Este documento describe la importancia de la motivación en el aprendizaje de adolescentes. Explica que la adolescencia es una etapa de desarrollo donde los estudiantes buscan autonomía mientras enfrentan cambios físicos, emocionales y cognitivos. También presenta tres actividades diseñadas para motivar a los estudiantes, desarrollar habilidades de toma de notas y fomentar la integración del grupo. Finalmente, enfatiza que aunque los maestros generen actividades motivadoras, el éxito del aprendizaje depen

1. Clave: REMMIN-ENP6
Marisela Reyes Mercado
Inglés
Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 6 “Antonio Caso”
De acuerdo a los expertos en psicología, la etapa de la adolescencia es un
proceso de desarrollo de las capacidades, proceso que debe permitir la
consecución de la autonomía personal y social. Tomando en cuenta que “La
autonomía en el aprendizaje depende del desarrollo y aplicación de la capacidad
para independizarse, reflexionar críticamente, toma de decisiones y acción
autónoma.” (Little, 1991).
En esta etapa de transición, el individuo afronta una diversidad de cambios como
por ejemplo: el desarrollo de capacidad cognoscitivo-intelectual, construcción y
revisión de la propia identidad personal, la imagen (auto concepto y auto
estimación) que uno tiene de sí mismo, las expectativas y proyectos futuros y la
adquisición de una perspectiva social, basada en el desarrollo moral y ético. El
adolescente es sumamente sensible y su conducta se va a ver afectada, en gran
medida por una variedad de estímulos. Por ende, los adolescentes están en un
constate cambio y en una búsqueda constante de la satisfacción de sus
necesidades por lo que la motivación es un elemento básico para mantener el
interés del adolescente en sus diferentes actividades. La motivación viene a ser
un factor importante en el proceso de aprendizaje del inglés.
Motivación, es la fuerza que activa el comportamiento,
que lo dirige y que subyace a toda tendencia por la
supervivencia; esto es, para alcanzar una meta las
personas deben tener suficiente activación y energía,
un objetivo claro, y la capacidad y disposición de
emplear su energía durante un periodo lo
suficientemente largo como para alcanzar esa meta
(Papila, 2009:274)
Nombr Propósito Descripción Materiales/recursos
e de la especifico ¿ Cómo es? que voy a utilizar
activi- ¿ Qué ¿ Cuándo y cómo la voy a ¿Cuáles y cómo son?
dad pretendo? implementar?
“Fake Romper el Esta actividad la realizaré el Hojas blancas o del
biogra hielo primer día de clase. mismo color.
phies” Conocer a los -Dividir el grupo en dos
miembros del equipos (A y B)
grupo, para - Escriben en una hoja en la
comenzar a parte superior “My name
trabajar en la is_____
integración -Doblar la hoja hacia atrás

2. del grupo dos veces.
-Recoger la hoja e
intercambiar A con B
El siguiente alumno escribe,
en la hoja que le toco “I was
born in_____” agregar el
nombre de un lugar y doblar
nuevamente, pasar al
compañero de la izquierda.
Nota: el alumno puede
escribir algo que sea inusual.
Continuar dictando o
proyectar en acetato la
siguiente información,
recordando al alumno que
sólo escribe un dato lo dobla
y lo pasa al compañero que
sigue.
a) My birthday is…
b) I have.. brothers and …
sisters.
c) I live in…
d ) I go to school and my
favorite subject is
e) When I’m at home I like
to…
f) I love music and my
favorite group/singer is…
g) My favorite TV program
is…
h) Last summer I went to …
for my holidays.
i) When I was there I met…
j) One other thing about me is
that I…
-Recoger las hojas y
regresarlas al dueño original.
- La leen y comparten la
información con sus
compañeros de grupo (A-B)
Haciendo las correcciones
pertinentes.
-Voluntarios de cada uno de
los grupos comparten con
todo el grupo su biografía,
corrigiendo y agregando
información si así lo desean.

3. “Mind – Desarrollar la -Establecer un tema Texto del tema
map the habilidad de -Introducir o reintroducir la escogido.
text” tomar y técnica de mapa mental
organizar mediante lluvia de ideas
apuntes. sobre el tema,
estructurándolo en el
pizarrón.
-Dividir el grupo en pares o
tríos y pedir que copien y
amplíen el mapa.
Cambiar los pares en cuatros
y comparen y que modifiquen
su mapa si así lo desean.
-El grupo completo, expone
sus ideas, y corrige o agrega
información.
-Volver a poner el grupo en
pares.
-Repartir copias del texto,
leen el texto y agregan lo que
hayan aprendido al mapa.
-En grupo opinan sobre lo
que agregaron al mapa.
“Music Tener un -Mientras se dan 1.- Lectura “Music &
and aprendizaje Instrucciones, tener de fondo modos
modos” significativo. (volumen bajo) Las cuatro 2.-OHP
Activar su estaciones. 3.- Cuestiona-
percepción a -Individual, reflexionar sobre rios, descrip-
través de la experiencias personales, ción de los párrafos y
experiencia marcando enunciados los diferentes
de realizar verdadero o falso. instrumen-tos
una actividad -Cuestionar a un compañero (percusiónde viento y
escolar con sobre la música. de cuerdas en acetatos.
una actividad -Individual, leer el texto. 4.- Reproduc
cotidiana - En pares identificar cada tor de CD’s
párrafo. 5.- CD’s de música de
-En pares adivinar el percusión, de viento,
significado de algunas cuerdas, Las cuatro
palabras en el texto de estaciones de, y música
acuerdo al contexto. de Frank Sinatra.
-Comentar en grupo las
respuestas.
-Escuchar melodías y ver los
instrumentos a los que se
refiere el texto.

4. El profesor puede tener la mejor disposición y generar una serie de actividades,
pero si el alumno no está en “disposición”, motivado para realizarlas, no habrá
aprendizaje. En otras palabras, el éxito del aprendizaje depende
considerablemente en que los alumnos tengan una actitud responsable así como
independencia suficiente para practicar fuera del salón de clase. Debido a sus
cambios constantes de necesidades, la variedad de actividades y estímulos es un
factor importante en donde el estudiante debe sentirse parte del proceso. En dicho
proceso el alumno motivado se identifica con la(s) meta(s) de aprendizaje. Por lo
tanto, es la voluntad de hacer lo que lo hace responsable de sus resultados, de tal
manera que la motivación y la responsabilidad son cíclicos y están en un
constante reforzamiento.
Referencias.
1. Papalia, D., Wendkos, S. (2009). Psicología, D. F, MX: Mcgraw-hill
2. Richards, J., Eckstud, S. (2003). Strategic Reading 1, New York, NY:
University Press Cambridge.
3. Ur, P. (2004). Language learning for Teenagers, Cambridge, UK: University
Press Cambridge.