Este documento presenta la planificación de un taller sobre planificación del proceso de gestión de los aprendizajes en educación física organizado por INEFI. Incluye el programa del día con las actividades planificadas, los propósitos y metodología del taller, información sobre la planificación, y elementos a considerar en la planificación como unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, y recursos.

1. Datos
migdaliasanchez55@hotmail.com
 829-421-4703
zacariastp@hotmail.com
 @zacariasrd/twitter.com
 829-421-8005
inefi2010@hotmail.com
 @inefi/twitter.com
 829-421-3733

2. PROYECTO DE CAPACITACIÓN
INEFI hacia el Desarrollo de Buenas
Prácticas Pedagógicas en la Educación
Física
Taller de
“Planificación del proceso de gestión de los
aprendizajes”
29/09/2011

3. PROGRAMA DEL DIA
1. Oración.
2. Lectura del programa.
3. Contextualización.
4. Presentación de los propósitos.
5. Diagnóstico.
6. Presentación de la parte teórica.
7. Almuerzo
8. Producción escrita .
9. Evaluación y cierre.

4. PROPÓSITOS DEL TALLER
 Discutir sobre los componentes de la
planificación.
 Planificar una sesión de aprendizaje
atendiendo a los aspectos que la componen.
 Socializar el documento “Pruebas de
Habilidades Motrices Básicas”

5. METODOLOGÍA
 Metodología interactiva, donde se involucren
facilitadores y participantes, gestionando los
aprendizajes de forma triangular y horizontal.
 Diagnóstico por equipos.
 Desarrollo de la parte teórica.
 Espacio para la producción y elaboración de la
planificación.
 Co-evaluación por grupo, se expondrá una de las
clases planificadas.

6. PLANIFICACION
Es el aspecto central de la fase pre-
activa, es decir, del período anterior a la
instrucción directa con el alumno

7. LA PLANIFICACIÓN
 Planificar:
 Es un proceso continúo que no termina con la
formulación de un plan concierne al futuro.
 Ha de ser contextualizada, flexible, innovadora,
participativa, cooperativa, significa que existe
la posibilidad de añadir o cambiar cosas.
 Comprende un conjunto de procedimientos para
elaborar planes programas o proyectos.

8. LA PLANIFICACIÓN
 Depende de una relación de medios y fines.
 Permite adecuar el currículo a las
características culturales y ambientales del
contexto.
 Es prever. Supone una relación de causalidad
entre lo programado, lo realizado y los
resultados.
 Es una actividad con intencionalidad práctica.

9. LA PLANIFICACIÓN
 No es sólo temporalizar y distribuir los contenidos y
las actividades, sino que es un proceso continuo
que se preocupa no sólo del lugar hacia donde ir
sino del cómo llegar a él, a través de los medios y
caminos adecuados.
 Nos permite ver qué, cómo, cuándo y con qué
vamos a trabajar los contenidos y por tanto nos
permite sistematizar los procesos.
 Además permite investigar en la acción para
cambiar, retomar, mejorar procesos y poder
mediar con el estudiante con mayor exactitud hacia
el éxito de los aprendizajes.

10. DOCUMENTOS A CONSIDERAR EN
EL MOMENTO DE PLANIFICAR
 Currículo oficial vigente.
 Calendario Escolar para el año en curso
 Disposiciones legales vigentes (de existir),
con relación a asuntos curriculares
 Proyecto Educativo de Centro
 “Orientaciones Didácticas” (documento
elaborado desde el INEFI)
 Instructivos para determinadas tareas,
Pruebas de aptitud física, etc.

11. TIPOS DE PLANIFICACIÓN
 Según tiempo invertido:
◦ Planificación anual
◦ Planificación de una unidad didáctica
◦ Planificación clase a clase
 Según modelo pedagógico:
◦ Planificación 'en sábana`
◦ Planificación en T
◦ Planificación V heurística
◦ Planificación en trayecto
Analizar otras clasificaciones, según otros
criterios

