Este documento contiene 6 planes de clase para enseñar sobre las grandes civilizaciones americanas a estudiantes de 5o básico. Los planes cubren temas como las características de las civilizaciones, la tradición cultural mesoamericana, las civilizaciones maya y azteca, e incluyen objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones para cada clase.
La unidad didáctica se enfoca en la Edad Media y busca que los estudiantes conozcan, comprendan y analicen los aspectos políticos, económicos y sociales de este período, incluyendo el rol de la Iglesia. La unidad consta de 12 horas divididas en tres contenidos principales: la ubicación temporal y espacial de la Edad Media, el régimen feudal y papel de la Iglesia. Se utilizarán diversas actividades como líneas de tiempo, videos y mapas conceptuales.
Mesoamérica se refiere al área que incluye el sur de México y partes de Centroamérica como Guatemala, El Salvador y Honduras. Varias civilizaciones avanzadas se desarrollaron aquí, incluidas las culturas Olmeca, Teotihuacán, Zapoteca, Tolteca y Azteca. Estas culturas compartían características como la agricultura del maíz, la calabaza y el chile; una escritura pictográfica; la religión politeísta con sacrificios humanos; y formas de gobierno
Planificación de clase: Paleolítico y NeolíticoNaty Chazarreta
La profesora propone una clase de repaso sobre los períodos Paleolítico y Neolítico utilizando TIC. La clase estará dirigida a estudiantes de primer año de secundaria y utilizará Power Point, netbooks y Word. La clase consistirá en una presentación Power Point por la profesora con participación de los estudiantes, luego los estudiantes trabajarán en parejas completando una tabla comparativa en sus netbooks, y finalmente se compartirán conclusiones con toda la clase. La evaluación incluirá la carpeta de cada estudiante, su
El documento resume las principales características de la Prehistoria y el Paleolítico. La Prehistoria abarca desde los orígenes del hombre hasta la aparición de la escritura y se divide en Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Durante el Paleolítico, los primeros humanos vivían en pequeños grupos nómadas, se alimentaban de la caza y recolección, y fabricaban herramientas de piedra, hueso y madera. Manifestaban su arte rupestre y creencias religiosas sobre la vida después
La planificación de clase tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan elementos del legado de la civilización romana en sociedades y culturas actuales, como el idioma, derecho, arquitectura y arte. La clase comenzará activando conocimientos previos de los estudiantes sobre Roma a través de preguntas. Luego, observarán una presentación sobre el legado romano y completarán una guía e identificarán elementos culturales romanos. Finalmente, diseñarán un mapa conceptual resumiendo lo aprendido en la unidad sobre la civilización
El documento presenta una guía didáctica para enseñar sobre la Primera Guerra Mundial a estudiantes de primer año medio. La guía incluye objetivos, instrucciones, actividades y preguntas para ayudar a los estudiantes a comprender las causas y alcances globales de la guerra entre 1914 y 1918 a través de un atlas histórico virtual. Las actividades guían a los estudiantes a analizar textos, imágenes y mapas sobre el imperialismo y colonialismo europeo del siglo XIX y su impacto como factores contextuales de
El documento presenta una secuencia didáctica sobre revoluciones para el área de ciencias sociales. La secuencia incluye tres actividades que buscan que los estudiantes analicen conceptos clave como revolución, derechos humanos y los antecedentes de la revolución hispanoamericana. La primera actividad analiza atributos del concepto de revolución a través de un texto. La segunda reflexiona sobre la Declaración de los Derechos del Hombre en relación con los derechos humanos. Y la tercera contextualiza históricamente los hechos de
Propuesta Didáctica para enseñar Egipto y MesopotamiaJaviera Del alamo
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las antiguas civilizaciones egipcia y mesopotámica en cuarto medio. La propuesta se divide en cinco clases que utilizan presentaciones y guías didácticas para explorar aspectos geográficos, históricos, sociales y culturales de dichas civilizaciones desde un enfoque holístico. El documento también incluye los marcos teóricos, objetivos y contenidos curriculares considerados en el diseño de esta propuesta.
La unidad didáctica se enfoca en la Edad Media y busca que los estudiantes conozcan, comprendan y analicen los aspectos políticos, económicos y sociales de este período, incluyendo el rol de la Iglesia. La unidad consta de 12 horas divididas en tres contenidos principales: la ubicación temporal y espacial de la Edad Media, el régimen feudal y papel de la Iglesia. Se utilizarán diversas actividades como líneas de tiempo, videos y mapas conceptuales.
Mesoamérica se refiere al área que incluye el sur de México y partes de Centroamérica como Guatemala, El Salvador y Honduras. Varias civilizaciones avanzadas se desarrollaron aquí, incluidas las culturas Olmeca, Teotihuacán, Zapoteca, Tolteca y Azteca. Estas culturas compartían características como la agricultura del maíz, la calabaza y el chile; una escritura pictográfica; la religión politeísta con sacrificios humanos; y formas de gobierno
Planificación de clase: Paleolítico y NeolíticoNaty Chazarreta
La profesora propone una clase de repaso sobre los períodos Paleolítico y Neolítico utilizando TIC. La clase estará dirigida a estudiantes de primer año de secundaria y utilizará Power Point, netbooks y Word. La clase consistirá en una presentación Power Point por la profesora con participación de los estudiantes, luego los estudiantes trabajarán en parejas completando una tabla comparativa en sus netbooks, y finalmente se compartirán conclusiones con toda la clase. La evaluación incluirá la carpeta de cada estudiante, su
El documento resume las principales características de la Prehistoria y el Paleolítico. La Prehistoria abarca desde los orígenes del hombre hasta la aparición de la escritura y se divide en Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Durante el Paleolítico, los primeros humanos vivían en pequeños grupos nómadas, se alimentaban de la caza y recolección, y fabricaban herramientas de piedra, hueso y madera. Manifestaban su arte rupestre y creencias religiosas sobre la vida después
La planificación de clase tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan elementos del legado de la civilización romana en sociedades y culturas actuales, como el idioma, derecho, arquitectura y arte. La clase comenzará activando conocimientos previos de los estudiantes sobre Roma a través de preguntas. Luego, observarán una presentación sobre el legado romano y completarán una guía e identificarán elementos culturales romanos. Finalmente, diseñarán un mapa conceptual resumiendo lo aprendido en la unidad sobre la civilización
El documento presenta una guía didáctica para enseñar sobre la Primera Guerra Mundial a estudiantes de primer año medio. La guía incluye objetivos, instrucciones, actividades y preguntas para ayudar a los estudiantes a comprender las causas y alcances globales de la guerra entre 1914 y 1918 a través de un atlas histórico virtual. Las actividades guían a los estudiantes a analizar textos, imágenes y mapas sobre el imperialismo y colonialismo europeo del siglo XIX y su impacto como factores contextuales de
El documento presenta una secuencia didáctica sobre revoluciones para el área de ciencias sociales. La secuencia incluye tres actividades que buscan que los estudiantes analicen conceptos clave como revolución, derechos humanos y los antecedentes de la revolución hispanoamericana. La primera actividad analiza atributos del concepto de revolución a través de un texto. La segunda reflexiona sobre la Declaración de los Derechos del Hombre en relación con los derechos humanos. Y la tercera contextualiza históricamente los hechos de
Propuesta Didáctica para enseñar Egipto y MesopotamiaJaviera Del alamo
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las antiguas civilizaciones egipcia y mesopotámica en cuarto medio. La propuesta se divide en cinco clases que utilizan presentaciones y guías didácticas para explorar aspectos geográficos, históricos, sociales y culturales de dichas civilizaciones desde un enfoque holístico. El documento también incluye los marcos teóricos, objetivos y contenidos curriculares considerados en el diseño de esta propuesta.
