necesita actividades
complementarias.
Básico: Maneja los conceptos Participa El trabajo en el aula es
aprendidos en clase esporádicamente en el constante, aportando
Mantiene una actitud desarrollo de las
con dificultad. con discreción al grupo.
positiva y un
actividades en el aula.
comportamiento Reconoce sus
sobresaliente dificultades de Entrega sus trabajos, Su comportamiento
dentro de los valores y comportamiento y consultas, tareas con fav
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto curricular en las instituciones de educacion pdfLisbethjvillalobos
El documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Aborda temas como la definición de currículum, los niveles de concreción del proyecto curricular, el rol del docente y el constructivismo como modelo pedagógico. Concluye que el proyecto curricular es un elemento esencial para planificar la enseñanza y que su implementación en la institución y el aula es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las competencias, sus tipos (genéricas, disciplinares, específicas), funciones y características. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicarlos de manera efectiva. También cubre la importancia de las competencias en la educación y sociedad actual.
Se comparte una presentación del curso que consta de 5 sesiones en el cual se o capacita al estudiante para que sea capaz de realizar una intervención psicopedagogica
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
05 analísis crítico del diseño curricular nacionalCarlos Yampufé
El documento presenta un análisis crítico del Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú. Se argumenta que el DCN carece de coherencia conceptual al fundamentar las competencias en teorías psicológicas del aprendizaje sin considerar perspectivas sociológicas, antropológicas y epistemológicas. También se critica que el DCN no explica claramente la relación entre sus diferentes elementos ni cómo deben aplicarse a nivel regional y local. Por último, se señala que el enfoque del DCN en competencias no es adec
Este documento proporciona orientación sobre cómo elaborar una planeación didáctica argumentada. Explica que la planeación debe estar organizada, justificada y sustentada. Detalla los rubros que deben incluirse como contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias de intervención y evaluación. Además, provee enunciados guía para cada sección con el fin de guiar al docente en la elaboración de una planeación didáctica fundamentada.
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto curricular en las instituciones de educacion pdfLisbethjvillalobos
El documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Aborda temas como la definición de currículum, los niveles de concreción del proyecto curricular, el rol del docente y el constructivismo como modelo pedagógico. Concluye que el proyecto curricular es un elemento esencial para planificar la enseñanza y que su implementación en la institución y el aula es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las competencias, sus tipos (genéricas, disciplinares, específicas), funciones y características. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicarlos de manera efectiva. También cubre la importancia de las competencias en la educación y sociedad actual.
Se comparte una presentación del curso que consta de 5 sesiones en el cual se o capacita al estudiante para que sea capaz de realizar una intervención psicopedagogica
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
05 analísis crítico del diseño curricular nacionalCarlos Yampufé
El documento presenta un análisis crítico del Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú. Se argumenta que el DCN carece de coherencia conceptual al fundamentar las competencias en teorías psicológicas del aprendizaje sin considerar perspectivas sociológicas, antropológicas y epistemológicas. También se critica que el DCN no explica claramente la relación entre sus diferentes elementos ni cómo deben aplicarse a nivel regional y local. Por último, se señala que el enfoque del DCN en competencias no es adec
Este documento proporciona orientación sobre cómo elaborar una planeación didáctica argumentada. Explica que la planeación debe estar organizada, justificada y sustentada. Detalla los rubros que deben incluirse como contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias de intervención y evaluación. Además, provee enunciados guía para cada sección con el fin de guiar al docente en la elaboración de una planeación didáctica fundamentada.
El documento presenta los lineamientos para la elaboración de un Proyecto Curricular Institucional (PCI) que atienda la diversidad de estudiantes. Se describe el proceso de identificar problemas pedagógicos, necesidades de aprendizaje, temas transversales y objetivos. Luego, se detallan los pasos de formular el plan de estudios, diseños curriculares diversificados y lineamientos generales, culminando con la programación anual. El PCI busca mejorar el rendimiento académico y desarrollar la identidad cultural a través de un en
Este documento presenta los conceptos y estrategias clave para la planificación pedagógica orientada al desarrollo de competencias. Explica que la planificación es un proceso continuo para prever mediante la formulación de planes, programas y proyectos educativos. También describe los tres enfoques que sustentan el diseño curricular dominicano - histórico-cultural, socio-crítico y por competencias - y cómo se vinculan para promover procesos pedagógicos que fomenten la identidad cultural e integración social responsable.
El documento describe el proceso de desarrollo del currículo de educación media en Chile entre 1996-1998, el cual involucró múltiples instancias de consulta y revisión que llevaron a ampliar los objetivos y contenidos inicialmente propuestos. También presenta ejemplos posteriores de ajustes curriculares y debates en torno a éstos, mostrando la tensión entre especialistas, profesores y el Ministerio de Educación sobre el alcance e implementación del currículum.
El documento presenta el tema 1 del curso "El Enfoque Pedagógico de la RIEB" impartido por el Mtro. César Augusto Hernández Arellano. El tema introduce conceptos clave como competencia, conocimiento pertinente y formación docente basada en competencias. También describe una estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo y una actividad para aplicarla que involucra la lectura en equipo y desarrollo de fichas de trabajo. Por último, propone una tarea individual sobre la introducción de competencias.
