El documento presenta el libro "YO como TÚ" publicado por FEAPS MADRID para celebrar el Día de las Personas con Discapacidad. El libro cuenta la historia de Diego, un joven con discapacidad intelectual, con el objetivo de promover la inclusión y mostrar las capacidades de las personas con discapacidad intelectual. FEAPS MADRID busca cambiar actitudes hacia la discapacidad a través de este libro.
El documento describe el proyecto "Yo Como Tú" de FEAPS Madrid, que busca promover una imagen más completa de las personas con discapacidad intelectual y fomentar su inclusión en la sociedad. El proyecto anima a los jóvenes a relacionarse con las personas con discapacidad de una manera abierta y respetuosa. También enfatiza que las personas con discapacidad son iguales y merecen los mismos derechos y oportunidades que los demás.
Las relaciones humanas son importantes para el desarrollo individual y social. Involucran interacciones entre personas basadas en vínculos jerárquicos que se dan a través de la comunicación. Cada persona es distinta y merece respeto a su individualidad. Conocerse a sí mismo es fundamental para tomar decisiones y alcanzar las metas personales.
El documento presenta una descripción general de varios conceptos y habilidades relacionadas con los valores, la convivencia, la comunicación y la identidad personal y social. Se definen términos como valores, paz, solidaridad, igualdad, verdad, felicidad, justicia, responsabilidad, amor, errores, compartir, familia, tolerancia, identidad e identidad cultural. También se describen conceptos como habilidades cognitivas, circuleas, memorándum, currículum vitae, barreras de comunicación y habilidades de comprensión lectora.
Este documento presenta una discusión sobre cognición y competencias. Explora diferentes dimensiones de la cognición como el saber, conocer y desempeño, y cómo estas se relacionan con el concepto de competencia. También revisa distintas teorías y clasificaciones de competencias, incluyendo competencias formativas, académicas y superiores. El objetivo general es analizar cómo la cognición humana subyace el desarrollo de competencias.
El documento trata sobre la cognición y las competencias. Explica que la cognición se refiere a la capacidad del cerebro para recibir estímulos, identificarlos y actuar en consecuencia. La cognición incluye procesos mentales como la memoria, el razonamiento y la experiencia emocional. Las competencias se pueden entender como saber, conocer y desempeño. El documento también discute diferentes tipos de competencias como formativas, académicas y transversales.
La inteligencia colectiva se define como una inteligencia repartida en todas partes, valorizada constantemente y coordinada en tiempo real para movilizar efectivamente las competencias de las personas. Su fundamento y objetivo es el reconocimiento y enriquecimiento mutuo de las personas, no el culto a comunidades abstractas. Para desarrollar la inteligencia colectiva, es necesario que las personas se conozcan entre sí y aprendan a pensar juntas.
El documento trata sobre la inteligencia colectiva. En 3 oraciones o menos:
La inteligencia colectiva se refiere a una inteligencia distribuida entre todas las personas, valorada constantemente y coordinada en tiempo real para movilizar efectivamente las competencias de cada uno. Su fundamento es el reconocimiento y enriquecimiento mutuo de las personas más que el culto a comunidades. El documento enfatiza la importancia de conocernos a nosotros mismos y a los demás para pensar juntos y lograr una inteligencia colectiva más efectiva.
El documento trata sobre la inteligencia colectiva. En 3 oraciones o menos:
La inteligencia colectiva se refiere a una inteligencia distribuida entre todas las personas, valorada constantemente y coordinada en tiempo real para movilizar efectivamente las competencias de cada uno. Su fundamento es el reconocimiento y enriquecimiento mutuo de las personas más que el culto a comunidades. El documento enfatiza la importancia de conocernos a nosotros mismos y a los demás para pensar juntos y lograr una inteligencia colectiva más efectiva.
El documento describe el proyecto "Yo Como Tú" de FEAPS Madrid, que busca promover una imagen más completa de las personas con discapacidad intelectual y fomentar su inclusión en la sociedad. El proyecto anima a los jóvenes a relacionarse con las personas con discapacidad de una manera abierta y respetuosa. También enfatiza que las personas con discapacidad son iguales y merecen los mismos derechos y oportunidades que los demás.
Las relaciones humanas son importantes para el desarrollo individual y social. Involucran interacciones entre personas basadas en vínculos jerárquicos que se dan a través de la comunicación. Cada persona es distinta y merece respeto a su individualidad. Conocerse a sí mismo es fundamental para tomar decisiones y alcanzar las metas personales.
El documento presenta una descripción general de varios conceptos y habilidades relacionadas con los valores, la convivencia, la comunicación y la identidad personal y social. Se definen términos como valores, paz, solidaridad, igualdad, verdad, felicidad, justicia, responsabilidad, amor, errores, compartir, familia, tolerancia, identidad e identidad cultural. También se describen conceptos como habilidades cognitivas, circuleas, memorándum, currículum vitae, barreras de comunicación y habilidades de comprensión lectora.
