexo 4) y lo entrega junto con
la PD al responsable de FD.En el informe de finalización el
especialista afirma que la versión preliminar de la PD está
elaborada, revisada y lista para el CI. En el informe se incluye el
nombre del docente elaborador y propuesta de docentes revisores
(mínimo 2 para cada PD). Los docentes revisores pueden ser
propuestos por el docente elaborador que tiene mayor conocimiento de
colegas que puedan realizar la revisión. En cualquier caso, los
nombres que aparecen en el informe habrán sido validados por FD.
Es necesario que FD se asegure que los docentes revisores han sido
capacitados en la metodología de planeaciones didácticas previamente.
En caso de que no haya sido así, serán sustituidos por otros
docentes o se les dará una inducción antes del Contraste Interno.
4. El/la responsable de FD envía al responsable de Currículum:
- La PD completa en todas sus tablas y en formato PDF y Word (por
correo electrónico)
- El informe de finalización del especialista de FD (en físico y
por correo electrónico)
- Solicitud de Contraste Interno (anexo 5)(en físico y por correo
electrónico)
5. El/la responsable de Currículum asigna el Contraste Interno
preferentemente a un especialista del sector afín a la planeación
didáctica y le hace entrega de la PD, el informe de finalización y
la solicitud de CI.
6. El especialista de Currículum asignado presenta los docentes
revisores:
- Selecciona los docentes a partir del informe de finalización en
el que el especialista de FD ha indicado quién fue el docente
elaborador y propone docentes revisores.
- Elabora una lista de docentes revisores propuestos (anexo 6) y
se la entrega al responsable de Currículum.
7. El/la responsable de Currículum programa4
el Contraste Interno en el
Plan de Trabajo del departamento y del especialista asignado, y lo
valida el/la Dirección Técnica Docente. Calcula la duración del CI:
- según el número de PD a contrastar en el mismo evento;

4
Al menos debe mediar una semana desde que Currículum recibe la Planeación Didáctica hasta que
se realiza el evento de Contraste Interno.

29

- según la amplitud de cada PD, ya que se necesitará más tiempo
para validar PD estructuradas en muchas UD.
- según el número de docentes elaboradores que participarán en el
CI, dado que cada uno de ellos presenta una sola PD a la vez y
no puede simultanearlas.
8. El/la responsable de Currículum a través de la DTD comunica mediante
correo electrónico a FD la participación del especialista que debe
ser el que acompañó al docente elaborador en el proceso y solicita
su disponibilidad para la fecha/s del CI.
En caso de que FD no pueda delegar al especialista por estar
asignado a otras tareas y dada la importancia de que este
especialista y no otro participe, la DTD coordinará una fecha para
que tanto el especialista de currículum como el de FD puedan asistir.
9. El/la responsable de Currículum solicita a la DGFP la disponibilidad
de los docentes elaboradores y revisores para las fechas previstas,
indicando los centros donde laboran. Se adjunta la/s planeación/es
didácticas que los docentes deben revisar, de forma que la DGFP
pueda enviarlas a los centros.
10. La DGFP comunica al Director del Centro el nombre de los
docentes seleccionados para el CI y las fechas en que deben estar
disponibles y en el lugar que se le indique y le envía las
planeaciones didácticas y el formulario que debe llenar el docente.
11. El Director del Centro debe comunicar a los docentes
seleccionados su participación en el evento, la fecha y el lugar,
con suficiente antelación, así como hacerles llegar las planeaciones
didácticas y los formularios para que las revisen antes del CI.
Si el docente no está disponible para esa actividad por una causa
justificada, deberá comunicarlo de inmediato a la DGFP, que a su vez,
lo comunicará al DTD. Si el rol del docente que no puede asistir es
revisor, se seleccionará otro docente; sin embargo, si el docente es
el elaborador y no se garantiza su participación, se deberá posponer
la fecha del CI.
El departamento de Currículum confirma la asistencia de los docentes
mediante una llamada telefónica al centro y elabora las planillas.
12. El especialista de FD prepara el evento:
- Elabora el programa para el día o los días previstos.
- Orienta la actividad con sus objetivos y metodología de trabajo.
Se hará énfasis en los aspectos relevantes de la PD que van a
revisar y los puntos críticos de la misma.
- Llena el formato del cuestionario de contraste interno (anexo
2), con el código y denominación de la especialidad, UC y MF
origen de la PD, así como con el nombre y el rol de cada
participante y fotocopia los ejemplares necesarios,
considerando la protección ambiental y el ahorro de papel.
- Tiene a punto la versión digital de la PD que se va a
contrastar, así como el MF de origen para su consulta.