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
Este documento presenta un manual con orientaciones para la selección, diseño e implementación de actividades de enseñanza-aprendizaje. Explica que las actividades son acciones necesarias para lograr los objetivos de aprendizaje definidos en los programas y que su diseño debe considerar las características de los estudiantes. Luego, describe algunos criterios clave que el docente debe tomar en cuenta al seleccionar una actividad, como su coherencia con los aprendizajes esperados y su adecuación al nivel cognitivo requerido. Finalmente,
Este documento resume las ideas principales de un taller sobre el buen desempeño docente impartido por Raúl Febles Conde. El taller explica que un buen desempeño docente requiere que los maestros comprendan las teorías del desarrollo cognitivo de los estudiantes, creen conflictos cognitivos, y apliquen estrategias de enseñanza centradas en las características individuales de los estudiantes. También describe los componentes del nuevo sistema curricular peruano, incluyendo estándares, aprendizajes fundamentales y evaluaciones
Este documento describe dos proyectos situados implementados como parte de la práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. Los proyectos se enfocaron en desarrollar competencias en los niños a través de actividades basadas en sus intereses y necesidades. El objetivo era lograr aprendizajes significativos mediante la enseñanza situada, planeando actividades funcionales para la vida cotidiana de los niños y fomentando un pensamiento reflexivo.
El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.
Este documento presenta varias metodologías didácticas que pueden utilizarse para lograr una respuesta adecuada a las necesidades individuales de los estudiantes. Describe brevemente el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos, los contratos didácticos y otras estrategias como los rincones, la organización flexible por ciclos y la programación por ámbitos. El objetivo general es adaptar el currículo y la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de la metodología por proyectos en la motivación escolar de estudiantes de tres instituciones educativas. El estudio busca determinar si los proyectos pedagógicos de aula aumentan el interés por aprender a través de la experiencia y la investigación. De ser así, se espera que los estudiantes demuestren mayor motivación, autonomía e interés personal hacia el aprendizaje. El objetivo es iniciar un cambio en las estrategias metodológicas tradicionales que promue
Este documento presenta las pautas para la planificación de unidades de aprendizaje por parte de docentes de nuevo ingreso. Explica los componentes clave de la planificación como la selección de competencias fundamentales y específicas, la identificación de áreas curriculares, la construcción de redes conceptuales, el diseño de actividades y la evaluación de aprendizajes. Además, ofrece detalles sobre cómo diseñar situaciones de aprendizaje significativas y el tiempo estimado para implementar las unidades.
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
Este documento describe la secuencia formativa como una herramienta para analizar y planificar la acción educativa. Explica que la secuencia formativa consta de tres fases: la fase inicial de introducción, la fase de desarrollo para regular el proceso de aprendizaje, y la fase de cierre para estructurar una síntesis. En cada fase, el educador toma decisiones sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El documento también analiza diferentes teorías del aprendizaje y los desafíos de implementar cada fase de
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
Para este taller de ha tomado como base teórica los documentos emitidos por el Ministerio de Educación en el marcos de la Revisión y Actualización Curricular 2014.
Este curso esta dirigido a estudiantes de término del Recinto Urania Montas.
El documento describe las prácticas actuales de evaluación del autor y las áreas que necesitan cambio. Actualmente, el autor evalúa a los estudiantes a través de su trabajo y comportamiento en clase, y a los profesores a través de retroalimentación. Sin embargo, se necesita un enfoque más integral que evalúe tanto lo cognitivo como los valores, y que involucre a los estudiantes en un proceso de reflexión crítica y mejora continua.
La función social de la evaluación es proveer retroalimentación a los estudiantes para ayudarlos a lograr los objetivos educativos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También permite al educador monitorear la calidad del aprendizaje de los estudiantes y mejorar sus prácticas educativas. Además, la evaluación se usa para evidenciar la efectividad de los programas educativos e instituciones.
El documento presenta los lineamientos para la elaboración de un Proyecto Curricular Institucional (PCI) que atienda la diversidad de estudiantes. Se describe el proceso de identificar problemas pedagógicos, necesidades de aprendizaje, temas transversales y objetivos. Luego, se detallan los pasos de formular el plan de estudios, diseños curriculares diversificados y lineamientos generales, culminando con la programación anual. El PCI busca mejorar el rendimiento académico y desarrollar la identidad cultural a través de un en
Este documento presenta los conceptos y estrategias clave para la planificación pedagógica orientada al desarrollo de competencias. Explica que la planificación es un proceso continuo para prever mediante la formulación de planes, programas y proyectos educativos. También describe los tres enfoques que sustentan el diseño curricular dominicano - histórico-cultural, socio-crítico y por competencias - y cómo se vinculan para promover procesos pedagógicos que fomenten la identidad cultural e integración social responsable.
El documento describe el proceso de desarrollo del currículo de educación media en Chile entre 1996-1998, el cual involucró múltiples instancias de consulta y revisión que llevaron a ampliar los objetivos y contenidos inicialmente propuestos. También presenta ejemplos posteriores de ajustes curriculares y debates en torno a éstos, mostrando la tensión entre especialistas, profesores y el Ministerio de Educación sobre el alcance e implementación del currículum.
El documento presenta el tema 1 del curso "El Enfoque Pedagógico de la RIEB" impartido por el Mtro. César Augusto Hernández Arellano. El tema introduce conceptos clave como competencia, conocimiento pertinente y formación docente basada en competencias. También describe una estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo y una actividad para aplicarla que involucra la lectura en equipo y desarrollo de fichas de trabajo. Por último, propone una tarea individual sobre la introducción de competencias.