Este documento presenta una discusión sobre cognición y competencias. Explora diferentes dimensiones de la cognición como el saber, conocer y desempeño, y cómo estas se relacionan con el concepto de competencia. También revisa distintas teorías y clasificaciones de competencias, incluyendo competencias formativas, académicas y superiores. El objetivo general es analizar cómo la cognición humana subyace el desarrollo de competencias.
El documento trata sobre la cognición y las competencias. Explica que la cognición se refiere a la capacidad del cerebro para recibir estímulos, identificarlos y actuar en consecuencia. La cognición incluye procesos mentales como la memoria, el razonamiento y la experiencia emocional. Las competencias se pueden entender como saber, conocer y desempeño. El documento también discute diferentes tipos de competencias como formativas, académicas y transversales.
La inteligencia colectiva se define como una inteligencia repartida en todas partes, valorizada constantemente y coordinada en tiempo real para movilizar efectivamente las competencias de las personas. Su fundamento y objetivo es el reconocimiento y enriquecimiento mutuo de las personas, no el culto a comunidades abstractas. Para desarrollar la inteligencia colectiva, es necesario que las personas se conozcan entre sí y aprendan a pensar juntas.
El documento trata sobre la inteligencia colectiva. En 3 oraciones o menos:
La inteligencia colectiva se refiere a una inteligencia distribuida entre todas las personas, valorada constantemente y coordinada en tiempo real para movilizar efectivamente las competencias de cada uno. Su fundamento es el reconocimiento y enriquecimiento mutuo de las personas más que el culto a comunidades. El documento enfatiza la importancia de conocernos a nosotros mismos y a los demás para pensar juntos y lograr una inteligencia colectiva más efectiva.
El documento trata sobre la inteligencia colectiva. En 3 oraciones o menos:
La inteligencia colectiva se refiere a una inteligencia distribuida entre todas las personas, valorada constantemente y coordinada en tiempo real para movilizar efectivamente las competencias de cada uno. Su fundamento es el reconocimiento y enriquecimiento mutuo de las personas más que el culto a comunidades. El documento enfatiza la importancia de conocernos a nosotros mismos y a los demás para pensar juntos y lograr una inteligencia colectiva más efectiva.
Este documento describe la iniciativa Habilidades para la Vida en las Escuelas promovida por la OMS para que estudiantes adquieran herramientas psicosociales que les permitan llevar estilos de vida saludables. Describe nueve habilidades clave como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y manejo de emociones. Explica cómo se implementará el programa a través de once talleres por grado escolar centrados en cada habilidad.
Este documento trata sobre cómo tomar conciencia del racismo y afrontarlo. Explica que la toma de conciencia implica un autoconocimiento y conocer nuestros propios mecanismos de pensamiento. También habla de la importancia de la reflexión, que implica un diálogo interno y puede hacerse de forma individual o en grupo, para identificar actitudes y comportamientos propios ligados al racismo. Finalmente, señala que la acción antirracista debe dirigirse a situaciones de discriminación y desarrollar la empatía,
El documento analiza las perspectivas que se tienen frente a nosotros mismos y los demás, entendiendo que todos tenemos diferencias que nos hacen únicos. Propone ponerse en el lugar del otro para reconocer nuestras similitudes y diferencias sin juzgar. También discute los conceptos de alteridad, diferencia, mismidad, normal y anormal y cómo estos han sido construidos socialmente para categorizar a ciertos individuos.
Este documento trata sobre el desarrollo de la identidad personal y profesional. Explica que la identidad personal implica saber quiénes somos y estar cómodos con ello, conocer qué queremos y luchar por lograrlo dentro de nuestros propios valores y normas. Identifica varios componentes de la identidad personal como la identidad sexual, esquema corporal, autoestima, pensamiento formal, escala de valores y proyección de vida. También aborda la identidad profesional, capacitación profesional, desarrollo académico y
El documento presenta una unidad didáctica sobre los imaginarios de normalidad y anormalidad. Explora cómo estos se generan y perpetúan en la sociedad y educación, categorizando a las personas. El objetivo es analizar cómo son percibidos estos imaginarios y cómo inciden en la subjetividad y relaciones sociales. La actividad incluye fundamentación de conceptos como normal, anormal e identidad; reflexión sobre experiencias personales; acercamiento a la perspectiva de otros; y cartografía del yo para reconocer la unicidad. Los resultados mostraron acercamiento a
Una integración que no borre las diferencias - Conferencia disertada por el Dr. Fernando Stern durante el 2º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 20, 21 y 22 de Julio de 2006 en la ciudad de Puerto Madryn, Chubut bajo la temática "Educación Inclusiva, una Cuestión de Estado."
Este documento analiza cómo la representación de los otros y la construcción de la identidad propia están basadas en la negación de la diferencia. Históricamente, la sociedad se ha constituido a través de la distinción entre un "yo" y un "otro", representando a este último como incompleto o deficiente. Sin embargo, la diferencia está presente en todos los individuos y es lo que nos define. Para superar la indiferencia y exclusión, debemos aceptar la diferencia propia y de los demás.