30

- Asegura la conexión a Internet para consultar y respaldar los
contenidos de la PD.
- Prepara la metodología de trabajo, para lo que considera el
número de PD a contrastar, el número de elaboradores y de
revisores previstos, de forma que se formen grupos para
agilizar la revisión.
Durante el CI
1. El/la DTD apertura el Contraste Interno o delega en los responsables
de Currículum o FD para dar al evento la relevancia que tiene.
2. El especialista de FD presenta a los participantes y explica sus
roles en el CI; presenta el programa y la inducción estandarizada,
haciendo énfasis en los objetivos a cumplir, en la gestión del
tiempo y en la crítica constructiva hacia la propuesta que se
presenta.
3. El especialista de FD organiza a los participantes según la
metodología de trabajo preparada previamente, y la adapta a los
participantes reales.
4. El especialista de FD se responsabiliza de que la versión a
contrastar sea la última tabla de la PD y de copiarla en las
computadoras que se vayan a emplear, abriendo una nueva versión (v1),
de forma que se mantenga la original.
5. El docente elaborador comienza a presentar la PD con una secuencia
lógica, fundamentando sus decisiones y facilitando la participación
de sus colegas revisores y de los especialistas que pueden aportar
sugerencias de mejora.
6. En el caso de que estas sugerencias impliquen modificaciones en la
Cp:
La modificación de la Cp es una situación extraordinaria que debe
estar bien fundamentada. Si en el transcurso del CI se identifica
alguna inconsistencia o deficiencia en la Cp (UC o MF) que no
hubiera sido detectada ni durante su elaboración ni durante la
elaboración de su PD su modificación dependerá de:
a) si la especialidad5
se ha implementado en los centros y se tienen
antecedentes que justifican un cambio.
b) Si la especialidad todavía no se ha implementado en ningún centro,
pero ha podido quedar desfasada debido al tiempo que ha
transcurrido entre su diseño y la puesta en práctica, puede
justificarse la modificación.
c) Si la especialidad todavía no se ha implementado en ningún centro
pero la carga horaria de los MF no es coherente con las
actividades de aprendizaje necesarias para que el protagonista
consiga la competencia, puede justificarse el cambio en la
duración del MF.

5
La especialidad puede incluir uno o más de un referente profesional (Cualificación
Profesional o NTCL)

31

Si la modificación no tiene que realizarse en la UC o esta es muy
pequeña y no amerita la consulta previa con el sector productivo, se
procurará realizar los cambios en el propio evento de CI. Para ello,
los docentes consensuarán los elementos a introducir y se generará
una nueva versión de especialidad/referente profesional. El
especialista de Currículum propondrá los cambios y los justificará
en un acta conjunta con el especialista de FD, indicando las
modificaciones a las cualificaciones profesionales.
Una copia de la nueva versión de especialidad/referente profesional,
junto con el acta justificativa, se entrega al responsable del Dpto.
de Currículum y la otra la mantendrá el especialista.
El responsable de Currículum presentará la propuesta de cambio
(nueva versión y acta justificativa)a la DTD para que la Comisión de
Calidad la apruebe.
Una vez que esta versión de especialidad/referente profesional está
aprobada, se oficializará siguiendo el procedimiento establecido.
7. En el caso de que las sugerencias impliquen modificaciones en la PD,
los aportes que se consensuen se aplicarán directamente en una nueva
versión del documento y aquellos no consensuados serán consignados
por los docentes revisores en el cuestionario.
8. En el caso de que las modificaciones impliquen cambios en el
itinerario de la especialidad, este se modificará en el mismo evento,
dando lugar a una propuesta de itinerario.
9. Los docentes revisores llenarán el cuestionario de contraste interno,
lo firmarán y lo entregarán al especialista de FD.
10. Todos los participantes firman el acta de Contraste Interno
(anexo 1)que ya incluye el registro de las modificaciones y las
conclusiones del evento.
Después del CI
1. El especialista de FD entrega el acta de CI al responsable de su
departamento y una copia al Depto. de Currículum, que remitirá a la
Dirección Técnica Docente.
2. Si a partir del CI existe una nueva versión de referente profesional,
se seguirá el procedimiento establecido hasta su aprobación y
registro.
3. La DTD entrega en digital la versión de PD posterior al CI a la
Comisión de Calidad para que la valide y siga el procedimiento
establecido para su aprobación y registro.