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
Este documento presenta un manual con orientaciones para la selección, diseño e implementación de actividades de enseñanza-aprendizaje. Explica que las actividades son acciones necesarias para lograr los objetivos de aprendizaje definidos en los programas y que su diseño debe considerar las características de los estudiantes. Luego, describe algunos criterios clave que el docente debe tomar en cuenta al seleccionar una actividad, como su coherencia con los aprendizajes esperados y su adecuación al nivel cognitivo requerido. Finalmente,
Este documento resume las ideas principales de un taller sobre el buen desempeño docente impartido por Raúl Febles Conde. El taller explica que un buen desempeño docente requiere que los maestros comprendan las teorías del desarrollo cognitivo de los estudiantes, creen conflictos cognitivos, y apliquen estrategias de enseñanza centradas en las características individuales de los estudiantes. También describe los componentes del nuevo sistema curricular peruano, incluyendo estándares, aprendizajes fundamentales y evaluaciones
Este documento describe dos proyectos situados implementados como parte de la práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. Los proyectos se enfocaron en desarrollar competencias en los niños a través de actividades basadas en sus intereses y necesidades. El objetivo era lograr aprendizajes significativos mediante la enseñanza situada, planeando actividades funcionales para la vida cotidiana de los niños y fomentando un pensamiento reflexivo.
El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.
Este documento presenta varias metodologías didácticas que pueden utilizarse para lograr una respuesta adecuada a las necesidades individuales de los estudiantes. Describe brevemente el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos, los contratos didácticos y otras estrategias como los rincones, la organización flexible por ciclos y la programación por ámbitos. El objetivo general es adaptar el currículo y la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de la metodología por proyectos en la motivación escolar de estudiantes de tres instituciones educativas. El estudio busca determinar si los proyectos pedagógicos de aula aumentan el interés por aprender a través de la experiencia y la investigación. De ser así, se espera que los estudiantes demuestren mayor motivación, autonomía e interés personal hacia el aprendizaje. El objetivo es iniciar un cambio en las estrategias metodológicas tradicionales que promue
Este documento presenta las pautas para la planificación de unidades de aprendizaje por parte de docentes de nuevo ingreso. Explica los componentes clave de la planificación como la selección de competencias fundamentales y específicas, la identificación de áreas curriculares, la construcción de redes conceptuales, el diseño de actividades y la evaluación de aprendizajes. Además, ofrece detalles sobre cómo diseñar situaciones de aprendizaje significativas y el tiempo estimado para implementar las unidades.
El documento presenta conceptos y elementos teóricos relacionados con el diseño curricular. Define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida a la práctica. Explica las funciones, elementos, principios, leyes, niveles de concreción, enfoques, modelos y fuentes del currículo que deben considerarse en el diseño de un plan de estudios.
Este documento describe la secuencia formativa como una herramienta para analizar y planificar la acción educativa. Explica que la secuencia formativa consta de tres fases: la fase inicial de introducción, la fase de desarrollo para regular el proceso de aprendizaje, y la fase de cierre para estructurar una síntesis. En cada fase, el educador toma decisiones sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El documento también analiza diferentes teorías del aprendizaje y los desafíos de implementar cada fase de
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
Para este taller de ha tomado como base teórica los documentos emitidos por el Ministerio de Educación en el marcos de la Revisión y Actualización Curricular 2014.
Este curso esta dirigido a estudiantes de término del Recinto Urania Montas.
El documento describe las prácticas actuales de evaluación del autor y las áreas que necesitan cambio. Actualmente, el autor evalúa a los estudiantes a través de su trabajo y comportamiento en clase, y a los profesores a través de retroalimentación. Sin embargo, se necesita un enfoque más integral que evalúe tanto lo cognitivo como los valores, y que involucre a los estudiantes en un proceso de reflexión crítica y mejora continua.
La función social de la evaluación es proveer retroalimentación a los estudiantes para ayudarlos a lograr los objetivos educativos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También permite al educador monitorear la calidad del aprendizaje de los estudiantes y mejorar sus prácticas educativas. Además, la evaluación se usa para evidenciar la efectividad de los programas educativos e instituciones.
Este documento trata sobre la evaluación preescolar. Explica que la evaluación preescolar tiene un carácter formativo y cualitativo, utilizando principalmente la observación. Su función es retroalimentar a la maestra sobre la eficacia del diseño de las situaciones didácticas. También describe los tipos de evaluación preescolar como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa e instrumentos como las fichas de cotejo y escalas de estimación.
Este documento describe la evaluación basada en competencias como un proceso dinámico y multidimensional que busca determinar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes para brindar retroalimentación y mejorar los aprendizajes. La evaluación se concibe como un diálogo entre docentes y estudiantes que vincula la enseñanza y el aprendizaje. Su objetivo es responder cómo vamos y cómo podríamos mejorar.
La evaluación educativa se concibe como un proceso a través del cual se recoge y analiza información sobre un programa educativo para emitir juicios de valor y tomar decisiones que permitan mejorarlo. Existen diferentes enfoques de evaluación como la medición, la calificación y la acreditación. La evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza, y buscar su participación activa para observar sus procesos de razonamiento, dificultades y capacidades.
1) El documento describe las características de un docente experto, incluyendo diseñar procesos de aprendizaje significativos, actualizarse constantemente en su disciplina, y evaluar y mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
2) También señala que un docente experto domina ampliamente su disciplina académica, participa en investigación e innovación educativa, y facilita el desarrollo integral de los estudiantes.
3) Finalmente, destaca que un docente experto diseña el proceso de aprendizaje
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta la información sobre un curso-taller sobre la evaluación de competencias. El curso cubre temas como conceptualización de competencias, evaluación por competencias, evidencias internas y externas, y diseño de rúbricas. También incluye tres actividades de simulación y entrevista para evaluar competencias. El documento proporciona un modelo de competencias docentes y discute conceptos clave sobre la evaluación de competencias.