El documento discute la importancia de la perspectiva del otro y la inclusión en la educación. Argumenta que las escuelas deben desarrollar la capacidad de los estudiantes de ver el mundo desde la perspectiva de aquellos que son diferentes y que la sociedad suele marginar. También destaca la necesidad de que los maestros promuevan el pensamiento empático y la solidaridad con los demás en lugar de tratar de diagnosticar o excluir a los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar a los estudiantes que "ESTA
Este documento trata sobre la neurodiversidad y el reconocimiento de que todos somos diferentes. Presenta una situación problema donde los estudiantes con necesidades diferentes son vistos como "anormales". Luego plantea objetivos para una campaña que promueva el auto reconocimiento y reconocimiento del otro a través de actividades. Finalmente, describe la aplicación de la unidad didáctica a un grupo y los resultados obtenidos, que mostraron una mayor comprensión de los conceptos.
El documento presenta el programa de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía del Colegio Juan Pablo II para el primer grado. El programa busca fomentar el cuidado del cuerpo, propiciar el manejo adecuado de las emociones, formar en pautas de autocuidado y autoprotección, y promover el cumplimiento de normas para una sana convivencia. Para lograr estos objetivos, propone el desarrollo de competencias a través de actividades en diferentes áreas como religión, educación física, ciencias naturales y artes
“Conocerse a uno mismo es la tarea más difícil porque pone en juego directamente nuestra racionalidad, pero también nuestros miedos y pasiones. Si uno consigue conocerse a fondo a sí mismo, sabrá comprender a los demás y la realidad que lo rodea”.
Alejandro Magno
“Nadie, supongo, admite verdaderamente la existencia real de otra persona. Puede conceder que esa persona está viva, que siente y piensa como él; pero habrá siempre un elemento anónimo de diferencia, una desventaja materializada. Los demás no son para nosotros más que paisaje y casi siempre, paisaje invisible de calle conocida”
FERNANDO PESSOA.
Este documento describe la experiencia de una mujer negra con arritmia y taquicardia que fue tratada como "anormal" y excluida en la escuela debido a sus condiciones. Argumenta que las limitaciones no están en la persona, sino en cómo la sociedad la percibe y trata. Señala la importancia de que los maestros reconozcan la individualidad de cada estudiante y exploren sus potencialidades en lugar de enfocarse en sus diferencias.
La federación FEAPS Madrid quiere celebrar el Día Internacional de las Personas con Discapacidad proponiendo la lectura del libro "YO como TÚ" cuyo protagonista Diego, un joven con discapacidad intelectual, busca establecer una relación de igualdad. El libro ayudará a conocer y relacionarse con personas con discapacidad intelectual desde su perspectiva. El mensaje principal es que estas personas, como cualquier otra, tienen preocupaciones, capacidades, derechos y obligaciones.
Este documento presenta el libro "YOcomoTÚ" que tiene como objetivo ayudar a conocer y relacionarse con las personas con discapacidad intelectual desde su perspectiva. A través de la historia de Diego, busca transmitir el mensaje de que las personas con discapacidad son iguales y tienen los mismos derechos, preocupaciones y capacidades que los demás. Finalmente, invita a los lectores a descubrir la realidad de estas personas más allá de los estereotipos.
Este documento describe el diseño organizativo del Movimiento Asociativo FEAPS. Propone definir las misiones de las entidades, federaciones y confederación para alinearlas con la misión general de FEAPS. También describe las dimensiones institucional, transversal y funcional de la organización, así como los procesos, niveles y requisitos de pertenencia. El objetivo es implantar un modelo organizativo flexible que permita cumplir los acuerdos del Congreso FEAPS de 2011.
Este documento presenta el proyecto "Yo Como Tú" de FEAPS Madrid, que busca acercar la discapacidad intelectual a la sociedad promoviendo la igualdad e inclusión. A través de ilustraciones y textos cortos, muestra que las personas con discapacidad intelectual son iguales a los demás y deben ser tratadas con dignidad y respeto. El proyecto defiende los derechos de estas personas a decidir por sí mismas y participar plenamente en la comunidad.
El documento ofrece consejos para vivir una vida positiva a pesar de las dificultades que puedan presentarse. Recomienda ser amable y gentil aunque otros sean egoístas, ser honesto aunque te engañen, construir aunque destruyan tu trabajo, ser feliz aunque tengas envidiosos, hacer el bien aunque no te lo agradezcan, y dar lo mejor de ti aunque no sea suficiente. Concluye que al final, la relación importante es entre uno y Dios, no con los demás.
