El documento habla sobre la construcción de diagramas de araña con orientación hacia las comunidades de práctica. Propone explorar oportunidades para integrar herramientas TIC en las redes profesionales y comunidades de práctica con el fin de enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y apoyo mutuo. También sugiere evaluar los proyectos de aula para mejorarlos basándose en enfoques pedagógicos de evaluación y el desarrollo de competencias del siglo XXI.

1. Construyendo el diagrama de
araña con orientaciones hacia la
comunidad de práctica
Proyección video
Recreación de ideas centrales de
Lawrence Stenhouse
La evaluación a partir de nuevas prácticas educativas integrando las TIC
http://prezi.com/tahpoafalynu/untitled-
prezi/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/content.htm
http://polymtl.eduportfolio.org/vues/view/88971/page:1335164#section
1335164
Realización
componentes del
proyecto
7.2,7.3, 8,9,10 y 11
Valoración del Planificador de proyectos y del PID a
partir de procesos de autoevaluación y coevaluación
Licencias CC COLOMBIA:
http://co.creativecommons.org/?page_id=13

2.  Completar la formulación desde un plan de mejoramiento de los proyectos de
aula con base en los enfoques pedagógicos de la evaluación y de sus
implicaciones con el desarrollo de competencias siglo XXI.
 Promover la reflexión en el desarrollo profesional de los maestros a partir de la
configuración o reconfiguración de prácticas educativas que propenden por la
innovación educativa integrando TIC.
 Explorar oportunidades de integración de herramientas TIC en la ruta de
orientar las redes profesionales a comunidades de práctica.
 Socializar los proyectos para enriquecer su formulación con los aportes y
miradas de sus colegas maestros.
 Generar oportunidades de autoevaluación y cooevaluación para examinar el
proceso y los logros de la actividad en el propósito de abrir nuevas rutas y
camino para la actualización

3. Comunidad palabra que proviene del latín, commune y communis, conjuntamente, en común,
conjunto de personas que se vinculan por el cumplimiento de obligaciones comunes y
recíprocas. Forma de agrupación basada en la cercanía, compartir experiencias y formas o
modos de vida, sensibilidades y experiencias.
Para Wenger (1998), una comunidad de práctica (CoP) es un grupo de personas que
comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un
tema, y que profundizan conocimientos en esta área a través de una estructura social basada
en la construcción colaborativa de conocimientos a beneficio de todos sus miembros.

4. Comunidades de práctica entorno vital para ampliar o enriquecer la Red Profesional
Es pensar en formas de tejer nuestras redes profesionales
Piense en su red profesional como la intersección de los APA de las personas que hacen parte de ella. ¿Hay elementos
del APA de esas personas que podrían enriquecer la interacción actual y que no estén incluidos en su mapa?
Según su rol, ¿Hay personas o sectores de su red profesional con los que no está interactuando? ¿o que interactúan
poco entre sí?
Si existen nodos que concentran demasiadas conexiones (esto es, su red es altamente centralizada), ¿tiene sentido
fortalecer a otros nodos o promover nuevas relaciones que generen descentralización?

5. Definamos los pasos para fortalecer lazos y avanzar en la consolidación de una comunidad
Las orientaciones propuestas por Wenger, White y Smith ayudan a evidenciar rápidamente tanto las
actividades típicas como las herramientas que pueden ser usadas para enfocar nuestra intervención en
una comunidad:
 Reuniones: Encuentros presenciales o en línea con una agenda determinada.
 Proyectos: Tareas con productos o resultados específicos (ej: identificar una nueva práctica y
refinarla).
 Acceso a experticia: Aprender de practicantes con experiencia (acceso a expertos temáticos).
 Relaciones: Lograr conocerse entre sí (networking, desarrollo de confianza, descubrimiento mutuo).
 Contexto: Si la actividad y los productos son privados, sirven a una organización, o a un entorno más
amplio (qué se mantiene dentro de la comunidad, qué se comparte con el mundo).
 Cultivo de comunidad: Reclutamiento, orientación y soporte a nuevos miembros, hacer ‘crecer’ la
comunidad.
 Participación individual: Permitir a los miembros desarrollar su propia experiencia de la comunidad
(ej: decidir sobre objetivos, acceder al material cuándo y cómo cada cual quiera).
 Contenido: Foco en el registro y publicación de lo que la comunidad sabe y conoce (boletines,
publicación de artículos, etc.)
 Conversaciones abiertas: Conversaciones que aparecen y desparecen a lo largo del tiempo, sin un
propósito específico (como en una lista de correo, un foro web, Twitter, etc.).

6. Identificar, a partir del análisis de la red profesional - red de aula que hicimos en el
Momento 3 sesión 4, cuál es la orientación que tiene actualmente nuestra red profesional,
para luego definir cuál es la orientación que nos gustaría que tuviese.
identificar en dónde deben estar concentrados sus esfuerzos, según sus condiciones y
posibilidades.

7. La evaluación a partir de nuevas prácticas educativas integrando las TIC

8. Enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y de apoyo mutuo a través de la elaboración de
proyectos y creación de estrategias que, fundamentadas en la mediación tecnológica, favorezcan la
inclusión de las particularidades y necesidades específicas de las personas que evidencian diversas
formas de funcionamiento a nivel comunicativo, en su movilidad, en los canales y formas de acceder a
la información y de establecer contacto con el entorno físico y social, es un reto diario de los maestros
en los escenarios educativos.
La conformación de comunidades de aprendizaje en escenarios virtuales, fortalecen la
conformación y consolidación de redes de apoyo y cooperación entre los diversos actores
interesados en la inclusión, apertura y diversidad funcional