Sistema de Evaluación Institucional ColCalFemU ECCI
Este documento describe el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio femenino en Bogotá. Explica que la evaluación es un proceso continuo que busca valorar el desarrollo académico, estimular valores y habilidades de las estudiantes. Define la escala de valoración y estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades académicas como nivelaciones semestrales y finales.
El documento habla sobre la evaluación para el logro de aprendizajes. Explica que la evaluación cualitativa busca identificar los avances y dificultades de los estudiantes para contribuir a sus aprendizajes. También destaca la importancia de que los docentes observen, reflexionen y sistematicen información sobre sus intervenciones y relaciones con otros para mejorar los ambientes de aprendizaje.
Este documento describe las prácticas de evaluación de un docente y las posibles mejoras. Actualmente, el docente evalúa a los estudiantes basándose en elementos cualitativos que muestran el desarrollo de temas y la interacción entre estudiantes. Sin embargo, es necesario cambiar el enfoque hacia una evaluación basada más en los aprendizajes de los estudiantes y su participación activa. El docente también debe involucrar a los estudiantes y padres en el proceso de evaluación para hacerla más reflexiva y cualitativa.
La perspectiva ética de la evaluación de los (1)Juliana Gomes
Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de juzgar a los estudiantes.
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta los componentes fundamentales de un plan de unidad para la asignatura de Educación Física. Describe las competencias fundamentales y específicas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias, actividades, indicadores de logro, recursos, evaluación y duración que deben incluirse. Además, incluye un ejemplo de plan de unidad anual para el área de Educación Física en el nivel secundario con el tema de baloncesto.
La perspectiva ética de la evaluación de los (1)Juliana Gomes
Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de solo para calificar.
Este documento presenta un modelo de evaluación curricular para los estudios de posgrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela. El modelo se basa en el enfoque de Stufflebeam, que distingue cuatro tipos de evaluación: contexto, entrada, procesos y productos. El modelo evalúa aspectos como las necesidades, la estructura curricular, los estudiantes, los egresados, la administración, el personal docente, las actividades de investigación y la infraestructura. El objetivo es diseñar un modelo de evaluación
Este documento presenta una propuesta de evaluación del desempeño docente mediante la observación de clases. Se detallan siete dimensiones que serían evaluadas, como capacidades pedagógicas, relaciones interpersonales, emocionalidad y resultados educativos. También se incluye una plantilla de observación con más de 30 ítems agrupados en estas dimensiones, como objetivos de la clase, organización de contenidos, medios utilizados y relaciones con estudiantes. El propósito es caracterizar el desempeño del profesor y promover su desarrollo
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, e interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje se realicen a través de actividades críticas, y que la evaluación formativa llegue a ser una forma de autorregulación constructiva.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, e interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben ser un proceso interactivo de integración y colaboración, y que el tiempo de clase debe convertirse en tiempo de aprendizaje.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, e interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben ser un proceso interactivo de integración y colaboración, y que el tiempo de clase debe convertirse en tiempo de aprendizaje.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje en un enfoque centrado en competencias. Propone que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y quien enseña, y debe interactuar con el aprendizaje en el mismo proceso. También sugiere que la enseñanza y el aprendizaje deben ser un proceso interactivo de integración y colaboración, y que el tiempo de clase debe convertirse en tiempo de aprendizaje.
Formar integralmente a los jóvenes con competencias básicas, ciudadanas y laborales a través de pedagogías activas como la formación por proyectos y el aprendizaje significativo para que puedan desempeñarse eficazmente en el campo laboral de su elección y convivir en comunidad con pensamiento analítico.
Este documento presenta una evaluación del contexto institucional y de la comuna 14 para analizar la pertinencia de los proyectos pedagógicos del Centro Docente Bartolomé Mitre con el contexto. Se revisan los proyectos pedagógicos para determinar si incluyen prácticas transversales y responden a las características de la comunidad. Finalmente, se plantea una propuesta para mejorar la transversalidad de los proyectos y su alineación con el contexto a través de una matriz de evaluación y la definición de ejes y un
Este documento presenta el marco teórico de los proyectos pedagógicos transversales. Explica que la transversalidad se refiere a conocimientos, habilidades y actitudes presentes en diversas áreas de aprendizaje y no exclusivas de una disciplina. También define los proyectos pedagógicos transversales como aquellos orientados al desarrollo de intereses de los estudiantes que promuevan su espíritu investigativo. Finalmente, resalta que la transversalidad busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprend
Este documento presenta un resumen del marco legal que rige los proyectos pedagógicos transversales en Colombia. Menciona que la Constitución de 1991 y leyes como la Ley 115 de 1994, Ley 1029 de 2006, Ley 715 de 2001 y decretos como el 1860 de 1994 y 1290 de 2009 establecen los lineamientos para la implementación de este tipo de proyectos con el objetivo de complementar la formación integral de los estudiantes.
Este documento presenta el plan estratégico 2011-2016 de la Asociación de Coordinadores de Instituciones Educativas Oficiales del Valle del Cauca (ACODIEVA). El plan incluye la filosofía institucional, factores clave de éxito, áreas estratégicas, diagnóstico DOFA, estrategias, metas e indicadores, y planes de acción para fortalecer la asociación y mejorar la educación en la región.