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaPedro Roberto Casanova
"El siguiente paper, pretende mostrar una revisión general y comprensiva del síndrome autista, principalmente en la etapa infantil, a partir de la recopilación bibliográfica existente más reciente, considerando algunas últimas investigaciones que se han realizado sobre el tema, y la experiencia personal desde mi práctica en la intervención con niños y niñas con necesidades educativas especiales. El trabajo se inicia con una introducción que señala mi motivación e interés sobre el estudio del autismo, luego deriva a una caracterización del desarrollo de los niños con autismo, considerando la detección de los síntomas, el patrón evolutivo del autismo, sus características según edad, su desarrollo cognitivo, social, comunicacional y emocional, para finalizar con una propuesta personal acerca de la educación e intervención de los niños con autismo. "
Este documento describe un posible sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectura y escritura pueden ser herramientas útiles para abordar aspectos afectados en el autismo. Propone comenzar con palabras completas asociadas a imágenes y dar sentido práctico a lo aprendido. También destaca la importancia de adaptar los métodos a cada niño y ofrecer enseñanza estructurada y repetida.
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)angela Corredor
El comunicado expresa preocupación por la estigmatización de las personas con autismo tras los hechos en Newtown. Manifiesta que los medios de comunicación difunden mitos sobre el autismo y no informan sobre las luchas diarias de estas personas. Finalmente, hace un llamado a continuar trabajando para promover el conocimiento correcto sobre el autismo y respetar la dignidad de estas personas.
Este documento describe la iniciativa Habilidades para la Vida en las Escuelas promovida por la OMS para que estudiantes adquieran herramientas psicosociales que les permitan llevar estilos de vida saludables. Describe nueve habilidades clave como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y manejo de emociones. Explica cómo se implementará el programa a través de once talleres por grado escolar centrados en cada habilidad.
Este documento trata sobre cómo tomar conciencia del racismo y afrontarlo. Explica que la toma de conciencia implica un autoconocimiento y conocer nuestros propios mecanismos de pensamiento. También habla de la importancia de la reflexión, que implica un diálogo interno y puede hacerse de forma individual o en grupo, para identificar actitudes y comportamientos propios ligados al racismo. Finalmente, señala que la acción antirracista debe dirigirse a situaciones de discriminación y desarrollar la empatía,
El documento analiza las perspectivas que se tienen frente a nosotros mismos y los demás, entendiendo que todos tenemos diferencias que nos hacen únicos. Propone ponerse en el lugar del otro para reconocer nuestras similitudes y diferencias sin juzgar. También discute los conceptos de alteridad, diferencia, mismidad, normal y anormal y cómo estos han sido construidos socialmente para categorizar a ciertos individuos.
Este documento trata sobre el desarrollo de la identidad personal y profesional. Explica que la identidad personal implica saber quiénes somos y estar cómodos con ello, conocer qué queremos y luchar por lograrlo dentro de nuestros propios valores y normas. Identifica varios componentes de la identidad personal como la identidad sexual, esquema corporal, autoestima, pensamiento formal, escala de valores y proyección de vida. También aborda la identidad profesional, capacitación profesional, desarrollo académico y
El documento presenta una unidad didáctica sobre los imaginarios de normalidad y anormalidad. Explora cómo estos se generan y perpetúan en la sociedad y educación, categorizando a las personas. El objetivo es analizar cómo son percibidos estos imaginarios y cómo inciden en la subjetividad y relaciones sociales. La actividad incluye fundamentación de conceptos como normal, anormal e identidad; reflexión sobre experiencias personales; acercamiento a la perspectiva de otros; y cartografía del yo para reconocer la unicidad. Los resultados mostraron acercamiento a
Una integración que no borre las diferencias - Conferencia disertada por el Dr. Fernando Stern durante el 2º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 20, 21 y 22 de Julio de 2006 en la ciudad de Puerto Madryn, Chubut bajo la temática "Educación Inclusiva, una Cuestión de Estado."
Este documento analiza cómo la representación de los otros y la construcción de la identidad propia están basadas en la negación de la diferencia. Históricamente, la sociedad se ha constituido a través de la distinción entre un "yo" y un "otro", representando a este último como incompleto o deficiente. Sin embargo, la diferencia está presente en todos los individuos y es lo que nos define. Para superar la indiferencia y exclusión, debemos aceptar la diferencia propia y de los demás.
El documento discute la importancia de la perspectiva del otro y la inclusión en la educación. Argumenta que las escuelas deben desarrollar la capacidad de los estudiantes de ver el mundo desde la perspectiva de aquellos que son diferentes y que la sociedad suele marginar. También destaca la necesidad de que los maestros promuevan el pensamiento empático y la solidaridad con los demás en lugar de tratar de diagnosticar o excluir a los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar a los estudiantes que "ESTA
Este documento trata sobre la neurodiversidad y el reconocimiento de que todos somos diferentes. Presenta una situación problema donde los estudiantes con necesidades diferentes son vistos como "anormales". Luego plantea objetivos para una campaña que promueva el auto reconocimiento y reconocimiento del otro a través de actividades. Finalmente, describe la aplicación de la unidad didáctica a un grupo y los resultados obtenidos, que mostraron una mayor comprensión de los conceptos.