Esta unidad didáctica busca que los estudiantes conozcan aspectos de la civilización romana antigua a través del estudio de su vida cotidiana, cultura y legado. La unidad abarca 12 horas repartidas en actividades como la observación de videos, mapas y presentaciones sobre la geografía de Roma, las costumbres romanos y su influencia. El objetivo es que los estudiantes reconozcan elementos de la civilización romana y su importancia para las sociedades actuales.
El documento presenta la planificación de la primera clase sobre la subunidad de Imperialismo. La clase tendrá tres partes: en la introducción, el profesor presentará el tema e identificará conceptos clave; luego explicará las causas del imperialismo europeo y el avance territorial mediante mapas; finalmente analizará los sistemas de ocupación colonial y las consecuencias del imperialismo. La evaluación será formativa a través de preguntas.
Nuestra planificación unidad didáctica. vida cotidiana de los antiguos griego...Rocío Romero Crisóstomo
Esta unidad didáctica de 12 horas se centra en la vida cotidiana de la Antigua Grecia para estudiantes de 3er grado básico. Los objetivos son familiarizar a los estudiantes con aspectos culturales griegos como trabajos, costumbres y mitos, y compararlos con la vida actual. Las actividades incluyen analizar viviendas, religiones y juegos griegos, e investigar temas como héroes y ciudades a través de varias fuentes. La evaluación considera la comprensión de conceptos griegos y la capacidad de establecer
Este plan de clase tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión del origen del ser humano y las características de la Prehistoria. La clase cubrirá el Paleolítico y el Neolítico a través de actividades como imágenes, cuadros para completar y presentaciones. El profesor usará diferentes recursos y métodos como explicación, discusión y evaluación para garantizar la comprensión de los estudiantes sobre este importante período.
Planeaciones de historia secundaria-segundo y tercer gradoEditorial MD
Este documento presenta una planeación para una clase de historia de segundo grado sobre el periodo comprendido entre los siglos XVII y XIX. La planeación incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica propuesta, los recursos requeridos y los criterios de evaluación. El tema central es el panorama histórico del periodo, abarcando sucesos como las revoluciones atlánticas, la revolución industrial y el surgimiento del liberalismo económico.
El documento presenta el plan de clase N°2 sobre las civilizaciones mesoamericanas para cuarto año básico. La clase se enfocará en describir la civilización maya considerando su ubicación, organización política, formas de cultivo, religión y otros aspectos. Los estudiantes completarán una guía sobre el legado maya usando un mapa y power point, y responderán preguntas tipo SIMCE.
El documento presenta información sobre el concepto y estudio de la historia. Define la historia como el estudio ordenado de los hechos y procesos del pasado humano a través del tiempo. Explica que originalmente los ancianos transmitían oralmente la historia a los jóvenes, mientras que ahora los historiadores lo hacen de manera sistemática y metódica apoyados por otras ciencias como la antropología y la arqueología. También destaca la importancia de considerar el espacio y el tiempo para entender los procesos históricos.
El documento presenta información sobre el absolutismo monárquico en Europa entre los siglos XVI y XVIII, con un enfoque en Luis XIV de Francia como ejemplo del modelo clásico. En 3 oraciones: Resume las características del absolutismo monárquico, presenta a Luis XIV como el monarca absoluto que personificó el poder estatal en Francia a través de diversas estrategias de gobierno, y explica que la economía de este periodo se basó en las teorías mercantilistas que buscaban maximizar la riqueza y poder del estado.
El documento presenta una unidad didáctica sobre la Primera Guerra Mundial. Incluye información sobre las causas del conflicto, su desarrollo a través de los bandos en guerra y las fases de la contienda, y las consecuencias demográficas, económicas, sociales, territoriales y políticas de la guerra. El documento proporciona recursos como presentaciones, vídeos y actividades para analizar aspectos clave de la Primera Guerra Mundial a través de mapas, gráficos y textos.
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer añomarcheloxxx
El documento presenta el plan anual de la asignatura de Historia para 1o año de la Escuela Provincial Agrotécnica No09 “El Moreno”. El plan describe los objetivos generales e institucionales, el proceso diagnóstico inicial, las unidades temáticas que se abordarán, los ejes transversales, las estrategias didácticas, los criterios y instrumentos de evaluación, y la bibliografía recomendada. Se dividirá en dos etapas para cubrir los contenidos desde los primeros tiempos de la humanidad hasta la Edad Media.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones sobre la antigua Grecia dirigida a estudiantes de 5o grado. La secuencia se llevará a cabo durante 2 semanas con sesiones de 1-2 horas que cubrirán temas como la sociedad, cultura y mitología griegas, así como el legado dejado por los antiguos griegos. Cada sesión incluye objetivos, contenidos, actividades y agrupamientos. La evaluación se basará en el conocimiento adquirido sobre Grecia y su capacidad
1) Entre mediados del siglo VIII y finales del IX, se desarrolló el Imperio Carolingio bajo Carlomagno en Europa.