12. PLANIFICACIÓN ANUAL
DEL PRIMER GRADO DE BÁSICA
CENTRO EDUCATIVO______________________GRADO________________________
Unidad didáctica número___________
Nombre de la unidad
PROPÓSITOS DE PRIMER GRADO
•Practicar hábitos de higiene y seguridad personal y colectiva en las actividades físico-recreativas y en
las demás actividades en las que participe.
•Afirmar el conocimiento de los segmentos corporales y experimentar los estados de tensión y
relajación en cada uno de ellos.
•Desplazarse con habilidad en diferentes direcciones y distancias y a diferentes velocidades.
•Afirmar el predominio de su lateralidad en las diferentes actividades al coordinar los movimientos de
sus extremidades inferiores y superiores.
•Incrementar el equilibrio de su cuerpo al realizar diferentes actividades siguiendo un ritmo.
CONTENIDOS PARA EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO
•Noción del esquema corporal
•Ubicación espacio-temporal-objetal
•Lateralidad
•Equilibrio dinámico y estático
•Coordinación motriz gruesa
•Coordinación motriz fina
•Actividades rítmicas expresivas
•Higiene y salud Continua…

13. Propósito de la unidad_______________
Cantidad de
sesiones de
aprendizaje
Tiempo en
hora de
trabajo
Contenidos
Actividades de
aprendizaje
Estrategias Metodológicas

14. UNIDAD DE CLASE PLANIFICADA
CENTRO EDUCATIVO____________________________GRADO_____________________
Unidad didáctica número_____
Metas
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
Sesión de
aprendizaje
número
Fecha
Actividades de
aprendizaje
Procedimientos
organizativos
Evaluación Recursos Valoración
1
.
2
…10

15. UNIDAD DIDÁCTICA DE 1ER GRADO DE
BÁSICA POR COMPETENCIAS
CENTRO EDUCATIVO__________________________________________Grado ____
Planificación de una unidad didáctica del primer grado de básica
Unidad didáctica número___
Competencias específicas
Conciencia Motriz y ubicación corporal
Habilidades Motrices Básicas
Movimiento y Salud
Disfrute lúdico e integración grupal
Nombre de la unidad : Conozco mi cuerpo
Competencia Rectora de primer grado de Básica: Expresión Motriz y Comunicación Corporal
Competencia/as especificas predominantes
Situaciones de aprendizajes de la unidad
Cantidad de
sesiones de
aprendizaje
Tiempo en
hora de
trabajo
Aprendizajes
esperados
Actividades
sugeridas
Indicadores
de logro
Estrategias metodológicas
Continua…

16. LA UNIDAD DIDACTICA
 La unidad didáctica o unidad de
programación será la intervención de
todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
con una coherencia metodológica
interna y por un período de tiempo
determinado (Antúnez y otros, 1992,
104).
Establecer las diferencias con la U. de aprendizaje

17. Elementos de la Unidad
Didáctica
 Descripción de la unidad didáctica
 Metas
 Propósitos Didácticos
 Contenidos
 Secuencia de actividades
 Recursos materiales
 Organización del espacio y el tiempo
 Evaluación

18. META
 Meta es el término o referencia,
establecido para denotar el
cumplimiento de un recorrido. Cada
meta se complementa con alguno de
los objetivos definidos en la estrategia
 Ejemplo de una meta.
 30 niños con su lateralidad dominante
identificada.
 20 niños conocen el calentamiento
general y formas alternativas de
hacerlo.

19. LOS PROPÓSITOS
Son una explicación de la aspiración que orienta
el quehacer educativo y que expresan los
aspectos deseables o que se quieren conseguir.
Nos permiten tener claro el desde dónde, para
qué, el qué, el cómo del proceso pedagógico; el
sentido y finalidad que pretende alcanzar.
Cumplen dos funciones fundamentales:
a) Servir de guía para la selección de los contenidos y
actividades.
b) Proporcionar información en cuanto a lo que se ha
propuesto y lo que se ha conseguido.
Formular un

20. CONTENIDOS
 Mediadores de los aprendizajes necesarios e
imprescindibles en el proceso de concreción de los
propósitos educativos.
 Creadores de significados que posibilitan el
crecimiento personal
 Han de ser trabajados tomando en cuenta la forma en
como aprenden los niños, considerando la naturaleza
del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los
mismos.
Discutir sobre los contenidos de la psicomotricidad

21. Unidad de Aprendizaje
Son las unidades estructurales y
funcionales de las unidades
didácticas.
Características:
 Los contenidos se organizan en torno a un
tema (eje) que los articula, según su
naturaleza
 Participación indistinta de los estudiantes
 Desarrolla aprendizajes propios del área o
en articulación con otras áreas
 Materializa la unidad didáctica

22. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se considera acción de interacción de
contextos macro, donde se involucran varias
actividades para que el alumno, sus
compañeros junto al maestro gestionen los
aprendizajes
 Implica: Planificación, concientización,
sistematización, evaluación de procesos;
intervención psicopedagógica