33

ANEXO 1- ACTA DE CONTRASTE INTERNO
ACTA DE CONTRASTE INTERNO DE PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
Transformación Curricular 2015

Especialidad
Fecha Inicio del Contraste
Fecha Fin del Contraste
Nombre del Especialista de
Formación Docente.
Firma del
Especialista
Nombre del Especialista de
Currículo.
Firma del
Especialista
Docentes participantes
Nombres y Apellidos /
FIRMA
Elaborador Revisor Cédula Teléfono Centro

REGISTRO DE LAS MODIFICACIONES
Referencia del Cambio
(UC/MF/UD)
Cambio Realizado
(Descripción que permita
visualizar el cambio)
Justificación del Cambio Realiza
(Justificar los cambios)

CONCLUSIONES
DEL
CONTRASTE:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

34

OBSERVACIONES
Y/O
RECOMENDACIONES:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

*
Se
adjunta
Propuesta
de
Itinerario.

________________________________

Especialista
de
Formación
Docente

_________________________________

Especialista
de
Currículo

35

ANEXO 2- CUESTIONARIO DE CONTRASTE INTERNO DE PLAEACIÓN DIDÁCTICA
CUESTIONARIO DE CONTRASTE INTERNO DE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SECTOR INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN
SUBSECTOR AUTOMOTRIZ
TÍTULO TG
Mecánica automotriz de vehículos livianos diésel y
gasolina
REFERENTE
CP/NTCL
AUT002_2 Mantenimiento electromecánico del motor y sus
sistemas auxiliares
AUT003_2 Mantenimiento de los sistemas eléctricos y
electrónicos del vehículo
AUT005_2 Mantenimiento de los sistemas de mando y
transmisión de vehículos
UNIDAD DE
COMPETENCIA
MÓDULO
FORMATIVO
Fecha Lugar
24, 25 y 28 de
septiembre de 2015
Managua, sala proyecto NIC
PARTICIPANTE NOMBRE Y APELLIDOS FIRMA
Formación Docente Manuel Rugama
Currículum Francisco Molina
Equipo docente elaborador
Danny Romero
Lesly Centeno
Equipo docente revisor
Óscar Rizo
Benicio Gutiérrez
Hayrón Gutiérrez

36

Nº Elemento: PORTADA DEL MF Sí No
1
El referente (Cp/NTCL) está indicado en la tabla con su
código y su denominación
2
La UC asociada al MF está indicada con su código y su
denominación
3
El MF objeto de la planeación didáctica está indicado con su
código y denominación
4
La carga horaria original del MF está indicada en horas y en
sesiones pedagógicas
5
La estructuración del MF en Unidades Didácticas cumple una
lógica didáctica que puede ser:
§ Fases de un proceso;
§ Realización de un producto o prestación de un servicio;
§ Realización de un proyecto;
§ Resolución de un caso o problema;
§ Adquisición y desarrollo de valores y actitudes;
§ Logro de conocimientos previos a los procedimientos
técnicos;
§ Adquisición de destrezas y conocimientos técnicos para
una actividad específica.
Propuesta:
6
La secuencia de UD es didácticamente coherente
Propuesta:
7
Se ha incluido la UD1 “Presentación del Módulo”, tiene carga
horaria 3 y su ponderación es 0%.
8
La denominación de las Unidades Didácticas permite comprender
la amplitud y la naturaleza de sus contenidos
Propuesta:
9 La suma de horas y de sesiones pedagógicas es correcta
10
La ponderación de cada UD es coherente con los criterios de
complejidad de los contenidos formativos y de peso de las
competencias en la actividad profesional
Propuesta:

37

Elemento: portada de la Unidad Didáctica Sí No
11
La UD aparece numerada y el orden coincide con la secuencia
de UD de la portada del MF
12
La denominación de la UD coincide con la estructura de UD de
la portada del MF
13
La duración de la UD se indica en horas y en sesiones
pedagógicas y coincide con las duraciones de la portada del
MF
14
La ponderación de la UD coincide con la que aparece en la
portada del MF
15
Se indican los resultados de aprendizaje del MF que se
consiguen en la UD (Capacidad-Criterio de Evaluación)
16
Se indican las competencias que se desarrollan en la UD
(Realización Profesional-Criterio de Realización)
17
Todos los contenidos que en la tabla 6 se asociaron a cada UD
se indican en los apartados de conceptuales, procedimentales
y actitudinales
Propuesta:
18
La redacción de los contenidos facilita la comprensión de su
amplitud y naturaleza.
Propuesta:
Elemento: Hoja de actividades de la UD Sí No
19 Todas las actividades están numeradas y precedidas por una A
20
Si existen actividades únicamente evaluativas están numeradas
y precedidas por una E
21
Las actividades proponen situaciones concretas de
aprendizaje, similares a situaciones del contexto real
Propuesta:
22
Las actividades integran contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
23
Existen actividades para adquirir, además de las competencias
técnicas:
§ Competencias organizacionales
§ Competencias económicas
§ Competencias de cooperación y relación con el entorno