El documento presenta el programa de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía del Colegio Juan Pablo II para el primer grado. El programa busca fomentar el cuidado del cuerpo, propiciar el manejo adecuado de las emociones, formar en pautas de autocuidado y autoprotección, y promover el cumplimiento de normas para una sana convivencia. Para lograr estos objetivos, propone el desarrollo de competencias a través de actividades en diferentes áreas como religión, educación física, ciencias naturales y artes
“Conocerse a uno mismo es la tarea más difícil porque pone en juego directamente nuestra racionalidad, pero también nuestros miedos y pasiones. Si uno consigue conocerse a fondo a sí mismo, sabrá comprender a los demás y la realidad que lo rodea”.
Alejandro Magno
“Nadie, supongo, admite verdaderamente la existencia real de otra persona. Puede conceder que esa persona está viva, que siente y piensa como él; pero habrá siempre un elemento anónimo de diferencia, una desventaja materializada. Los demás no son para nosotros más que paisaje y casi siempre, paisaje invisible de calle conocida”
FERNANDO PESSOA.
Este documento describe la experiencia de una mujer negra con arritmia y taquicardia que fue tratada como "anormal" y excluida en la escuela debido a sus condiciones. Argumenta que las limitaciones no están en la persona, sino en cómo la sociedad la percibe y trata. Señala la importancia de que los maestros reconozcan la individualidad de cada estudiante y exploren sus potencialidades en lugar de enfocarse en sus diferencias.
La federación FEAPS Madrid quiere celebrar el Día Internacional de las Personas con Discapacidad proponiendo la lectura del libro "YO como TÚ" cuyo protagonista Diego, un joven con discapacidad intelectual, busca establecer una relación de igualdad. El libro ayudará a conocer y relacionarse con personas con discapacidad intelectual desde su perspectiva. El mensaje principal es que estas personas, como cualquier otra, tienen preocupaciones, capacidades, derechos y obligaciones.
Este documento presenta el libro "YOcomoTÚ" que tiene como objetivo ayudar a conocer y relacionarse con las personas con discapacidad intelectual desde su perspectiva. A través de la historia de Diego, busca transmitir el mensaje de que las personas con discapacidad son iguales y tienen los mismos derechos, preocupaciones y capacidades que los demás. Finalmente, invita a los lectores a descubrir la realidad de estas personas más allá de los estereotipos.
Este documento describe el diseño organizativo del Movimiento Asociativo FEAPS. Propone definir las misiones de las entidades, federaciones y confederación para alinearlas con la misión general de FEAPS. También describe las dimensiones institucional, transversal y funcional de la organización, así como los procesos, niveles y requisitos de pertenencia. El objetivo es implantar un modelo organizativo flexible que permita cumplir los acuerdos del Congreso FEAPS de 2011.
Este documento presenta el proyecto "Yo Como Tú" de FEAPS Madrid, que busca acercar la discapacidad intelectual a la sociedad promoviendo la igualdad e inclusión. A través de ilustraciones y textos cortos, muestra que las personas con discapacidad intelectual son iguales a los demás y deben ser tratadas con dignidad y respeto. El proyecto defiende los derechos de estas personas a decidir por sí mismas y participar plenamente en la comunidad.
El documento ofrece consejos para vivir una vida positiva a pesar de las dificultades que puedan presentarse. Recomienda ser amable y gentil aunque otros sean egoístas, ser honesto aunque te engañen, construir aunque destruyan tu trabajo, ser feliz aunque tengas envidiosos, hacer el bien aunque no te lo agradezcan, y dar lo mejor de ti aunque no sea suficiente. Concluye que al final, la relación importante es entre uno y Dios, no con los demás.
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaPedro Roberto Casanova
"El siguiente paper, pretende mostrar una revisión general y comprensiva del síndrome autista, principalmente en la etapa infantil, a partir de la recopilación bibliográfica existente más reciente, considerando algunas últimas investigaciones que se han realizado sobre el tema, y la experiencia personal desde mi práctica en la intervención con niños y niñas con necesidades educativas especiales. El trabajo se inicia con una introducción que señala mi motivación e interés sobre el estudio del autismo, luego deriva a una caracterización del desarrollo de los niños con autismo, considerando la detección de los síntomas, el patrón evolutivo del autismo, sus características según edad, su desarrollo cognitivo, social, comunicacional y emocional, para finalizar con una propuesta personal acerca de la educación e intervención de los niños con autismo. "
Este documento describe un posible sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectura y escritura pueden ser herramientas útiles para abordar aspectos afectados en el autismo. Propone comenzar con palabras completas asociadas a imágenes y dar sentido práctico a lo aprendido. También destaca la importancia de adaptar los métodos a cada niño y ofrecer enseñanza estructurada y repetida.
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)angela Corredor
El comunicado expresa preocupación por la estigmatización de las personas con autismo tras los hechos en Newtown. Manifiesta que los medios de comunicación difunden mitos sobre el autismo y no informan sobre las luchas diarias de estas personas. Finalmente, hace un llamado a continuar trabajando para promover el conocimiento correcto sobre el autismo y respetar la dignidad de estas personas.