El documento contiene las respuestas de Guillermo León Gómez Peláez, abogado y especialista en derecho, a varias preguntas sobre las responsabilidades de rectores, coordinadores y instituciones educativas. Gómez Peláez explica que los coordinadores deben informar al rector sobre cualquier dificultad y que existen mecanismos formales e informales para abordar problemas con docentes. También aclara que la responsabilidad de las instituciones se limita a la jornada escolar y actividades programadas, pero no por hechos de estudiant
Este documento presenta una serie de sentencias estadounidenses consideradas estúpidas, incluyendo indemnizaciones a personas por daños autoinfligidos. La sentencia número uno fue otorgada a un hombre que demandó a Winnebago por no advertir que el control de velocidad no era un piloto automático, luego de sufrir un accidente al dejar el vehículo en marcha. El documento también resume conceptos clave de la responsabilidad civil como la culpa y sus elementos.
Este documento presenta el plan de trabajo del Comité de Gestión Formativa y Pedagógica de la Asociación de Coordinadores de Instituciones Educativas Oficiales del Valle del Cauca para el año lectivo 2012. El plan contiene 9 actividades principales como diseñar una encuesta, realizar capacitaciones para los asociados, y socializar buenas prácticas de instituciones educativas, con el objetivo de fortalecer la labor profesional de los asociados y mejorar los procesos institucionales.
El documento presenta el plan de trabajo del Comité de Gestión de Comunicaciones de ACODIEVA para el año lectivo 2012. El comité tiene 3 objetivos: 1) diseñar y administrar un blog institucional, 2) redactar y enviar un comunicado mensual a los asociados, y 3) elaborar un instructivo para el uso del blog. Cada objetivo incluye la meta, indicador, fechas de inicio y finalización, y el seguimiento del progreso mediante el ciclo PHVA.
El plan de trabajo de la Asociación de Coordinadores de Instituciones Educativas Oficiales del Valle del Cauca para el año lectivo 2012 incluye cuatro actividades principales: 1) definir las funciones y responsabilidades de los asociados, 2) aumentar la afiliación de nuevos miembros en un 20% anualmente, 3) atender peticiones legales y de conflictos de los miembros y contar con asesoría legal externa, y 4) fortalecer el desempeño profesional de los asociados y lograr su satisfacci
El comité de gestión administrativa y financiera de ACODIEVA planea 6 actividades clave para el año lectivo 2012: 1) Recaudar fondos de otra asociación para fortalecer las finanzas, 2) Compartir experiencias sobre pruebas saber, 3) Hacer pronunciamiento público sobre resultados de pruebas, 4) Participar en comités educativos, 5) Establecer convenios con bancos y cooperativas para beneficiar a asociados, y 6) Establecer convenios con universidades para posgrados y eventos de asociados.
Este documento presenta los estatutos de la Asociación de Coordinadores de Instituciones Educativas Oficiales del Valle del Cauca (ACODIEVA). La asociación tiene como objetivo congregar a los coordinadores de instituciones educativas oficiales del Valle del Cauca para establecer trabajo conjunto que mejore la calidad educativa. Los estatutos definen la membresía, deberes, derechos, y objetivos de la asociación, los cuales incluyen la capacitación docente, defensa de derechos laborales, e interc
El documento presenta la programación para la segunda asamblea de asociados de ACODIEVA. La agenda incluye una actividad de integración, informes de la junta directiva y comisiones, una reforma a los estatutos, un informe de tesorería, análisis de decretos y directivas ministeriales, intercambio de experiencias para mejorar desempeño académico, y cómo usar herramientas TIC como Facebook y wiki.
El documento proporciona información sobre la tuberculosis (TB), incluyendo que afecta a un tercio de la población mundial, causa 1.8 millones de muertes anuales y que Cali tiene la mayor tasa de casos en Colombia. Describe los síntomas de la TB, cómo se transmite, los factores de riesgo, y que la baciloscopia es el examen de diagnóstico. También explica que el tratamiento dura 6 meses y es gratuito a través del programa de TB, el cual incluye supervisión médica mensual y segu
Este documento describe la especialidad de Computación e Informática de una institución educativa. La especialidad busca formar estudiantes con conocimientos técnicos en informática para resolver problemas de la comunidad. Los estudiantes aprenderán sobre mantenimiento de computadores, redes, bases de datos, diseño web, programación y ejecución de proyectos informáticos. Se requieren valores como responsabilidad, respeto y compromiso. Las competencias básicas incluyen matemáticas, español, inglés e informática. Los egresados podrán trabajar como té
El programa de lengua castellana y comunicación tiene como objetivo formar a los estudiantes para que puedan influir positivamente en su entorno a través del desarrollo de competencias comunicativas, académicas e investigativas que les permitan interactuar con diferentes textos y contextos. El programa busca despertar el interés de los estudiantes por la interpretación y análisis de todo tipo de textos desde diferentes perspectivas para enriquecer su capacidad lectora, habilidad comunicativa y desempeño social.
Este documento presenta la misión, visión, asignaturas, objetivos generales y específicos del departamento de matemáticas de una institución educativa. La misión es desarrollar las competencias lógico-numéricas de los estudiantes y fortalecer la cultura y articulación con otras ciencias. La visión es ser reconocido por su liderazgo e innovación. Las asignaturas incluyen matemáticas, geometría y estadística. Los objetivos generales son potenciar el pensamiento lógico matemá
Este documento presenta la misión, visión, lemas y asignaturas del Centro Docente Bartolomé Mitre. Su misión es formar estudiantes preparados con capacidades de emprendimiento, principios éticos y valores que reconocen la diversidad cultural. Su visión es proveer una educación ética, moral y religiosa que forme estudiantes democráticos e íntegros comprometidos con los valores humanos. El área de ética y religión busca formar personas íntegras y comprometidas con sus ideales creando conciencia sobre los
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del área de Educación Física, Recreación y Deporte de un centro docente. Su misión es formar ciudadanos conscientes de su salud física e intelectual mediante actividades deportivas. Su visión es que los estudiantes organicen eventos deportivos para la comunidad. Los objetivos incluyen fomentar hábitos de actividad física, mejorar las capacidades motrices y socioafectivas, y desarrollar habilidades deportivas. El documento justifica esta área por su contrib
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Siera
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE ARGENTINA
SIERA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En la IERA tomamos la definición de competencia, como el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).