23. Ejemplo 1
Construcción de una maqueta del área
recreativa del centro, con los estudiantes de 8vo
y 2do de bachillerato. Involucran las asignaturas
de Educación Física, Matemática, Física.
Ejemplo 2
Reciclar las botellas plásticas, sobres de
galletas, de papitas, de golosinas que se
consumen en el centro educativo, todos los
cursos de 5to grado de una escuela, desde las
área de Educación Física, Ciencias Sociales y
Lengua Española.
Construir una S. de A. con los presentes

24. APRENDIZAJES ESPERADOS
 Conocimientos puntuales y significativos que
los estudiantes han de ir logrando mediante
la mediación correcta de los actores.
 Ejemplo: Se espera que el niño reconozca
las partes del cuerpo con la terminología
apropiada a su edad y grado.
Formular un aprendizaje esperado.

25. LAS ACTIVIDADES
 Son elementos o componentes de cursos
de acción, de modo de proceder, y por lo
tanto deben desarrollarse como formas
concretas de poner en práctica las
estrategias seleccionadas para el
tratamiento de ciertos contenidos
concretos en una situación particular.
 Son la forma en que se desarrollarán las
acciones para propiciar el aprendizaje de
los contenidos.
 Operacionalizan los propósitos y las
estrategias que empleemos.

26. De que dependen las
Actividades De los propósitos
 Contenidos
 Recursos.
 El ambiente del aula (tanto físico como
psicológico)
 Aprendizajes previos del alumno.
 Estrategias (tanto del profesor como del alumno)
 Cantidad de alumnos en el aula.
 Tiempo del que se dispone.
Establecer diferencias con Situación de
Aprendizaje

27. PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS
Serie ordenada de acciones que se orienta al
logro de un fin o meta determinado.
Se puede distinguir, en función de la naturaleza
de las acciones que implican, entre
procedimientos de componente motriz y de
componente cognitivo.
Frontal ( Fila o columna)
Disperso por toda el área
En parejas
Sesiones
Onda
Recorrido
Evidenciar la
importancia de los
procedimientos
organizativos

28. LOS RECURSOS
Son los medios, equipos y materiales que
se utilizan durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Posibilitan la
interacción activa del niño y la niña con el
ambiente.
Recursos didácticos.
Recursos ambientales.
Recursos materiales.

29. Plan de sesión de APRENDIZAJE NÚMERO UNO DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Formalidades de identificación
Con estructura horizontal
Tiempo
Actividades
de
aprendizaje
Contenido
Materiales y
recursos
Procedimientos
organizativos
Diferenciación
Considerar los saberes,
y conceptos que traen
los estudiantes para
construir a partir de
ellos.
Centro educativo_______________________________ Profesor____________________
Grado ___________________ Cantidad Est._________________
Fecha ___________________
Semestre _________________
Tipo de clase_______________
Objetivos de aprendizaje
Meta :30 niños con su lado dominante identificado

30. PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Formalidades de identificación
Con estructura horizontal
Centro educativo_______________________________ Profesor____________________
Grado ___________________ Cantidad Est._________________
Fecha ___________________
Semestre _________________
Tipo de clase_______________
Propósito didáctico______________________ Contenidos____________________________________
Momentos
de la clase
Actividades de
aprendizaje
Dosificación
Estrategias
Metodológica
s
Procedimiento
s Organizativos
Recurso
s
Actividades
de
evaluación y
Criterios
T R
Inicio
inicial
Desarrollo
principal
Cierre
Final

31. PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Formalidades de identificación
Con estructura de sábana o vertical
Centro educativo_______________________________ Profesor____________________
Grado ___________________ Cantidad Est._________________
Fecha ___________________ Unidad ______ Semestre ____________________
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
INICIO DE LA CLASE
Tiempo
Actividades.
DESARROLLO DE LA CLASE
Tiempo
Actividades.
CIERRE DE LA CLASE
Tiempo
Actividades.
ESTRATEGIAS DE TODA LA CLASE
RECURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

32. 32
Habilidad para la Vida o Competencia
Capacidad de desempeñar determinada tarea de
manera consistente, según un estándar establecido
o especificado.
Situación de aprendizaje
Se considera acción de interacción macro, donde se
involucran varias actividades para que el alumno, sus
compañeros junto al maestro gestionen los
aprendizajes
Unidad de aprendizaje basada en Competencias
SUGERENCIA DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN (2º. C. Básica)
Centro educativo__________________ Grado_______ Docente_________________ Tiempo______________
Efemérides _________________________________________________________________________________
Estrategias
docente
¿Qué debo hacer
para…?
Actividades de
aprendizaje
¿Qué acciones
desarrollarán
los(as)
estudiantes
para…?
Actividades de
evaluación
¿Cómo valoraré los
progresos que
alcancen …?
Implica: Cómo,
cuándo, con
cuáles actividades,
con qué
instrumento, y qué
tipo de evaluación
se utilizará
Indicadores de
Logro
Estructura
pedagógica que
permite estimar
los alcances
logrados por los
estudiantes a
través de su
desempeño.
Recursos
¿Qué
necesitaré
para…?