Este documento explora el rol del padre ante la llegada de un hijo con discapacidad. Aunque tradicionalmente se pensaba que los padres se ausentaban o tenían dificultades para aceptar un hijo con discapacidad, especialistas actuales indican que tanto padres como madres experimentan el duelo por la pérdida del hijo ideal. Además, aunque las madres suelen tener más disponibilidad de tiempo, el nivel de apoyo de los padres depende de cada caso particular. El documento también presenta el testimonio de un padre comp
La parábola describe a un hombre que entra accidentalmente al paraíso, donde los deseos se cumplen inmediatamente. Al desear comida y bebida, estas aparecen. Posteriormente desea fantasmas y es asesinado. La parábola enseña que los pensamientos se manifiestan y que cada uno crea su propio mundo a través de sus pensamientos. Al comprender esto, se puede modificar la percepción para transformar el infierno en cielo.
Este documento presenta un resumen de 10 cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras, según un artículo escrito por Ellen Notbohm. El autismo es un trastorno complejo que afecta principalmente cuatro áreas: procesamiento sensorial, habla/lenguaje, interacciones sociales y autoestima. Cada niño con autismo es único y puede enfrentar desafíos diferentes.
Este documento discute la comorbilidad entre el síndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento con trastornos de ansiedad y del estado de ánimo. Los estudios clínicos sugieren que la depresión y la ansiedad son los trastornos psiquiátricos más comunes en estas personas. El documento revisa varios estudios que muestran altas tasas de depresión, trastornos obsesivos compulsivos y trastornos del estado de ánimo en personas con síndrome de Asperger. Los factores que contribuyen a estos tra
Este documento justifica la necesidad de crear un protocolo sobre relaciones interpersonales y sexualidad para personas con discapacidad intelectual o del desarrollo que viven en centros residenciales. Se argumenta que la sexualidad es un derecho fundamental pero que a menudo se niega o reprime en estas personas debido a mitos y estereotipos. El protocolo busca promover el desarrollo afectivo-sexual pleno respetando la dignidad y autonomía de cada persona.
Este documento presenta una guía de rutinas familiares para ayudar a padres de niños pequeños con comportamientos difíciles. La guía incluye estrategias para rutinas comunes como vestirse, cepillarse los dientes, comer, jugar, viajar en coche y más. Para cada rutina, la guía ofrece posibles razones por las que un niño podría tener dificultades, sugerencias para prevenir el comportamiento difícil, cómo responder si ocurre y habilidades nuevas que enseñar. El objetivo es ayudar a los padres a comp
Este documento discute modelos explicativos y pautas de intervención para el autismo. Explica que es posible hacer intervención en autismo sin tener un modelo explicativo claro, pero que los mejores modelos se basan en concepciones explicativas. También describe que el autismo nos hace sentir opacidad, impredictibilidad e incompetencia, al igual que los autistas sienten eso sobre los demás. Esto nos ayuda a comprender mejor el autismo y el desarrollo normal.
Este documento presenta el protocolo de actuación de la Fundación Uliazpi ante conductas desafiantes graves y el uso de intervenciones físicas. Explica que las intervenciones físicas deben ser el último recurso y deben seguir ciertos principios como usar la mínima fuerza necesaria y el menor tiempo posible. También presenta casos de personas con conductas desafiantes y los planes de intervención física individualizados. Finalmente, enfatiza la importancia de revisar periódicamente los planes para garantizar que se ajustan al mejor interés de la
El documento describe varios servicios y productos interactivos que pueden usarse para eventos y promociones de marcas, incluyendo juegos, simuladores deportivos, realidad aumentada, proyecciones interactivas, y más. El objetivo es involucrar a los clientes y el público de una manera entretenida que genere recuerdos positivos de la marca.
Este documento es una guía para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija. La guía explica qué son los trastornos del espectro autista, cómo se manifiestan, y que no tienen cura pero sí tratamiento. También responde preguntas comunes de los padres sobre las causas, si es una enfermedad, y las posibilidades de desarrollo intelectual del niño. El objetivo es ayudar a los padres a comprender la condición de su hijo y enfrentarla de la mejor manera
El documento discute la importancia de ver a las personas con discapacidad mental como seres humanos iguales. Resalta que a pesar de sus limitaciones, son personas que merecen respeto, aceptación y oportunidades para desarrollarse y expresarse plenamente a través de las relaciones interpersonales. También enfatiza que la sociedad tiende a discriminar y marginar a estas personas, olvidando que todos los seres humanos necesitan del otro para realizarse.
Sexualidad en Niños, Jóvenes y Adultos con Discapacidad Mental. La condición sexuada no es patrimonio sólo de aquellos llamados normales, sino condición natural de todo sujeto, más allá de su supuesta condición.
El documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual. Explica que tienen las mismas necesidades y derechos sexuales que las demás personas. Sin embargo, debido a sus discapacidades, su educación sexual y relaciones deben adaptarse a sus capacidades cognitivas. También desmitifica ideas erróneas sobre su sexualidad y habla de la importancia de brindarles herramientas para explorarla de forma segura y plena.
El documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual. Explica que tienen las mismas necesidades y derechos sexuales que las demás personas. Sin embargo, debido a sus discapacidades, requieren educación sexual adaptada y protección contra el abuso sexual. Los profesionales deben ayudarles a desarrollar su sexualidad de forma saludable y participativa.