2) Carlomagno conquistó gran parte de Europa Occidental, frenó el avance islámico y convirtió a la gente al cristianismo.
3) Cuando Carlomagno murió, el imperio se dividió entre sus tres hijos, dando lugar al Tratado de Verdún.
Este informe presenta los resultados de una evaluación de historia, geografía y ciencias sociales sobre el legado cultural de los extranjeros en Chile y la ciudad de Temuco. Los estudiantes no tenían mucho conocimiento sobre el legado latinoamericano y no reconocían a los latinoamericanos como parte de su propia identidad. También carecían de comprensión sobre los derechos universales de la niñez. El informe describe las actividades realizadas con los estudiantes para evaluar sus conocimientos previos y aumentar su conciencia sobre la diversidad cultural, incl
Esta planificación de clase presenta tres objetivos: 1) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas y paisajes del mundo, 2) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas, en especial la zona cálida y dar ejemplos de sus paisajes, y 3) Identificar y ubicar las zonas climáticas templadas y frías y dar ejemplos de sus paisajes. La clase utilizará recursos como libros, Google Earth y presentaciones para explicar los conceptos. Las actividades incluyen identificar paisajes en imágenes y mapas,
Este documento presenta la planificación microcurricular por parciales para el curso de Historia de primero y segundo de bachillerato. Se detallan los objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas para cada semana. El plan abarca temas como el Paleolítico, la revolución neolítica, las culturas de Mesopotamia, Egipto, China e India, y sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
Planificación clase 2 "Cultura y vida cotidiana de los Romanos"Tiara Schilling Reyes
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la civilización romana para 3° básico. La clase apunta a que los estudiantes reconozcan aspectos de la vida cotidiana romana e identifiquen elementos de su legado. Las actividades incluyen observar una presentación sobre Roma, completar una guía sobre oficios y costumbres romanos, y representar una familia romana. El objetivo es que los estudiantes describan aspectos de la vida diaria en Roma.
Este documento presenta un plan de lección para una unidad sobre la civilización romana. La lección se centra en caracterizar el entorno geográfico de Roma y cómo influyó en el desarrollo de la civilización romana. Los estudiantes observarán un video, analizarán mapas e identificarán características geográficas clave como la península itálica y los mares mediterráneos que rodean a Roma.
El documento presenta la planificación de dos semanas de una unidad sobre la Revolución Francesa y los derechos de las personas para un curso de 8° básico. La primera semana se centra en ayudar a los estudiantes a comprender los principios del ideario republicano y su relación con la Revolución Francesa. La segunda semana busca que los estudiantes comprendan el proceso de la Revolución Francesa e investiguen sobre un tema del Estado Moderno utilizando diferentes fuentes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre las causas y características de la Primera Guerra Mundial a través del análisis de fuentes históricas y la creación de un mural. La guía incluye actividades como analizar textos e imágenes sobre el imperialismo y colonialismo del siglo XIX, identificar territorios ocupados por las potencias europeas, y examinar las perspectivas de los pueblos dominados y dominadores. El objetivo es que los estudiantes comprendan los antecedentes que llevar
Este documento presenta un resumen de las secuencias 7 a 12 del manual del alumno de Formación Cívica y Ética II. Aborda temas como formas de hacer frente al conflicto de manera pacífica, aprender a vivir con paz y sin violencia, libertades fundamentales, igualdad ante la ley, cultura inclusiva e intercultural, e incluye actividades para analizar dichos temas.
Las grandes civilizaciones precolombinas como los mayas, aztecas e incas presentaban diferencias y semejanzas. Se caracterizaban por formar grandes imperios centralizados, tener sociedades jerarquizadas y construir edificaciones monumentales. Cultivaban la tierra de manera intensiva y organizaban complejas sociedades estamentales.
Esta unidad didáctica busca que los estudiantes conozcan aspectos de la civilización romana antigua a través del estudio de su vida cotidiana, cultura y legado. La unidad abarca 12 horas repartidas en actividades como la observación de videos, mapas y presentaciones sobre la geografía de Roma, las costumbres romanos y su influencia. El objetivo es que los estudiantes reconozcan elementos de la civilización romana y su importancia para las sociedades actuales.
El documento presenta la planificación de la primera clase sobre la subunidad de Imperialismo. La clase tendrá tres partes: en la introducción, el profesor presentará el tema e identificará conceptos clave; luego explicará las causas del imperialismo europeo y el avance territorial mediante mapas; finalmente analizará los sistemas de ocupación colonial y las consecuencias del imperialismo. La evaluación será formativa a través de preguntas.
Nuestra planificación unidad didáctica. vida cotidiana de los antiguos griego...Rocío Romero Crisóstomo
Esta unidad didáctica de 12 horas se centra en la vida cotidiana de la Antigua Grecia para estudiantes de 3er grado básico. Los objetivos son familiarizar a los estudiantes con aspectos culturales griegos como trabajos, costumbres y mitos, y compararlos con la vida actual. Las actividades incluyen analizar viviendas, religiones y juegos griegos, e investigar temas como héroes y ciudades a través de varias fuentes. La evaluación considera la comprensión de conceptos griegos y la capacidad de establecer
Este plan de clase tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión del origen del ser humano y las características de la Prehistoria. La clase cubrirá el Paleolítico y el Neolítico a través de actividades como imágenes, cuadros para completar y presentaciones. El profesor usará diferentes recursos y métodos como explicación, discusión y evaluación para garantizar la comprensión de los estudiantes sobre este importante período.
Planeaciones de historia secundaria-segundo y tercer gradoEditorial MD
Este documento presenta una planeación para una clase de historia de segundo grado sobre el periodo comprendido entre los siglos XVII y XIX. La planeación incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica propuesta, los recursos requeridos y los criterios de evaluación. El tema central es el panorama histórico del periodo, abarcando sucesos como las revoluciones atlánticas, la revolución industrial y el surgimiento del liberalismo económico.
El documento presenta el plan de clase N°2 sobre las civilizaciones mesoamericanas para cuarto año básico. La clase se enfocará en describir la civilización maya considerando su ubicación, organización política, formas de cultivo, religión y otros aspectos. Los estudiantes completarán una guía sobre el legado maya usando un mapa y power point, y responderán preguntas tipo SIMCE.
