Este documento describe los paradigmas de la educación para el siglo XXI, incluyendo el sujeto pedagógico contemporáneo, enfoques teóricos actuales e inter, intra y transdisciplinariedad. Aborda temas como los paradigmas racional y complejo, las tendencias cognitiva y de poder, y la importancia creciente de la interdisciplinariedad e investigaciones multidisciplinarias en la educación moderna.

1. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXIPARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI
EL SUJETO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO
ENFOQUES TEÓRICOS ACTUALES
INTER, INTRA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
SUPERNOTA
Dexi AzuajeDexi Azuaje
Barinas, Junio 2016Barinas, Junio 2016

2. • Racionalidad
•Objetiva, establece reglas sobre
moral, religión, leyes, formas de estado.
•Verdad absoluta. Orden.
•Sujeto universal: el hombre como
fuente de todos los órdenes.
•Supuesto que hay una realidad única.
•El investigador se distancia del objeto
investigado.
•Es posible la generalización.
•Criterio de calidad: la validez.
•Método de preferencia: cuantitativo.
• Antecedente: Crisis de la racionalidad
Antecedente: Crisis de la racionalidad
práctica.práctica.
•Pluralismo.Pluralismo.
•Principio de contradicción.
Principio de contradicción.
•Complejidad, caos.Complejidad, caos.
•Sujeto disperso.Sujeto disperso.
•La realidad es imprevisible.
La realidad es imprevisible.
•Supuesto de que hay múltiples
Supuesto de que hay múltiples
realidadesrealidades
•El investigador y las personas
El investigador y las personas
investigadas están interrelacionadas, se
investigadas están interrelacionadas, se
influyen.influyen.
•No es posible la generalización.
No es posible la generalización.
•Método: cualitativo.Método: cualitativo.
•Criterio de validez interna.
Criterio de validez interna.
Es una compleja estructura de valores,Es una compleja estructura de valores,
conocimientos, comportamientos,conocimientos, comportamientos,
contextos culturales y fenómenos socialescontextos culturales y fenómenos sociales
que manifiesta una sociedad a lo largo deque manifiesta una sociedad a lo largo de
un período de tiempo histórico, en el queun período de tiempo histórico, en el que
se construye y des construye su identidad.se construye y des construye su identidad.
EEs un fenómeno de transición de valores, visioness un fenómeno de transición de valores, visiones
de la vida, instituciones, relaciones humanas,de la vida, instituciones, relaciones humanas,
conocimientos. Consta de ciertos estadosconocimientos. Consta de ciertos estados
discontinuos, en búsqueda abierta de ladiscontinuos, en búsqueda abierta de la
diferenciación y diversificación física, intelectualdiferenciación y diversificación física, intelectual
y moral, dejando de considerar búsquedasy moral, dejando de considerar búsquedas
dominantes de “la libertad”.dominantes de “la libertad”.
PARADIGMAPARADIGMA
παράδειγμα (paradeigma)
Una visión del mundo, un marco teórico general que nos llevaUna visión del mundo, un marco teórico general que nos lleva
a concebir la realidad de una forma particulara concebir la realidad de una forma particular

3. En la actualidad dadas las características de unaEn la actualidad dadas las características de una
sociedad global, cultura de masas, se concibesociedad global, cultura de masas, se concibe
desde una perspectiva multireferenciadadesde una perspectiva multireferenciada
Conjunto de principiosConjunto de principios
y conceptos quey conceptos que
fundamentan,fundamentan,
dan forma y orientan ladan forma y orientan la
Acción educativaAcción educativa
Existen tantas
pedagogías como
concepciones del
mundo existen.
Todo
paradigm
a
pedagógico
Todo
paradigm
a
pedagógico
-corriente
pedagógica
–
-corriente
pedagógica
–
define
su sujeto
y es a
partir de
define
su sujeto
y es a
partir de
la
m
ism
a
cóm
o
se
concibe
la
m
ism
a
cóm
o
se
concibe
el rol del educador.
el rol del educador.
Es un saber, y
un saber-
hacer
sujetos
En función
del poder
Relación entre educador y educando, producto de la
Relación entre educador y educando, producto de la
vinculación compleja entre los actores sociales.
vinculación compleja entre los actores sociales.

4. La tendencia cognitivaLa tendencia cognitiva
Estudia los procesos mentalesEstudia los procesos mentales
implicados en el conocimiento.implicados en el conocimiento.
La acción está principalmenteLa acción está principalmente
en función de los pensamientosen función de los pensamientos
de la personade la persona

5. Es el campo de acción de los conocimientos de un área delEs el campo de acción de los conocimientos de un área del
saber determinada a niveles instauradas en un contextosaber determinada a niveles instauradas en un contexto
socio-comercialsocio-comercial
Distintas disciplinas (filósofos,Distintas disciplinas (filósofos,
lingüistas, psicólogos,lingüistas, psicólogos,
computólogos, antropólogos,computólogos, antropólogos,
sociólogos, neurocientíficos…)sociólogos, neurocientíficos…)
Conjuga la relación sinérgicaConjuga la relación sinérgica
entre disciplinas en uno o variosentre disciplinas en uno o varios
campos de acción delcampos de acción del
conocimientoconocimiento
Conlleva al rompimiento de los límites de losConlleva al rompimiento de los límites de los
campos de acción de una disciplina, instaurandocampos de acción de una disciplina, instaurando
un solapamiento del conocimiento por parte deun solapamiento del conocimiento por parte de
otra disciplina en la cual el constructo cognitivo esotra disciplina en la cual el constructo cognitivo es
asinérgicoasinérgico
INTERDISCIPLINARIEDADINTERDISCIPLINARIEDAD
TENDENCIAS ACTUALESTENDENCIAS ACTUALES……
Investigaciones multidisciplinarias e integradoras donde se tiendanInvestigaciones multidisciplinarias e integradoras donde se tiendan
puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevospuentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos
paradigmasparadigmas

6. Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica
de pedagogía, 4, (7). Disponible:
http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/
[Consulta: 2011, Mayo 5]
Ciro, B., et al. (1997). Elementos para una Pedagogía dialéctica. (2da. Ed.). Medellín:
Lukas Editor.
Vallejo, O. (2002). Vigotski, las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas y la
Innovación del Currículo. Documentos de Trabajo. Medellín.
Zaccagnini, M. (s/f). Configuraciones del Sujeto Pedagógico Contemporáneo.
Intersecciones, tensiones y fracturas; continuidades y discontinuidades, entre la
epistemología de las prácticas educativas escolares y la realidad social. Grupo G.I.S.E.A.
Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata.
FUENTES CONSULTADAS

7. Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica
de pedagogía, 4, (7). Disponible:
http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas/
[Consulta: 2011, Mayo 5]
Ciro, B., et al. (1997). Elementos para una Pedagogía dialéctica. (2da. Ed.). Medellín:
Lukas Editor.
Vallejo, O. (2002). Vigotski, las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas y la
Innovación del Currículo. Documentos de Trabajo. Medellín.
Zaccagnini, M. (s/f). Configuraciones del Sujeto Pedagógico Contemporáneo.
Intersecciones, tensiones y fracturas; continuidades y discontinuidades, entre la
epistemología de las prácticas educativas escolares y la realidad social. Grupo G.I.S.E.A.
Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata.
FUENTES CONSULTADAS