El documento describe un proyecto llamado Neoludismo que usa el juego y el aprendizaje informal como estrategia docente complementaria al aprendizaje formal. El proyecto se implementó en la plataforma SocialWire, la cual fue modificada para incluir funciones como preguntas y respuestas, concursos y gamificación. El proyecto buscaba motivar a los estudiantes y mejorar sus hábitos de trabajo a través de la acumulación de puntos y un ranking público. Los resultados mostraron un aumento en el porcentaje de estudiantes

1. J. Carlos López Ardao - @jardao
Depto. Enxeñería Telemática
Vigo, 12 de Marzo de 2014
NEOLUDISMO: Juegos y aprendizaje informal
como estrategia docente
Área de Formación e Innovación Educativa

2. Proyecto Neoludismo
• Objetivo: Usar el juego y el aprendizaje informal
como estrategia docente, complementaria al
aprendizaje más formal (clases magistrales)
• Metodología docente debe combinar
adecuadamente los siguientes elementos
– Aprendizaje informal, aprovechando la capacidad de
los aprendices para
• Relaciones sociales
• Uso de las TIC e Internet
– Motivación:
• Gamificación
• Reconocimiento social

3. Plataforma SocialWire
• Para el proyecto se optó por el empleo del
entorno de aprendizaje social SocialWire, en
el que ya llevábamos trabajando unos años
• El desarrollo de los módulos necesarios en
SocialWire fue también un objetivo en este
proyecto:
– Preguntas y respuestas
– Concursos
– Gamificación

4. Gamificación en SocialWire
• En SocialWire se ofrece un sistema de calificación alternativo a
las notas: los puntos de juego  Los puntos de juego se
acumulan en el marcador de cada alumno
• El alumno acumula puntos en las diversas tareas y actividades
propuestas: Preguntas y respuestas, concursos, publicación
blogs, realización de trabajos, cuestionarios, etc.
• Ránking público  Reputación y comparación social:
– Incrementa la sensación de progreso del alumno, proporcionando
realimentación constante sobre su rendimiento.
– Motiva al alumno a intentar seguir el ritmo de la clase, dosificando
esfuerzos y mejorando hábitos de trabajo.
• Al final del período, el profesor puede convertir en nota los
puntos obtenidos como crea conveniente.

5. Algunos detalles de la metodología
• Juego desarrollado a lo largo de todo el curso
• Distintos tipos de actividades y tareas:
– Individuales: Preguntas y respuestas, Concurso de ideas,
resolución de problemas
– Subgrupo temático: Compartición recursos (grupo y
Twitter), blog de grupo
• Puntos
– Por hacer preguntas y responder preguntas
– En competencia, por ganar concursos y ser los primeros
en resolver problemas
– En grupo: El trabajo del grupo es puntuado como un
todo y los puntos asignados pasan a todos los miembros
• Ránking público  Reputación y comparación
social

6. Evolución del proyecto
• La plataforma estuvo lista para ser empleada con
toda la funcionalidad necesaria en el tercer año
• El primer año se usó la plataforma de forma
experimental, en lo que al proyecto se refiere, para
detectar errores, recibir realimentación sobre
usabilidad y realizar ajustes y afinamientos sobre los
mecanismos implementados
• El segundo y tercer año se propusieron tareas con
puntos en la materia “Redes de Ordenadores” en 2º
curso de Ingeniería de Telecomunicación
• Se impartieron acciones formativas para el
profesorado de la Universidad de Vigo: “Aplicaciones
de las redes sociales a la docencia”

7. Algunos números ...
• El segundo y tercer año se propusieron tareas con puntos en la
materia “Redes de Ordenadores” en 2º curso de Ingeniería de
Telecomunicación, que suponían el 10% y 20%, respectivamente, de
la nota final en el caso de optar por evaluación continua (EC).
• Otro 20% era para un examen intermedio y otro 10% para una
pequeña práctica de programación
• Segundo año (10%)
– 57% de los presentados en 1ª convocatoria (Mayo) siguieron EC, de los
cuales aprobaron un 77%.
– Aprobaron el examen final sólo un 30% de los que no optaron por EC
• Tercer año (20%)
– 54% de los presentados en 1ª convocatoria (Mayo) siguieron EC, de los
cuales aprobaron un 85%.
– Aprobaron el examen final sólo un 35% de los que no optaron por EC
• Podemos concluir que, esencialmente, el incremento del peso de
estas actividades no ha supuesto un incremento en el número de
alumnos que optaron por EC, pero sí en el porcentaje de aprobados
de éstos

10. • Las preguntas abiertas
(que pueden ser
respondidas) aparecen en
verde
• Las preguntas cerradas
aparecen en rojo
• Las preguntas pendientes
de ser moderadas y
puntuadas por un profesor
aparecen en azul