El documento presenta información sobre el concepto y estudio de la historia. Define la historia como el estudio ordenado de los hechos y procesos del pasado humano a través del tiempo. Explica que originalmente los ancianos transmitían oralmente la historia a los jóvenes, mientras que ahora los historiadores lo hacen de manera sistemática y metódica apoyados por otras ciencias como la antropología y la arqueología. También destaca la importancia de considerar el espacio y el tiempo para entender los procesos históricos.
El documento presenta información sobre el absolutismo monárquico en Europa entre los siglos XVI y XVIII, con un enfoque en Luis XIV de Francia como ejemplo del modelo clásico. En 3 oraciones: Resume las características del absolutismo monárquico, presenta a Luis XIV como el monarca absoluto que personificó el poder estatal en Francia a través de diversas estrategias de gobierno, y explica que la economía de este periodo se basó en las teorías mercantilistas que buscaban maximizar la riqueza y poder del estado.
El documento presenta una unidad didáctica sobre la Primera Guerra Mundial. Incluye información sobre las causas del conflicto, su desarrollo a través de los bandos en guerra y las fases de la contienda, y las consecuencias demográficas, económicas, sociales, territoriales y políticas de la guerra. El documento proporciona recursos como presentaciones, vídeos y actividades para analizar aspectos clave de la Primera Guerra Mundial a través de mapas, gráficos y textos.
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer añomarcheloxxx
El documento presenta el plan anual de la asignatura de Historia para 1o año de la Escuela Provincial Agrotécnica No09 “El Moreno”. El plan describe los objetivos generales e institucionales, el proceso diagnóstico inicial, las unidades temáticas que se abordarán, los ejes transversales, las estrategias didácticas, los criterios y instrumentos de evaluación, y la bibliografía recomendada. Se dividirá en dos etapas para cubrir los contenidos desde los primeros tiempos de la humanidad hasta la Edad Media.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones sobre la antigua Grecia dirigida a estudiantes de 5o grado. La secuencia se llevará a cabo durante 2 semanas con sesiones de 1-2 horas que cubrirán temas como la sociedad, cultura y mitología griegas, así como el legado dejado por los antiguos griegos. Cada sesión incluye objetivos, contenidos, actividades y agrupamientos. La evaluación se basará en el conocimiento adquirido sobre Grecia y su capacidad
1) Entre mediados del siglo VIII y finales del IX, se desarrolló el Imperio Carolingio bajo Carlomagno en Europa.
2) Carlomagno conquistó gran parte de Europa Occidental, frenó el avance islámico y convirtió a la gente al cristianismo.
3) Cuando Carlomagno murió, el imperio se dividió entre sus tres hijos, dando lugar al Tratado de Verdún.
Este informe presenta los resultados de una evaluación de historia, geografía y ciencias sociales sobre el legado cultural de los extranjeros en Chile y la ciudad de Temuco. Los estudiantes no tenían mucho conocimiento sobre el legado latinoamericano y no reconocían a los latinoamericanos como parte de su propia identidad. También carecían de comprensión sobre los derechos universales de la niñez. El informe describe las actividades realizadas con los estudiantes para evaluar sus conocimientos previos y aumentar su conciencia sobre la diversidad cultural, incl
Esta planificación de clase presenta tres objetivos: 1) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas y paisajes del mundo, 2) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas, en especial la zona cálida y dar ejemplos de sus paisajes, y 3) Identificar y ubicar las zonas climáticas templadas y frías y dar ejemplos de sus paisajes. La clase utilizará recursos como libros, Google Earth y presentaciones para explicar los conceptos. Las actividades incluyen identificar paisajes en imágenes y mapas,
Este documento presenta la planificación microcurricular por parciales para el curso de Historia de primero y segundo de bachillerato. Se detallan los objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas y actividades evaluativas para cada semana. El plan abarca temas como el Paleolítico, la revolución neolítica, las culturas de Mesopotamia, Egipto, China e India, y sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
Planificación clase 2 "Cultura y vida cotidiana de los Romanos"Tiara Schilling Reyes
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la civilización romana para 3° básico. La clase apunta a que los estudiantes reconozcan aspectos de la vida cotidiana romana e identifiquen elementos de su legado. Las actividades incluyen observar una presentación sobre Roma, completar una guía sobre oficios y costumbres romanos, y representar una familia romana. El objetivo es que los estudiantes describan aspectos de la vida diaria en Roma.
Este documento presenta un plan de lección para una unidad sobre la civilización romana. La lección se centra en caracterizar el entorno geográfico de Roma y cómo influyó en el desarrollo de la civilización romana. Los estudiantes observarán un video, analizarán mapas e identificarán características geográficas clave como la península itálica y los mares mediterráneos que rodean a Roma.
El documento presenta la planificación de dos semanas de una unidad sobre la Revolución Francesa y los derechos de las personas para un curso de 8° básico. La primera semana se centra en ayudar a los estudiantes a comprender los principios del ideario republicano y su relación con la Revolución Francesa. La segunda semana busca que los estudiantes comprendan el proceso de la Revolución Francesa e investiguen sobre un tema del Estado Moderno utilizando diferentes fuentes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre las causas y características de la Primera Guerra Mundial a través del análisis de fuentes históricas y la creación de un mural. La guía incluye actividades como analizar textos e imágenes sobre el imperialismo y colonialismo del siglo XIX, identificar territorios ocupados por las potencias europeas, y examinar las perspectivas de los pueblos dominados y dominadores. El objetivo es que los estudiantes comprendan los antecedentes que llevar
Este documento presenta un resumen de las secuencias 7 a 12 del manual del alumno de Formación Cívica y Ética II. Aborda temas como formas de hacer frente al conflicto de manera pacífica, aprender a vivir con paz y sin violencia, libertades fundamentales, igualdad ante la ley, cultura inclusiva e intercultural, e incluye actividades para analizar dichos temas.
Las grandes civilizaciones precolombinas como los mayas, aztecas e incas presentaban diferencias y semejanzas. Se caracterizaban por formar grandes imperios centralizados, tener sociedades jerarquizadas y construir edificaciones monumentales. Cultivaban la tierra de manera intensiva y organizaban complejas sociedades estamentales.