38

§ Competencias de lidiar con contingencias
Propuesta:
24
Las actividades que tratan únicamente contenidos conceptuales
o que suponen la repetición de acciones para alcanzar una
destreza y están descontextualizadas, están suficientemente
justificadas.
Propuesta:
25
La denominación de las actividades facilita su comprensión
sobre su amplitud y naturaleza y está precedida por un verbo
Propuesta:
26
Se indica la duración de las actividades en horas y en
27
La duración de la actividad permite su desarrollo y la
adquisición de la competencia asociada
Propuesta:
28
El apartado de metodología describe suficientemente el método
didáctico que se va a emplear y el rol del docente y del
protagonista.
Propuesta:
29
El método didáctico es el idóneo para la adquisición de la
competencia en el tiempo de duración de la actividad
Propuesta:
30
Los recursos didácticos están suficientemente explícitos y se
corresponden con la actividad
Propuesta

39

31 Todas las actividades se evalúan
32
Las orientaciones para la evaluación explicitan el método de
evaluación y los instrumentos que se van a utilizar.
Propuesta:

Otras propuestas de mejora:

40

ANEXO 3- HOJA DE VERIFICACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
ESPECIALISTA DE FD
HOJA DE VERIFICACIÓN DE PD PARA EL
ESPECIALISTA DE FD

SECTOR
SUBSECTOR
TÍTULO
REFERENTE
CP/NTCL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
MÓDULO
FORMATIVO
Nº Elemento: PORTADA DEL MF Sí No
1
El referente (Cp/NTCL) está indicado en la tabla con su
código y su denominación.
2
La UC asociada al MF está indicada con su código y su
denominación.
3
El MF objeto de la planeación didáctica está indicado con su
código y denominación.
4
La carga horaria original del MF está indicada en horas y en
sesiones pedagógicas.
5
La estructuración del MF en Unidades Didácticas cumple una
lógica didáctica que puede ser:
§ Fases de un proceso;
§ Realización de un producto o prestación de un servicio;
§ Realización de un proyecto;
§ Resolución de un caso o problema;
§ Adquisición y desarrollo de valores y actitudes;
§ Logro de conocimientos previos a los procedimientos
técnicos;
§ Adquisición de destrezas y conocimientos técnicos para
una actividad específica.
6 La secuencia de UD es didácticamente coherente.

41

7
Se ha incluido la UD1 “Presentación del Módulo”, tiene carga
horaria 1 y su ponderación es 0%.
8
La denominación de las Unidades Didácticas permite comprender
la amplitud y la naturaleza de sus contenidos.
9 La suma de horas y de sesiones pedagógicas es correcta.
10
La ponderación de cada UD es coherente con los criterios de
complejidad de los contenidos formativos y de peso de las
competencias en la actividad profesional.

Elemento: portada de la Unidad Didáctica _ Referente de la UD Sí No
11
La UD aparece numerada y el orden coincide con la secuencia
de UD de la portada del MF.
12
La denominación de la UD coincide con la estructura de UD de
la portada del MF.
13
La duración de la UD se indica en horas y en sesiones
pedagógicas y coincide con las duraciones de la portada del
MF.
14
La ponderación de la UD coincide con la que aparece en la
portada del MF.
15
Se indican los resultados de aprendizaje del MF que se
consiguen en la UD (Capacidad-Criterio de Evaluación).
16
Se indican las competencias que se desarrollan en la UD
(Realización Profesional-Criterio de Realización)
17
Todos los contenidos que correspondan a la UD se indican en
los apartados de conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
18
La redacción de los contenidos facilita la comprensión de
acuerdo a tipología.
Elemento: Hoja de actividades de la UD Sí No
19
Todas las actividades están numeradas y precedidas por una A.
20
Si en las actividades se refleja la evaluación final de la UD
ya sea conceptual/procedimental/actitudinal.
21
Las actividades proponen situaciones concretas de
aprendizaje, similares a situaciones del contexto real
22
Las actividades integran contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
23
Existen actividades para adquirir, además de las competencias
técnicas:
NA NA