Este documento explica la autodefensa o autogestión para personas con discapacidad. Define la autogestión como el proceso que permite a las personas con discapacidad desarrollarse mediante la adquisición de habilidades y apoyos adecuados para representarse a sí mismas, tomar decisiones y controlar su propia vida. Luego, proporciona consejos sobre cómo ayudar a las personas con discapacidad intelectual a convertirse en autogestores, incluyendo pedir su opinión, escucharlos atentamente, brindar información accesible,
Los valores morales sirven para mejorar la supervivencia y prosperidad humanas al ayudar a las personas a lograr la armonía, independencia e ideales a los que aspiran. Algunos valores importantes son la justicia, la libertad y la honestidad. Las personas deben esforzarse para alcanzar estos valores mediante el trabajo duro y la perseverancia.
Este documento trata sobre la autodeterminación y la autogestión. Explica que la autogestión permite a las personas con discapacidad desarrollar habilidades para representarse a sí mismas y tomar sus propias decisiones con el apoyo adecuado. Identifica algunas habilidades clave para la autogestión como la comunicación asertiva y el conocimiento de los propios derechos. También describe los principios de la autogestión y cómo los grupos de autogestores ayudan a las personas a defenderse a sí mismas.
Este documento argumenta que debemos usar un lenguaje que ponga a la persona antes que a la discapacidad. Las personas con discapacidades no son definidas por sus diagnósticos, sino que son individuos únicos. El verdadero problema no es la discapacidad de una persona, sino las actitudes y barreras ambientales. Debemos comunicarnos de una manera que vea a las personas con discapacidad como ciudadanos de primera clase.
El documento discute cómo la sociedad a menudo ve a los adolescentes como "careciendo de algo" o "en formación", en lugar de personas plenas con derechos. Esto puede impedir que los adolescentes se conozcan y valoren a sí mismos. Se proponen dos actividades: 1) Discutir cómo la sociedad ve a los adolescentes y por qué son valiosos. 2) Producir un testimonio oral sobre los propios valores personales más importantes.
El documento discute cómo la sociedad a menudo ve a los adolescentes como "careciendo de algo" o "en formación", en lugar de personas plenas con derechos. Esto puede impedir que los adolescentes se conozcan y valoren a sí mismos. Se proponen dos actividades: 1) Discutir cómo los estereotipos sobre los adolescentes son problemáticos y cómo son valiosos. 2) Producir un testimonio oral sobre sus propios valores personales.
El documento propone que los estudiantes suban una foto suya para crear un collage que muestre la diversidad del curso, sugiriendo evitar fotos que pongan en riesgo la seguridad o puedan usarse para dañar. La foto solo se usará con fines pedagógicos para completar este ejercicio.
El documento propone que los estudiantes suban una foto suya para crear un collage que muestre la diversidad del curso, sugiriendo evitar fotos que pongan en riesgo la seguridad o puedan usarse para dañar. Las fotos se usarán con fines estrictamente pedagógicos para completar este ejercicio.
Este documento habla sobre la discapacidad intelectual. Explica que es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. También discute el cambio de paradigma a ver la discapacidad como resultado de la interacción entre las limitaciones de una persona y un contexto que no proporciona los apoyos necesarios. Además, enfatiza que las personas con discapacidad intelectual necesitan apoyos individualizados que permitan su autonomía e inclusión para viv
Este documento habla sobre la discapacidad intelectual. Explica que es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. También discute el cambio de paradigma a ver la discapacidad como resultado de la interacción entre las limitaciones de una persona y un contexto que no proporciona los apoyos necesarios. Además, enfatiza que las personas con discapacidad intelectual necesitan apoyos individualizados que permitan su autonomía e inclusión.
Este documento define discapacidad y discute el lenguaje positivo al referirse a las personas con discapacidad. Explica que la ley española define a una persona con discapacidad como alguien cuyas posibilidades de integración educativa, laboral o social se ven disminuidas debido a deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales. También señala que el término "discapacidad" es preferible a "minusvalía" porque no implica una reducción en el valor de la persona. Finalmente, agradece a la
PRESENTACION DISCAPACIDAD Y GENERO.pptxssuserf08872
Este documento trata sobre la discapacidad y la importancia de utilizar un lenguaje inclusivo e interactuar con respeto hacia las personas con discapacidad. Explica que la discapacidad se define por las barreras que impiden la participación plena de una persona en la sociedad. Además, proporciona lineamientos sobre cómo comunicarse y comportarse apropiadamente con personas que tienen discapacidades físicas, visuales, auditivas, intelectuales o mentales. El documento enfatiza que todas las personas, con o sin discapacidad, merecen ser tratadas
Este documento describe varias situaciones didácticas enfocadas en el desarrollo personal y social de los estudiantes. Las situaciones cubren temas como el autoconocimiento, las relaciones interpersonales, la cultura y la vida social. Algunas de las actividades propuestas incluyen juegos para conocerse a sí mismos y a los demás, discusiones sobre diferentes culturas, y tareas para comprometerse con la comunidad y el país.