El documento menciona diferentes dioses de la mitología griega, incluyendo a Zeus como el dios de los truenos, Ares como la diosa de la guerra, Poseidón como el dios del mar, Afrodita como la diosa del amor y Dioniso como el dios del vino.
El documento describe los criterios para evaluar una presentación sobre energía en diferentes niveles de desempeño: adecuado, elemental e inicial. Una presentación adecuada incluye una introducción con el nombre de los presentadores, una descripción y ejemplos de energía con material concreto, una conclusión que resume lo aprendido, preguntas que demuestran la comprensión del público, y recuerdos informativos entregados a los compañeros. Una presentación elemental puede carecer de la descripción de energía o el uso de material concreto, tener una conclus
Este documento presenta una guía de trabajo sobre planillas de cálculo. Explica los componentes básicos de una planilla como hojas, celdas, filas y columnas. Luego, propone dos ejercicios prácticos para que los estudiantes exploren las funciones de ordenamiento y formato en una planilla y grafiquen datos sobre una dieta equilibrada. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar herramientas básicas de una planilla de cálculo y comprendan la importancia de una alimentación balanceada.
La república se fundamenta en el imperio de la ley y la igualdad ante la ley para proteger los derechos y frenar posibles abusos de poder. Los gobernantes son elegidos mediante representación y voto de la estructura política. A diferencia de la democracia, la república se basa en el gobierno de la ley más que en el gobierno del pueblo.
La hidrosfera está compuesta principalmente por agua salada en mares y océanos (97.2%), agua congelada en glaciares y casquetes polares (2.2%), y aguas subterráneas (0.6%). El agua se mueve entre estas partes a través del ciclo del agua, cambiando entre estados líquido, sólido y gaseoso impulsado por la energía del sol y la gravedad de la Tierra.
Estadios culturales de las civilizaciones americanas1patagonia
El documento describe los cinco estadios culturales principales de las civilizaciones americanas precolombinas, desde los cazadores-recolectores nómades del período Paleo indio hasta las sociedades sedentarias y urbanas del período Post clásico, pasando por el desarrollo de la agricultura y las aldeas estables en el período Arcaico y la emergencia de las primeras ciudades y estructuras políticas complejas en el período Formativo Clásico.
Este documento presenta una guía sobre ciencias que incluye preguntas sobre sistemas del cuerpo, niveles de organización celular y del sistema digestivo. Se piden completar términos relacionados con células, tejidos, órganos y sistemas, así como etapas del proceso digestivo.
Este documento presenta un programa de educación tecnológica para 5to básico. Se compone de tres unidades que analizan la relación entre los objetos tecnológicos y la sociedad, sus funciones y características, y cómo mantenerlos y repararlos. Cada unidad incluye temas como la evolución histórica de los objetos, su impacto social, y cómo limpiar y mantener diferentes materiales y acabados. El documento también describe la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta las unidades de aprendizaje para el tercer año del nivel C-F en el subsector de tecnología del Liceo Industrial Chileno Alemán de Ñuñoa para el primer semestre del año lectivo 2011. Incluye dos unidades principales: Seguridad Industrial y Fundamentos de la Tecnología de Materiales, con objetivos relacionados a la seguridad, procesos tecnológicos, y trabajo en equipo. También presenta la planificación detallada de tres clases para la unidad de Seguridad e Higiene
Las civilizaciones antiguas de Mesopotamia, Egipto, India e Indochina se desarrollaron de manera independiente y tuvieron diferencias significativas en su organización política, religión y desarrollo cultural.
El Código de Hammurabi estableció leyes que regulaban la vida cotidiana en la antigua Mesopotamia. Estas leyes definían una estricta jerarquía social, establecían tarifas para médicos y salarios laborales, y dictaban castigos basados en el principio del talión para delitos como robo, daño a la propiedad y homicidio. El código se exhibía públicamente para que todos conocieran las leyes, aunque pocos sabían leer en esa época.
Este documento presenta una evaluación sobre animales invertebrados. El objetivo es observar, describir y clasificar las características de animales sin columna vertebral. La evaluación contiene varias secciones como identificar invertebrados en imágenes, completar una tabla con características de animales, identificar aquellos que pueden volar, completar afirmaciones sobre invertebrados como verdaderas o falsas, y dibujar y nombrar animales de diferentes grupos como equinodermos, crustáceos y celenterados.
El documento presenta información sobre las principales civilizaciones precolombinas de América. Explica que los mayas se ubicaron en Mesoamérica y tuvieron su época de esplendor entre los años 250 y 1000 d.C., organizándose bajo el sistema de ciudades-estado. Los aztecas se localizaron también en Mesoamérica y formaron un imperio centralizado con Tenochtitlán como capital. Finalmente, los incas se establecieron en los Andes y crearon el extenso Tahuantinsuyo desde Ecuador hasta el centro de Chile
Prueba de ciencias naturales clasificacion de animalesPaula Reyes
Este documento presenta una prueba de ciencias naturales para estudiantes de segundo año básico. La prueba incluye 4 preguntas que piden a los estudiantes clasificar y reconocer características de diferentes animales, como su cubierta corporal, forma de alimentación, número de patas y si viven en la tierra o el agua. Los estudiantes deben completar tablas, dibujar animales, unir nombres con números de patas y marcar características de seres vivos.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre los sistemas del cuerpo humano para estudiantes de 5o año básico. La guía contiene tres secciones: la primera con preguntas de verdadero o falso, la segunda con preguntas de selección múltiple y la tercera con oraciones para completar con palabras clave. Los estudiantes deben responder la guía usando su libro de texto como referencia y enviarla a sus profesores de ciencias naturales antes del 12 de septiembre.
Planificación de una Unidad Didactica para la asignatura de Educación Tecnológica. La unidad corresponde al contenido "Reconocimiento de que la elaboración de objetos implica herramientas, materiales y trabajo de personas". Luego el material que el estudiante necesesitará para trabajar dicha planificación.
Este documento presenta un curso sobre la cultura maya que consta de 4 unidades. La primera unidad analiza el concepto de cultura maya y su contexto. La segunda reflexiona sobre eventos históricos que han impactado la cultura maya. La tercera examina problemas actuales de la cultura maya debido a factores como la globalización. La cuarta unidad reflexiona sobre la importancia de revalorar la cultura maya. El objetivo del curso es recuperar el valor de las tradiciones culturales mayas y la identidad cultural.
