El documento trata sobre la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en las escuelas comunes según la ley educativa nacional y otras normativas. Discute el proceso de integración de tres estudiantes con discapacidad en un aula común, señalando desafíos y avances. También analiza conceptos como inclusión, integración y exclusión, resaltando que se trata de un proceso continuo más que de estados definitivos.
La siguiente presentación tiene como fin conocer la definición de la inclusión y los pasos que debemos seguir o tener en cuenta para que de forma adecuada esta pueda darse y lograr mejoras en la calidad educativa.
Creado por : Gissella Solano
Blogg: Global World
Desde esta presentación se pretende presentar el progreso de la atención a la diversidad a lo largo de las décadas y la influencia de las TIC´s en la misma.
La siguiente presentación tiene como fin conocer la definición de la inclusión y los pasos que debemos seguir o tener en cuenta para que de forma adecuada esta pueda darse y lograr mejoras en la calidad educativa.
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Desde esta presentación se pretende presentar el progreso de la atención a la diversidad a lo largo de las décadas y la influencia de las TIC´s en la misma.
Presentación sobre dificultades y logros de la insersión en España, así como recomendaciones en las políticas de aplicación para conseguir una enseñanza de calidad
Presentación sobre dificultades y logros de la insersión en España, así como recomendaciones en las políticas de aplicación para conseguir una enseñanza de calidad
Presentación realizada el 23 de agosto en el I Encuentro Plurinacional “Educa Innova" organizado por el Ministerio de Educación de Bolivia en la ciudad de La Paz.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.
Presentación relacionada con aspectos destacados sobre la inclusión en el mundo educativo, y estrategías que a mi juicio se han de seguir para conseguir una educación ede calidad
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
La integración como estrategia para la inclusión
1. Instituto Superior de
Formación y Capacitación
Docente N° 1
Profesorado de la Educación Especial con
Orientación en Discapacidad Intelectual
Tecnología de la Información y la
Comunicación
2. Docente: Simonit, Julio
Alumnas: Cardozo, Natalia;
Gómez Costa, Gloria;
Monzón, Laura Ivana;
Arce, Alejandra;
Ojeda, María José;
López, Analia
Curso: 3 “U”
Ciclo Lectivo: 2014
3.
4. El principio de la inclusión educativa
en las normativas nacionales
La Ley de la Educación Nacional N°26.206:
Garantizar la inclusión de estrategias pedagógicas
sectores mas desfavorecidos de la sociedad.
La inclusión implica garantizar:
Educación obligatoria y gratuita.
Educación de calidad.
La igualdad, la inclusión y no discriminación.
5. La Educación Especial es,
asegurar el derecho a la
educación de las personas con
discapacidades, temporales o
permanente, también
garantizara la integración de
los/as alumnos/as según la
posibilidad de cada uno.
6. De Política y Estrategia
La inclusión consiste en responder a las diferentes
necesidades de los estudiantes (con o sin
discapacidad).Es una política destinada a garantizar
el derecho a la educación. Su inclusión en las
escuela comunes debe ser el objetivo buscado
La resolución N°155 define a la inclusión como la
estrategia para concebir la diferencia individuales no
como problema sino como oportunidades para
enriquecer el aprendizaje.
7. La inclusión y la integración deben
repensarse, la inclusión contribuye a mejorar
las condiciones, para acoger a todos/as .
La integración escolar, por su parte, es
una estrategia a la inclusión de los/as
alumno/as con discapacidad en la de
educación común. La escuela de educación
común, alumnos/as con discapacidad
configuraciones de apoyo necesaria.
La integración e inclusión no funcionan
como par dicotómico.
8. Integración en proceso
Todas estrategia de integración, implica transformar
los sistemas educativos para responder a las
diferentes necesidades de los alumnos.
La integración desde su planificación, debe ser
flexible y sus efectos, sometidos a análisis.
http://portal.oas.org/Portals/7/Ciencia_Tecnologia/images/educacion_especial.jpg
9. Si la práctica de ¨aula
paralela¨ se hubiese establecido
como natural y constante, no
habría sido una integración
como estrategia para la
inclusión…
10. • Proceso de integración extenso.
• Tres alumnos en una misma aula.
• Trabajo favorable.
• Dificultades.
11. El par inclusión - exclusión
Se deben revisar y evaluar las prácticas del
procesos de integración de estudiantes con
discapacidad. Los formatos de integración
pueden representar practicas excluyentes si
generan subsistemas aislado de enseñanza.
12. Según Barton:
La inclusión no es algo que tenga que ver
meramente con facilitar el acceso a las
escuelas ordinarias a los alumnos que han
sido previamente excluidos. El sistema
escolar que conocemos deberá cambiar,
porque educación inclusiva es
participación de todos los niños y jóvenes.
13. En cambio Echeita dice: La inclusión o la
exclusión no son estados o situaciones
definitivas, sino un proceso en el que
ambos extremos, están en continua tensión.
No hay un patrón o modelo fijo para
una educación inclusiva, sino que
estamos frente a escuelas en
movimientos…