La evaluación de competencias es el proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias
del desempeño de los estudiantes, para emitir un juicio de valoración de acuerdo a la escala
institucional.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por
evidencias válidas y confiables por lo tanto no se remite solamente a una prueba escrita.
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.(tomado del decreto1290)
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
• Función pedagógica: Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos.
• Función Diagnóstica: Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza.-aprendizaje, la
situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje,
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habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de establecer un punto de partida para el
proceso mismo.
• Función motivadora: Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula para
continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
• Función reguladora: La detección oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las
medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
• Función Social: Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados
aprendizajes al término de un ciclo de formación.
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR
• La autoevaluación: es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño y aprendizaje.
El alumno asume su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje, es
esencialmente una evaluación interna.
• La coevaluación: es la evaluación mutua de una actividad entre pares. A través de ésta,
normalmente se incrementa la participación, reflexión y crítica constructiva. Fomenta el
liderazgo y desarrolla la integración del grupo, es un equilibrio entre la evaluación interna y la
externa.
• La heteroevaluación: es la más común de las modalidades de evaluación. Una persona evalúa
lo que otra ha realizado, es esencialmente una evaluación externa
CRIETERIOS DE EVALUACIÓN
Los siguientes son criterios de evaluación definidos para cada uno de los desempeños y que se tendrán
en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las asignaturas establecidas en el PEI de la IERA:
CRIETERIOS DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑO
Cognitivo Personal Social
SUPERIOR: Maneja Respeta y participa en Participa activamente
adecuadamente los las actividades en el desempeño y
Asume un
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comportamiento conceptos aprendidos planteadas, tanto por desarrollo de las
excelente y acorde y los relaciona con el docente como por diferentes actividades
con los valores y la
experiencias vividas, sus compañeros. en el aula y en la
filosofía propuesta
por la Institución, adoptando una institución.
Asume con
demostrando la posición crítica.
apropiación óptima responsabilidad y El trabajo en el aula es
de los desempeños Su comportamiento y dedicación sus constante y enriquece
propuestos y actitud, contribuye a la compromisos al grupo.
ejecutando de dinámica de grupo. académicos.
manera apropiada No presenta
los procesos que le Consulta diversas Presenta a tiempo sus dificultades en su
permitan
enriquecer su fuentes de manera que trabajos, consultas, comportamiento y en
aprendizaje enriquece las temáticas tareas y las argumenta el aspecto de su
vistas en clase. con propiedad. relación con todas las
personas de la
Alcanza todos los No tiene fallas, y aún
comunidad educativa.
desempeños teniéndolas, presenta
propuestos sin excusas justificadas sin
actividades que su proceso de
complementarias. aprendizaje se vea
afectado.
Manifiesta sentido de
pertenencia
institucional.
Alto: Maneja y argumenta Participa El trabajo en el aula es
los conceptos moderadamente en el constante, aportando
Mantiene una actitud desarrollo de las
aprendidos en clase con discreción al grupo.
positiva y un
actividades en el aula.
comportamiento Reconoce y supera sus Su comportamiento
sobresaliente dificultades de Presenta a tiempo sus favorece la dinámica de
comportamiento. trabajos, consultas, grupo.
dentro de los valores y
tareas
la filosofía del colegio, Aporta ideas que
demostrando la aclaran las posibles Tiene faltas de
apropiación de los dudas que surjan asistencia justificadas.
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desempeños durante el proceso. Manifiesta sentido de
pertenencia con la
propuestos y Emplea diferentes
institución
ejecutando de manera fuentes de información
apropiada los procesos y lleva registros.
que le permitan
Alcanza todos los
enriquecer su desempeños
aprendizaje propuestos, pero con
algunas actividades
complementarias.
BÁSICO Relaciona los Su trabajo en el aula es Participa
conceptos aprendidos inconstante. eventualmente en
Presenta una actitud y con experiencias de su clases.
comportamiento Es inconstante en la
vida, pero necesita de
aceptable con los colaboración para presentación de sus Presenta dificultades
valores y trabajos, consultas y de convivencia.
hacerlo.
tareas.
la filosofía del colegio, Le cuesta aportar ideas
cumpliendo los que aclaren los Su comportamiento
requerimientos académico y formativo Manifiesta un sentido
conceptos vistos. de pertenencia a la
mínimos para alcanzar es inconstante.
los desempeños Alcanza los institución.
desempeños mínimos Presenta faltas de
necesarios en el área
con actividades asistencia, justificadas
complementarias e injustificadas.
dentro del período
académico.
Desarrolla un mínimo
de actividades
curriculares requeridas.
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BAJO: Manifiesta poco interés El ritmo de trabajo es Afecta con su
por aclarar las dudas inconstante, lo que comportamiento la
Descripción: Presenta sobre las temáticas dificulta progreso en su dinámica del grupo.
actitud insuficiente y
trabajadas. desempeño académico.
de desinterés ante los Presenta faltas de
valores, la filosofía del Registra Evidencia desinterés asistencia
colegio y ante los eventualmente sus frente a sus injustificadas.
requerimientos consultas y el compromisos
Presenta dificultades
mínimos para alcanzar desarrollo de las académicos.
los desempeños temáticas. de comportamiento.
básicos necesarios en No tiene sentido de
Necesita ayuda
la asignatura. pertenencia
constante para
institucional.
profundizar conceptos.