Este documento presenta un curso sobre la cultura maya que consta de 4 unidades. La primera unidad analiza el concepto de cultura y describe la cultura maya. La segunda reflexiona sobre eventos históricos que han impactado la cultura maya. La tercera examina problemas actuales de la cultura maya debido a factores como la globalización. La cuarta unidad reflexiona sobre la importancia de revalorar la cultura maya. El objetivo del curso es recuperar el valor de las tradiciones culturales mayas y fortalecer la identidad cultural.
Este curso de 4 unidades analiza la cultura maya a través de su amanecer, atardecer, anochecer y renacimiento. La primera unidad describe la cultura maya y su contexto. La segunda examina eventos históricos que impactaron la cultura. La tercera analiza problemas actuales. La cuarta reflexiona sobre la importancia de revalorar la identidad maya. El objetivo es recuperar las tradiciones culturales a través de lecturas y debates.
Este documento presenta un plan de lección sobre las expresiones culturales de las culturas mesoamericanas. Los estudiantes trabajarán en parejas para investigar aspectos como la escritura, agricultura y festividades de siete culturas mesoamericanas. Luego, cada pareja creará una monografía sobre la cultura asignada. Al final, los estudiantes presentarán sus monografías al grupo.
Este documento presenta un curso sobre la cultura maya que consta de 4 unidades. La primera unidad analiza el concepto de cultura maya y su contexto. La segunda reflexiona sobre eventos históricos. La tercera examina problemas actuales. La cuarta trata de revalorizar la identidad maya. El curso busca que los estudiantes conozcan y valoren su cultura a través de lecturas y debates.
Este documento presenta un curso sobre la cultura maya que consta de 4 unidades. La primera unidad analiza el concepto de cultura maya y su contexto. La segunda reflexiona sobre eventos históricos. La tercera examina problemáticas actuales. La cuarta trata de revalorizar la identidad maya. El curso busca que los estudiantes conozcan y valoren su cultura a través de lecturas y debates.
Este documento presenta el plan de una clase sobre la formación de la sociedad colonial chilena y los rasgos culturales del pueblo aymara. La clase analizará el sincretismo religioso a través de presentaciones, análisis de fuentes y una guía de aprendizaje. Los estudiantes indagarán sus conocimientos previos, tomarán apuntes, analizarán fuentes y debatirán para luego revisar parcialmente la guía y generar una síntesis y conclusiones conjuntas.
Este documento presenta una escaleta para una lección sobre la civilización mesoamericana a través del tiempo en un curso de historia de México de tercer semestre. La lección cubrirá el desarrollo de la civilización mesoamericana desde el periodo preclásico hasta el postclásico, incluyendo las principales culturas de cada periodo. Los estudiantes verán videos, leerán materiales y completarán actividades individuales y colaborativas como la creación de una línea de tiempo de las culturas mesoamericanas. Serán evaluados a través
Este documento presenta una planificación de clase de Historia y Ciencias Sociales para estudiantes de 4° básico. La clase se enfocará en comparar las principales características de las civilizaciones precolombinas mayas, aztecas e incas. La secuencia didáctica incluye una introducción, desarrollo de actividades como la creación de mapas conceptuales y álbumes, y un cierre para evaluar el aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan los aspectos clave de estas civiliz
Este documento presenta una planificación de clase de Historia y Ciencias Sociales para estudiantes de 4° básico. La clase se enfocará en comparar las principales características de las civilizaciones precolombinas mayas, aztecas e incas. La secuencia didáctica incluye una introducción, desarrollo de actividades como la creación de mapas conceptuales y álbumes, y un cierre para evaluar el aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan los aspectos clave de estas civiliz
Planificación de contenidos Flipped Classroom05062015
Este documento describe un plan de lección para una clase de historia de México sobre las áreas culturales prehispánicas. Los estudiantes verán un video sobre el tema y leerán un libro. Individualmente crearán una tabla comparativa de las características de las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica. Luego, en grupos, escribirán un ensayo colaborativo analizando cómo estas culturas contribuyeron a la identidad histórica de México actual. Su trabajo será evaluado con rúbr
Este proyecto busca que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad cultural en México, especialmente enfocado en los pueblos originarios y afro mexicanos. A través de la investigación, reflexión y diálogo, los estudiantes podrán comprender la importancia de estas culturas en la construcción de la identidad nacional y desarrollar una actitud de respeto hacia ellas. El proyecto se desarrollará en 10 sesiones e implicará que los estudiantes realicen investigaciones sobre los pueblos originarios y afro mexicanos
Este documento presenta la planificación de una clase digital sobre las grandes civilizaciones americanas para estudiantes de 5o básico. La lección cubrirá las civilizaciones Maya, Inca y Azteca, con un enfoque en reconocer sus lugares geográficos y características culturales clave. El objetivo es que los estudiantes aprendan cuáles fueron estas importantes civilizaciones del pasado y dónde habitaban.
A continuación se presenta el esqueleto del trabajo para el flipped classroom. En el encontramos los objetivos y algunas propuestas para generar nuestro vídeo educativo.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y expliquen los hechos y procesos del virreinato de Nueva España a través de tres sesiones. Primero, los estudiantes participarán en una lluvia de ideas sobre el gobernante de Sonora y las clases sociales actuales. Luego, observarán una línea de tiempo y escucharán una exposición sobre las clases sociales virreinales. Finalmente, resolverán un crucigrama para reforzar los conceptos aprendidos.
Este documento presenta una guía didáctica sobre la civilización maya para estudiantes de 4° básico. La guía describe la ubicación geográfica, organización política y social, religión y aportes culturales de los mayas, e incluye preguntas y actividades para que los estudiantes comprendan y sinteticen los aspectos más relevantes de esta civilización.
Este documento presenta una guía didáctica sobre la civilización maya para estudiantes de 4° básico. La guía describe la ubicación geográfica, organización política y social, religión y aportes culturales de los mayas, e incluye preguntas y actividades para que los estudiantes comprendan y sinteticen los aspectos más relevantes de esta civilización.