42

§ Competencias organizacionales
§ Competencias económicas
§ Competencias de cooperación y relación con el entorno
§ Competencias de lidiar con contingencias
24
Las actividades que tratan únicamente contenidos conceptuales
para alcanzar una destreza, están suficientemente
justificadas.
25
La denominación de las actividades facilita su comprensión
sobre su amplitud y naturaleza y está precedida por un verbo
26
Se indica la duración de las actividades en horas y en
27
El apartado de metodología describe suficientemente el método
didáctico que se va a emplear y el rol del docente y del
protagonista.
28
Los recursos didácticos están suficientemente explícitos y se
corresponden con la actividad.
29 Todas las actividades se evalúan
30
Las orientaciones para la evaluación explicitan el método de
evaluación y los instrumentos que se van a utilizar.

NOMBRE Y APELLIDOS FIRMA

ANEXO-4 INFORME DE FINALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
INFORME DE FINALIZACIÓN DE PLANEACIÓN
DIDÁCTICA

43

Especialidad
INSTALACIÓN
Y
MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO
ELECTRÓNICO
DE
LÍNEAS
DE

PRODUCCIÓN
AUTOMATIZADA

Fecha
Inicio

Fecha
Fin

Nombre
del
Especialista

de
Formación
Docente

Firma
del

Especialista

Nombre
del
Especialista

de
Formación
Docente

Firma
del

Especialista

Docentes
participantes

Nombres
y
Apellidos
/
FIRMA
Cédula

Centro

REGISTRO
DE
LAS
MODIFICACIONES

Referencia
del
Cambio

(UC/Módulo/etc)

Cambio
Realizado

(Describir
puntualmente
el
cambio

realizado)

Justificación
del
Cambio
Realizado

(Justificar
los
cambios)

RECOMENDACIONES
(Detalle
las
recomendaciones
haciendo
referencia
al
módulo,
unidad
didáctica,
etc.
A
la
que
aplica.)

CONCLUSIONES:

Célica
Valdez

Responsable
de
Formación
Docente

ANEXO
01

- EL
MF
DE
INSTALACIONES
QUEDA
DE
LA
SIGUIENTE
MANERA:

PROGRAMACIÓN
CUALIFICACIÓN

DE
INSTALACIÓN
Y
MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO-‐ELECTRÓNICO
DE

LÍNEAS
DE
PRODUCCIÓN
AUTOMATIZADAS

MF0015_2:
Instalación
eléctrico-‐electrónico
de
líneas
de

producción
automatizada

HORAS
:

350

DEFINICIÓN,
SECUENCIACIÓN
Y
TEMPORALIZACIÓN
DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(UD’s)

44

UNIDADES
DIDÁCTICAS
SECUENCIADAS
HORAS

Sesiones

45
min

%

Ponder
ar

UD0:
Introducción
al
MF.
*3
3
*4
4
0

UD1:

Generalidades
de

las
Instalaciones

eléctricas

Automatizadas.

*25
35
*33
47
10

UD2:

Instalaciones

automatizadas
de
Motores

Eléctricos.

*35
40
*47
53
10

UD3:

Mecanizado
e
instalación

de
Cuadros

Eléctricos

*45
40

*60
53

10

UD4:

Instalación
de
sistemas
Electro

Hidráulicos
–Neumáticos

*27
32

*36
43

10

UD5

Instalación
de
sistemas
de
control
de

potencia

50

67

10

UD6:

Instalación
de
Sistemas
con
Autómatas

Programables
PLC

*40
60

*53
80

20

UD7:
Instalación
de
Sistemas
de

Robótica

*15
15
*20
20
5

UD8:

Instalación
de
un
proceso
Automatizado

industrial

*50
75
*67
100
25

Totales
*240
350
*320
467
100

*LOS
NÚMEROS
EN
BLANCO
ERAN
LOS
VALORES
ANTERIORES.

ANEXO
02

CONTENIDOS
DE
LA
UD5:
INSTALACIÓN
DE
SISTEMAS
DE
CONTROL
DE
POTENCIA

Introducción
a
la
Electrónica
de
Potencia

• El
transistor
de
potencia

• Transistores
MOSFET
(Metal
–
Oxide
Semiconductor
FET)

• Teoría
y
Operación
del
MOSFET

• Tipos
de
MOSFET

• Teoría
y
operación
de
los
SCR.