33. INDICADORES DE LOGROS
1-Nombra y toca con las manos las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello, hombros, extremidades y
articulaciones) realizando juegos y cantos.
2-Identifica su lateralidad predominante en la realización de acciones motrices.
3-Se coloca arriba, abajo, dentro fuera, delante detrás a la derecha izquierda, cerca lejos, con relación a
personas y objetos estáticos y en movimiento
4- Camina y corre de frente con diferentes pasos y posiciones.
5-Se desplaza se detiene, acelera y desacelera con ritmo lento mediano y rápido de forma libre o
monitoreada.
6-Se desplaza en diferentes direcciones y distintas posiciones del cuerpo (corre, salta, escala, rueda, en
péndulo, repta gira) con y sin instrumentos.
7-Realiza movimientos corporales identificando las nociones de antes, después y simultáneo (a la vez, al
mismo tiempo)
8-Realiza formaciones en filas, hileras, columnas y círculos.
9-Sigue instrucciones, reglas y normas en la realización de actividades motrices diversas
10-Moviliza los segmentos corporales (ambas extremidades, tronco y cabeza) independientemente uno de
otro durante la realización de actividades motrices.
11-Equilibra en diferentes posiciones y sobre objetos, sosteniendo objetos o implementos.
12-Se desplaza equilibrando sobre línea, recta o curva transportando implementos o sin estos.
13-Salta y trepa con y sin instrumentos.
14-Lanza, recibe, empuja y golpea objetos, como: balones y otros con los segmentos del cuerpo (cabeza,
tronco y extremidades) cuidando su cuerpo y el de los demás y su entorno.
15-Valora y disfruta participar en juegos sensorio-motores y juegos tradicionales individuales y colectivos
rondas bailes entre otros con y sin objetos e implementos.
16-Conoce, defiende y respeta sus derechos y el de las demás personas para participar en juegos
individuales y de grupo.
17-Ofrece apoyo a sus compañeros en actividades motrices diversas.
18-Se asea correctamente después de realizar actividades físicas según sus posibilidades.
19-Utiliza indumentarias apropiadas (uniformes y calzado) cuando realiza actividades físicas según sus
posibilidades materiales.

34. EVALUACIÓN DE LA CLASE
COMO PROCESO
Evaluación formativa
Es determinar las características que
afectan el proceso de aprendizaje de un
sujeto y las condiciones particulares del
mismo.
Ángel Díaz Barriga
Se hace necesario detenerse, analizar la
importancia de la evaluación

35. ¿Mediante qué evalúo formativamente?
 Pruebas de capacidad
física (P.A.F) habilidades
(P. H. M. B)
 Guía de observación de
desempeño
 Tareas evaluativas
 Proyectos
 Portafolios
 Estudios de caso
 Carpeta de aprendizaje
 Encuestas
 Ensayos
 Cuestionarios
 Informes y autoinformes
 Registros de evaluaciones
y testeo
 Dialogo con los alumnos
 Entrevista individuales y
colectivas
 Autoevaluación

36. EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
Instrumentos mediante el cual se
recopilan evidencias de aprendizajes y
datos que luego se utilizan para las
tomas de decisiones.
Vincular este concepto con los instrumentos
anteriores, mencionar la existencia del coordinador
docente de los centros educativos

37. Evaluación de la planificación
Es el momento de reflexionar sobre lo que
se anticipó, lo desarrollado y los
resultados alcanzados con la misma.
Para esta jornada proyectaremos
herramientas que permitan utilizarse como
evidencias de evaluación.
Pertinente, hacer énfasis en retroalimentar la
planificación una vez puesta en ejecución

38. Criterios para evaluar el diagnóstico
 Ortografía
 Elaborado ajustado a lo que pide el
documento
 Claridad, entendible
 Participativo
 Higiene y presentación
 Coherencia
 Cumplimiento de las tareas