Este documento presenta una guía didáctica sobre la civilización maya para estudiantes de 4° básico. La guía describe la ubicación geográfica, organización política y social, religión y aportes culturales de los mayas, e incluye preguntas y actividades para que los estudiantes comprendan y sinteticen los aspectos más relevantes de esta civilización.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el Imperio Inca dirigida a estudiantes de quinto básico. La unidad incluye actividades motivacionales, de conocimientos previos, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes ven un video sobre el Imperio Inca y luego interpretan personajes incas en grupos para presentar al curso. La unidad busca que los estudiantes reconozcan personajes e identifiquen aspectos de la civilización Inca.
Similar a Planificación / civilizaciones precolombinas (20)
Este documento presenta una relación curricular para una unidad sobre fracciones en 3o básico. La unidad contiene 5 clases con objetivos, habilidades, actitudes e indicadores de logro. Cada clase propone el uso de bloques poligonales, guías docentes y evaluaciones formativas para que los estudiantes desarrollen la comprensión de fracciones a través de representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.
Este documento presenta una autoevaluación de un estudiante sobre su aprendizaje de fracciones. El estudiante indica que puede representar fracciones usando bloques poligonales, reconocer la mitad de un entero formado por bloques verdes, y construir la fracción 1/2. También incluye una rúbrica de evaluación formativa con diferentes niveles de logro de objetivos relacionados con la comprensión y representación de fracciones.
El documento presenta una prueba de matemáticas sobre fracciones para estudiantes de 3er año básico. La prueba evalúa cinco criterios relacionados con fracciones a través de cinco secciones con preguntas. El objetivo es evaluar la comprensión de los estudiantes sobre fracciones y su capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana involucrando fracciones.
Este documento presenta una prueba de matemáticas sobre fracciones para estudiantes de 3er año básico. La prueba contiene 5 secciones con preguntas sobre representación y comparación de fracciones usando bloques de colores. Los estudiantes deben identificar, dibujar y ordenar fracciones; y resolver problemas sobre la distribución y comparación de porciones de comida.
Este documento presenta una autoevaluación de un estudiante sobre su aprendizaje de fracciones. El estudiante indica que ha aprendido a construir diferentes fracciones de igual denominador y a identificar las diferencias entre ellas. También puede diferenciar entre fracciones menores y mayores y ordenar fracciones de menor a mayor y viceversa.
El estudiante aprendió a representar fracciones comunes como 1/2, 1/4 y 1/3 usando bloques. Ahora puede reconocer la mitad de un entero formado por bloques verdes y entender qué parte del entero representa el bloque verde. El estudiante también puede construir la fracción 1/2.
Este documento presenta una autoevaluación de un estudiante sobre su aprendizaje de fracciones. El estudiante indica haber aprendido a comprender la representación de un todo dividido en partes iguales y a identificar las partes contenidas en el todo. También muestra haber aprendido a resolver problemas de fracciones y a proponer situaciones donde se debe repartir algo entre partes.
Este documento presenta una autoevaluación de un estudiante sobre su comprensión de los conceptos de elementos contenidos y su capacidad de representar elementos siguiendo instrucciones. El estudiante indica haber aprendido a comprender que un elemento puede estar contenido dentro de otro y poder representar esto a través de dibujos siguiendo instrucciones.
Este documento presenta una relación curricular para una unidad sobre fracciones en 3o básico. La unidad contiene 5 clases con objetivos, habilidades, actitudes e indicadores de logro. Cada clase propone recursos, orientaciones pedagógicas y una guía docente para abordar conceptos como parte-todo, denominador, numerador, comparación de fracciones de igual denominador y aplicación de contenidos.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre fracciones para 3o básico. Contiene los objetivos de aprendizaje, indicadores de logro, habilidades y actitudes a desarrollar. Además, incluye la planificación de cada clase con actividades, recursos y formas de evaluación formativa. Finalmente, propone una evaluación sumativa para aplicar los contenidos formalizados durante la unidad.
Este juego educativo sobre las civilizaciones precolombinas consiste en un tablero con las ubicaciones de los incas, mayas y aztecas. Los jugadores avanzan tirando dados y respondiendo preguntas sobre estas culturas contenidas en 30 tarjetas. El primer grupo en llegar a la capital de su civilización asignada se convierte en su gobernante. El juego busca enseñar aspectos culturales, geográficos e históricos de estas importantes civilizaciones a través de la competencia y diversión.
Los aztecas se asentaron en la meseta central de México, fundando su capital Tenochtitlán a orillas del Lago Texcoco. Desarrollaron un imperio expansivo hasta ser derrotados por los españoles en 1519. Su economía se basaba en la agricultura del maíz y el comercio, mientras que su sociedad estaba altamente estratificada. Los mayas se establecieron en un amplio territorio desde el sur de México hasta Guatemala y Honduras, desarrollando una avanzada civilización con escritura propia, calendarios comple
El documento describe la civilización azteca. Los aztecas fundaron su capital, Tenochtitlán, en el centro de México y construyeron un gran imperio entre los años 1200 y 1520 d.C. que se expandió por gran parte de México. Tenochtitlán era una gran ciudad construida sobre el lago Texcoco. Los aztecas desarrollaron una sociedad jerárquica, religión, escritura, calendario y economía basada en el comercio.
El documento resume la civilización Inca, que se desarrolló entre los años 1200 y 1532 d.C. en los Andes centrales. Los incas crearon un gran imperio a partir de la unificación de culturas anteriores como Tiwanaku, Wari, Moche y Chimú. Su capital fue Cuzco y expandieron su territorio denominado Tawantinsuyu a lo largo de los Andes y la costa del Pacífico. Desarrollaron una economía, arquitectura, sistema de caminos y organización social complejos que les permitieron controlar un extenso territorio
La civilización maya se desarrolló en Mesoamérica desde el 2500 a.C. hasta el 1520 d.C., abarcando amplias zonas de selva tropical en las tierras altas y bajas. Los mayas cultivaron maíz y otros alimentos, desarrollaron una escritura jeroglífica, construyeron grandes ciudades como Tikal y Chichén Itzá, y crearon un calendario preciso basado en ciclos astronómicos y astrológicos.