Presenta deficiencias
en la elaboración
argumentativa y en la
producción escrita.
No alcanza los
desempeños mínimos y
requiere actividades de
refuerzo y superación,
sin embargo, después
de realizadas las
actividades de
recuperación no logra
alcanzar los logros
previstos.
CRITERIOS DE PROMOCION DE LOS GRADOS 1º A 10º
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• Se considera que una asignatura no es aprobada cuando la valoración final de su desempeño
durante el año lectivo sea bajo o cuando acumula el 20% faltas de asistencia durante el año
lectivo.
• No puede ser promocionado al siguiente año lectivo si no aprueba 3 o más asignaturas.
• Si es promovido al año siguiente con 1 o 2 asignaturas no aprobadas y nuevamente es valorado
en bajo, reprobará el año lectivo
CRITERIOS DE PROMOCION DE LOS GRADOS 11
• Para otorgarle su título en ceremonia de grado el estudiante al finalizar el año lectivo, debe
tener desempeño básico como mínimo, en todas las asignaturas.
• Si presenta desempeño bajo en 1 o 2 asignaturas tienen 6 mes para cumplir con los
desempeños no alcanzados en las respectivas asignaturas
• Reprueba el año cuando al finalizar el año lectivo presente valoración bajo en 3 o más
asignaturas.
2.- ESCALA DE VALORACION
Escala NACIONAL
BAJO:
BASICO:
ALTO:
SUPERIOR:
Las valoraciones de todos los desempeños durante el periodo serán de 1 a 4, al final para emitir el
juicio valorativo de todo el periodo, se revisará de manera integral en los aspectos, cognitivo, personal
y social para determinar si alcanza el 5.0 que es el equivalente al desempeño superior.
3.- ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
a) Iniciar un trabajo por proyectos de manera transversal por áreas afines
c) Para emitir un juicio valorativo al final sobre el desempeño de un periodo se deben tener en cuenta
los aspectos cognitivos, personales y sociales
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4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR:
Independientemente del área del conocimiento, debemos tener en cuenta que el proceso de
superación y de recuperación no es otra prueba, ni una cartelera, ni un dibujo, ni la revisión del
cuaderno, ni un trabajo escrito solamente, puesto que un indicador de desempeño no puede ser
solamente uno de estos elementos; esta es una evidencia. Lo nombrado anteriormente puede ser una
parte de este proceso de superación y recuperación, puesto que previo a esto el profesor debe haber
trabajado nuevamente los conceptos con dificultades y una vez presentada la actividad solicitada
debe ser sustentada bien sea de manera escrita o de manera oral. Esta prueba puede ser necesario
hacerla varias veces.
Además de los procesos de superación continuos en el curso del período, se emplearán las dos últimas
semanas de éste para realizar pruebas acumulativas en cada una de las áreas, estas pruebas además
de contribuir al fortalecimiento académico de los estudiantes van a servir como parte del proceso de
superación de los estudiantes. Con anticipación los profesores conocerán el cronograma y horario
para llevar a cabo estas pruebas.
El padre o acudiente una vez enterado a través de cualquier medio, sobre el desempeño bajo del
estudiante, deberá presentarse inmediatamente ante el docente de la asignatura y/o director de
grupo para definir y seguir el plan de mejoramiento académico individual sin esperarse hasta final del
año. La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos
inscritos entre la familia y la institución. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la
continuidad del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860
Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).
5.- PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
RESPONSABILIDAD Siempr Casi Algunas Casi nunca Nunca
e siempre veces
Asumo las consecuencias de mis actos,
aceptando mis errores e intentando mejorar.
Me comporto adecuadamente sin necesidad de
ser supervisado(a) por un(a) adulto(a)
Evito que la presión de mis compañeros (as)
afecte negativamente mis
actitudes y comportamientos.
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Tomo decisiones propias, considerando el punto
de vista de los demás.
Cumplo con los deberes como estudiante y me
comporto de acuerdo con lo establecido en el
Manual de Convivencia de mi institución.
RESPETO
Respeto las personas, sus ideas, su intimidad y
sus sentimientos, sin discriminación de ningún
tipo.
Respeto los recursos físicos que la institución
pone a mi servicio.
Me relaciono con mis profesores (as), personal
administrativo y de servicios, a través de la
cordialidad y el buen trato, evitando usar un
lenguaje ofensivo al dirigirme a ellos (as).
Evito agredir física o verbalmente a mis
compañeros (as).
Demuestro ante el diálogo, una actitud de
escucha activa y respetuosa.
AMOR
6.- ESTRATEGIA DE APOYO NECESARIA PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE
LOS ESTUDIANTES:
• Cada asignatura debe realizar un banco de actividades de superación y recuperación que los
docentes de la asignatura han realizado (archivo personal) o van realizando con el propósito de
tener suficiente material de apoyo.
• La institución debe promover y facilitar la funcionalidad de la biblioteca.
7. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación:
Los comités de evaluación y promoción serán los veedores del SIERA y estará conformado por:
• Comité de la básica primaria por docentes de cada nivel y el coordinador de la sede.
• Comité de la básica secundaria por los directores de grupo de los grados 6,7,8 y 9 y el
coordinador de la sede.
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• Comité de la media por los directores de grupo de 10 y 11, el coordinador y el Rector.