• Símbolo
del
SCR

• Características
eléctricas
y
físicas

45

de
Compuerta
de
los
SCR

• Circuitos
comunes
de
control
de
compuerta

• Aplicaciones
prácticas
con
SCR

• Circuitos
comunes
para
control
de
compuerta
de
los
SCR
y
TRIACS

• Aplicaciones
prácticas
con
UJT

• TRIAC

• Teoría
y
operación
de
los
TRIAC

eléctricas
y
físicas

• Métodos
de
disparo
de
los
TRIAC

• Forma
de
onda
de
los
TRIACS

• Aplicaciones
prácticas
con
TRIACS

• Teoría
y
operación
del
DIACS

eléctricas
y
físicas.

• SIDAC,
IGBT,
SBS,
SUS

• Introducción
a
los
sistemas
convertidores
Electroenergéticos

• Convertidor
AC
/
DC

• Rectificadores
con
puente
de
Diodos

• Rectificadores
controlados

• Convertidor
AC
/
AC

• Convertidor

DC
/
DC

• Principio
de
operación

• Circuito
convertidor
de
DC-‐DC
de
24V
a
12
V

• Convertidor
DC
/
AC

• Inversores
DC/AC
y
cargador

• Control
de
potencia
de
Corriente
Directa
mediante
rectificadores
controlados

• Control
de
potencia

de
corriente
Alterna
mediante

corte
por
fase

• Control
de
potencia
mediante
variación
de
Frecuencia

ANEXO
03

PROGRAMACIÓN
CUALIFICACIÓN

DE
INSTALACIÓN
Y
MANTENIMIENTO
ELÉCTRICO-‐ELECTRÓNICO
DE
LÍNEAS
DE

PRODUCCIÓN
AUTOMATIZADAS

MF0015_2:
Mantenimiento
eléctrico-‐electrónico
de
líneas

de
producción
automatizada

HORAS
:

80

DEFINICIÓN,
SECUENCIACIÓN
Y
TEMPORALIZACIÓN
DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(UD’s)

UNIDADES
DIDÁCTICAS
SECUENCIADAS
HORAS

%

Ponderar

46

UD
0:
Introducción
al
MF.
2
0%

UD
1:
Características
del
mantenimiento
industrial.
8
5%

UD
2:
Mantenimiento
Correctivo
en
automatización
de
motores

eléctricos.

20
15%

UD
3:
Mantenimiento
Correctivo
en
Paneles
en

instalaciones
de

Paneles
eléctricos.

20
15%

UD
4:
Mantenimiento

en
instalaciones
electro
hidráulicos-‐
neumáticos.

10
20%

UD
5:
Mantenimiento
en
instalaciones
de
Sistemas
con
Autómatas

Programables
PLC.

10
27%

UD
6:
Mantenimiento
Preventivo
–
Predictivo
de
sistemas

automatizados

10
18%

TOTALES
80
100
%

ANEXO 5 – SOLICITUD DE CONTRASTE INTERNO
SOLICITUD DE CONTRASTE INTERNO DE

SECTOR INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN
SUBSECTOR AUTOMOTRIZ
ESPECIALIDAD Técnico General
Mecánica automotriz de vehículos
livianos diésel y gasolina

47

AUT002_2
Mantenimiento
electromecánico
del motor y sus
sistemas
auxiliares

MF004_2 Motores
MF005_2
Sistemas Auxiliares
del motor
Por la presente le solicito que se tengan en consideración los documentos
anexos y se inicie el procedimiento de Contraste Interno de la
Especialidad arriba detallada.

Anexos:
1. Informe de Finalización de la/s Planeación/es Didácticas que incluye
la propuesta de docentes revisores.
2. Tabla final de la/s Planeación/es Didácticas

16 de septiembre de 2015:
Cra. Célica Valdez
Responsable Dpto. Formación Docente
ANEXO 6- LISTA DE DOCENTES ELABORADORES Y REVISORES
LISTA DE DOCENTES ELABORADORES Y
REVISORES PARA CONTRASTE INTERNO DE

SECTOR
SUBSECTOR
ESPECIALIDAD
AUT002_2

48

NOMBRE Y
APELLIDOS
CENTRO DE FP PLANEACIÓN DIDÁCTICA A REVISAR
Elaborador:
Revisor:
Sistemas Auxiliares
del motor

Le comunico la lista de docentes elaboradores y revisores para el
contraste interno de la especialidad indicada arriba. Esta lista se ha
realizado a partir de la propuesta de docentes revisores elaborada por
Formación Docente.
Fdo: Francisco Molina
Especialista de Currículum

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