La cultura maya se desarrolló en Mesoamérica entre el 2500 a.C. y 1520 d.C., abarcando un amplio territorio en las tierras altas y bajas donde surgieron importantes ciudades como Tikal, Palenque y Copán. Los mayas cultivaron maíz y cacao, desarrollaron una escritura jeroglífica, y tenían calendarios precisos de 365 y 260 días. Adoraban dioses con atributos duales y rendían culto a gobernantes considerados divinos.
Este documento presenta una guía didáctica sobre la civilización inca. Propone como objetivo reconocer la ubicación geográfica del Imperio Inca y representar cronológicamente en una línea de tiempo los eventos desde el pre-imperio inca hasta su extinción. Los estudiantes deben agruparse, buscar información, responder preguntas brevemente y compartir con el curso.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
Planificación / civilizaciones precolombinas
1. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº1 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº1 “Una forma de vida más compleja: las civilizaciones”.
Contenido: Civilización.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Identifican el concepto de civilización y sus principales
características.
• Localizan las áreas de desarrollo de las civilizaciones
precolombinas.
Inicio: Recordar los “elementos característicos de las civilizaciones indígenas
americanas”.
Desarrollo: • Entrega de concepto “civilización” a través de un PPT.
• Visualización de imágenes, líneas de tiempo y mapas.
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “civilización”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
2. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº2 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº2 “La tradición cultural mesoamericana”.
Contenido: Tradición cultural mesoamericana.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: · Reconocen elementos culturales comunes del área mesoamericana.
· Leen y analizan mapas y línea de tiempo.
· Leen e interpretan imágenes.
Inicio: Recordar características y elementos de “civilización”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “tradición cultural mesoamericana” a
través de un PPT.
• Realización de mapa conceptual a partir del ppt. analizado.
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “tradición cultural mesoamericana”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
3. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº3 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº3 “La civilización maya”.
Contenido: El pueblo maya y su espacio geográfico.
Tiempo: 45 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Localizan el espacio geográfico del pueblo maya.
• Leen y analizan esquema.
Inicio: Recordar los “tradición cultural mesoamericana”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “el pueblo maya y su espacio geográfico”
a través de un PPT.
• Reconocimiento y descripción del territorio maya a través de un
mapa geográfico.
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “el pueblo maya y su espacio geográfico”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
4. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº4 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº3 “La civilización maya”.
Contenido: Características culturales de la sociedad mayas.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Identifican las ciudades-estado mayas y reconocen los elementos
que las caracterizan.
• Identifican las características de la sociedad maya.
• Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya.
• Valoran una cultura distinta a la propia.
• Realizan un análisis comparativo.
Inicio: Recordar “el pueblo maya y su espacio geográfico”
Desarrollo: • Entrega de concepto de “características culturales de la sociedad
maya” a través de un PPT.
•
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “características culturales de la sociedad maya”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
5. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº5 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº4 “La civilización azteca”.
Contenido: El pueblo azteca y su medio geográfico.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Localizan geográficamente el imperio azteca.
• Identifican características de Tenochtitlán, la ciudad azteca sobre
el lago.
• Leen y analizan mapas, fuentes gráficas y escritas.
Inicio: Recordar “características culturales de la sociedad maya”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “El pueblo azteca y su medio geográfico.”
a través de un PPT.
• Reconocimiento y descripción del territorio azteca a través de un
mapa geográfico.
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “El pueblo azteca y su medio geográfico”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
6. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº6 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº4 “La civilización azteca”.
Contenido: Características del pueblo azteca.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Reconocen la organización política del imperio azteca.
• Identifican características de la economía y la sociedad aztecas.
• Leen y analizan imágenes.
Inicio: Recordar “El pueblo azteca y su medio geográfico”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “características del pueblo azteca” a
través de un PPT.
•
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “características del pueblo azteca”
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
7. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº7 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº5 “La tradición cultural Andina”
Contenido: Características culturales de la zona Andinas.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Identifican los pisos ecológicos y los recursos naturales del área
andina.
• Identifican elementos culturales comunes del área andina.
• Reconocen elementos de continuidad y cambio.
Inicio: Recordar “características del pueblo azteca”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “Características culturales de la zona
Andinas” a través de un PPT.
•
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “Características culturales de la zona Andinas”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
8. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº8 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº4 “La civilización Inca”.
Contenido: El pueblo de los incas y su medio geográfico
Tiempo: 45 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Localizan el medio geográfico del imperio de los incas.
• Ubican espacial y temporalmente la civilización inca.
• Leen y analizan mapas e imágenes.
Inicio: Recordar “características culturales de la zona Andina”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “El pueblo de los incas y su medio
geográfico” a través de un PPT.
• Reconocimiento y descripción del territorio Inca a través de un
mapa geográfico.
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “El pueblo de los incas y su medio geográfico”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
9. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº9 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº4 “La civilización Inca”.
Contenido: Imperio Inca.
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Reconocen la organización política del imperio inca.
• Identifican los elementos que daban unidad al imperio.
• Infieren información a partir de imágenes.
Inicio: Recordar “El pueblo de los incas y su medio geográfico”
Desarrollo: • Entrega de concepto de “Imperio Inca” a través de un PPT.
•
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “Imperio Inca”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
10. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: nº10 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Nº4 “La civilización Inca”.
Contenido: Economía y sociedad en el Tawantinsuyo
Tiempo: 45 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Identifican las características de la economía y la sociedad en el
Tawantisuyo.
• Realizan análisis crítico de fuentes.
• Realizan análisis comparativo.
Inicio: Recordar “Imperio Inca”.
Desarrollo: • Entrega de concepto de “Economía y sociedad en el
Tawantinsuyo” a través de un PPT.
• Visualización y análisis de imágenes.
• Guía de internalización de conceptos.
Cierre: Reforzar concepto de “Economía y sociedad en el Tawantinsuyo”.
Tipo de Evaluación: Formativa de proceso.
11. Planificacion clase a clase
Profesor: Curso: 5º bàsico Clase: 11 Fecha:
Sub Sector: Ciencias Sociales
Unidad: III Grandes civilizaciones Americanas.
Tema Evaluación de contenidos
Contenido: Contenidos de la unidad III
Tiempo: 90 minutos.
Aprendizaje Esperado: • Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Inicio: Recordar “contenidos de la unidad”.
Desarrollo: • Guía de trabajo.
Cierre: Reforzar conceptos de los “contenidos de la unidad”.
Tipo de Evaluación: Sumativa final.