8.- LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA:
El año lectivo se divide en 3 académicos en el que se entregará un informe final con la valoración de
los desempeños de acuerdo a la escala nacional, la duración de cada uno de ellos se presenta en la
siguiente tabla:
Periodo Duración 2009-2010
Inicia Termina
Primer periodo 13 semanas 19 octubre de 2009 12 de febrero 2010
Segundo periodo 14 semanas 15 febrero de 2010 28 mayo de 2010
Tercer periodo 13 semanas 31 mayo de 2010 24 septiembre de 2010
De acuerdo a las necesidades se realizará un informe preliminar en la mitad del periodo
9.- ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
• En el informe cada asignatura presenta su valoración final del desempeño con la escala
nacional.
• Las faltas de asistencia de cada asignatura.
• Las recomendaciones y reconocimientos de cada asignatura
10. DEBIDO PR0CESO ACADÉMICO
• Derechos del estudiante. (Art. 12 decreto 1290) El estudiante, para el mejor desarrollo de su
proceso formativo, tiene derecho a:
o Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales
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o Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
o Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
o Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje.
• Deberes del estudiante: (ART.13 DECRETO 1290)El estudiante, para el mejor desarrollo de su
proceso formativo, debe:
o Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la IERA .
o Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
• Derechos de los padres de familia.(Art. 14 decreto 1290) En el proceso formativo de
sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
o Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
o Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
o Recibir los informes periódicos de evaluación.
o Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso de evaluación de sus hijos.
• Deberes de los padres de familia.(Art 15 decreto 1290) De conformidad con las
normas vigentes, los padres de familia deben:
o Una de las responsabilidades de los padres de familia es la de crear un ambiente
adecuado en el hogar para que los hijos puedan reforzar los conocimientos y valores
trabajados en la institución escolar. No se trata de resolverles las tareas, sino de crear
un clima que refleje el lugar de importancia que tiene la educación en el mundo
actual. Igualmente, es importante que recuerden que los hijos pueden tener puntos de
vista falibles sobre lo que acontece en la institución y que algunas veces no cuenta con
toda la información para realizar un análisis justo o equilibrado. Por tal motivo, se
debe mostrar prudencia cuando se hace referencia a los docentes o a las situaciones
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que se viven o acontecen en el establecimiento educativo. La educación de los hijos
no es una actividad que pueda delegarse incondicionalmente a la escuela. Como
padres se tiene la primera responsabilidad de la educación de los hijos, de construir
ciudadanos éticos, afectivamente estables e intelectualmente competentes.(Tomado
del documento borrador finalidades y alcances del decreto 1290)
o También, es conveniente que siempre se asista a las reuniones de padres de familia,
este hecho es bien recibido por hijos y educadores. La actitud en dichos encuentros
debe ser receptiva y al mismo tiempo participativa. Es importante preocuparse por la
comprensión de los informes de evaluación escritos o verbales que le pueda
suministrar un docente en un determinado momento. Los docentes necesitan
colaboración de los padres de familia para apoyar las distintas recomendaciones y
actividades que se realizan en la institución educativa o en casa.(Tomado del
documento borrador finalidades y alcances del decreto 1290).
o Si en algún momento surgen circunstancias que generan situaciones conflictivas, éstas
deben solucionarse de la mejor manera siguiendo el conducto regular, para
restablecer un diálogo constructivo, que contribuya al bienestar de los hijos.
Recordemos que una excelente educación se origina cuando la comunicación es clara,
asertiva y pertinente entre docentes, padres de familia y estudiantes.(Tomado del
documento borrador finalidades y alcances del decreto 1290). .(Tomado del
documento borrador finalidades y alcances del decreto 1290).
o Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción
escolar
o Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
o Analizar los informes periódicos de evaluación
• A continuación se encuentra el orden de las Instancias (conducto regular) que se deben agotar
frente a una reclamación por parte del estudiante o el padre de familia dentro del SIERA
o Docente
o Director de grupo
o Coordinación
o Comité y evaluación y promoción (directores de grupo)
o Consejo Académico
o Consejo Directivo
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• Con los estudiantes que presentan dificultades académicas se debe cumplir con el siguiente
procedimiento
o CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA: Para informar sobre el programa de recuperación,
actividades de refuerzo y plan de mejoramiento a la que haya lugar en el área en la
que se presenta desempeño bajo durante el transcurso del periodo. (Esta citación es
realizada por el Profesor encargado de la asignatura) dejado constancia el observador
del alumno.
o PRESENTACIÓN DEL CASO ANTE COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: Cuando al
finalizar el periodo el estudiante continua con desempeño bajo se revisará el
cumplimiento de los compromisos inscritos entre la familia y la institución para
determinar las acciones de mejora definidas por la comisión para que el estudiante
logre superar sus dificultades y el padre de familia realice el seguimiento permanente
de los compromisos establecidos dejando constancia el observador del alumno.
o ESTUDIO DEL CASO DE REINCIDENCIA EN EL INCUMPLIMINETO DE LOS
COMPROMISOS POR PARTE DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: Si a
pesar de los compromisos establecidos por parte de la institución, el estudiante y la
familia no se lograr superar el desempeño bajo, la comisión de evaluación y
promoción, con los criterios establecidos en este SIERA, determinará la reprobación o
no continuidad del estudiante en la institución.
Cuado se presente una reclamación frente a la promoción de un estudiante el padre de familia
o acudiente requiera realizar una solicitud por escrito al Consejo Directivo para que sea
estudiado el caso dentro del debido proceso y se emita un juicio de aprobación o reprobación.
11.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:
Se someterá a discusión en cada uno de los estamentos para socializarlo y recoger los aportes de cada
uno de ellos.
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