El documento describe las características de las personas con discapacidad física y cómo pueden alcanzar altos niveles de autonomía a través de acciones que promueven la accesibilidad integral. Señala que las ayudas técnicas son importantes para facilitar las tareas y motivar el desarrollo de las personas con discapacidad física. También destaca las necesidades educativas especiales como el autocuidado, la coordinación motora y la comunicación.
El documento define la discapacidad intelectual como una limitación sustancial en el funcionamiento intelectual que coexiste con limitaciones en dos o más áreas de habilidades adaptativas como la comunicación, el cuidado personal y las habilidades sociales. La discapacidad intelectual se debe manifestar antes de los 18 años y no es un estado inmutable, sino dinámico que depende del apoyo que reciba la persona. La Asociación Americana para el Retraso Mental define la discapacidad intelectual como un estado particular de funcionamiento que comienza en la infancia y que implic
Este documento presenta un manual para abordar la diversidad sexual en personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. El manual explica conceptos como discapacidad, género, sexualidad, orientación sexual e identidad de género. Además, destaca la importancia de la educación sexual y el respeto a los derechos de la comunidad LGTB. Por último, ofrece sugerencias de actividades y materiales didácticos para trabajar estos temas con personas con discapacidad y promover su autonomía y calidad de vida.
Este documento presenta un protocolo clínico para el diagnóstico, tratamiento y atención integral de niños y niñas con trastornos del espectro autista. El protocolo define los objetivos, alcance y marco conceptual del trastorno del espectro autista. Describe la metodología utilizada para su elaboración, que incluyó la revisión de guías de práctica clínica, evidencia científica y consenso de expertos. Finalmente, presenta el protocolo clínico, que contiene indicaciones sobre signos de alarma,
Este documento ofrece orientaciones para seleccionar una habilidad funcional para enseñar a un niño, como amarrarse los zapatos o vestirse solo. Sugiere analizar las tareas que actualmente haces por el niño, considerar lo que él quiere aprender y lo que está capacitado para aprender, y seleccionar una habilidad importante. Luego recomienda dividir la habilidad en pasos sencillos, seleccionar un lugar sin distracciones para practicar, y enseñar con paciencia y gradualmente hasta que domine cada paso.
Este documento presenta un protocolo sanitario para pacientes con autismo con el fin de mejorar su atención médica. Explica que las personas con autismo a veces no pueden comunicar dolores o enfermedades y se resisten a ser atendidas, lo que dificulta su diagnóstico y tratamiento. Propone establecer directrices clínicas que guíen al personal médico a proporcionar una atención más adecuada y menos traumática, teniendo en cuenta las necesidades específicas de comunicación y conducta de las personas con autismo.
Este documento presenta la mesa de trabajo "Ocio y tiempo libre" de la Asociación Española de Profesionales del Autismo AETAPI. La mesa tiene como objetivos: 1) examinar las limitaciones que enfrentan las personas con autismo para el uso del tiempo libre, 2) establecer principios para programas de ocio, 3) determinar objetivos para desarrollar habilidades de tiempo libre, y 4) estudiar experiencias prácticas y difundir material sobre este tema.
Este documento describe la teoría de la integración sensorial y cómo afecta el procesamiento de la información sensorial en niños con trastornos de integración sensorial. Explica que la integración sensorial permite responder de manera adaptativa al ambiente filtrando la información relevante. Luego describe tres patrones de trastornos de procesamiento sensorial y cómo esto puede afectar la capacidad de un niño para regularse y responder a su entorno. Finalmente, presenta el caso de una niña en una clase de ballet para ilustrar cómo su buena inte
Este documento describe técnicas para ayudar a niños con problemas de procesamiento sensorial. Explica tres tipos de sensibilidad sensorial, signos comunes de problemas de procesamiento sensorial, y actividades como "trabajo pesado", estimulación vestibular, táctil, auditiva, visual, olfativa y gustativa que pueden usarse en una dieta sensorial.
El documento anuncia un foro distrital de discapacidad que se llevará a cabo el 5 de septiembre en Bogotá. El objetivo del foro es promover una nueva política pública que garantice los derechos de las personas con discapacidad y les brinde los recursos necesarios según su condición. El evento contará con la presencia de funcionarios del gobierno, organizaciones sin fines de lucro, universidades y medios de comunicación. Incluirá presentaciones sobre la conceptualización de la discapacidad, avances y retos del sector
Este documento describe un sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectoescritura puede ser una herramienta útil para enseñar aprendizajes difíciles de otra manera, debido a que el código escrito es visual y persistente. Recomienda comenzar con palabras completas asociadas a imágenes, programar la enseñanza en sesiones individuales con objetivos claros, y darle un propósito funcional a la lectura y escritura para que tenga sentido para el niño. También destaca
Este documento presenta una teoría conductual comprehensiva del autismo como paradigma para la investigación y el tratamiento. Explica las dificultades de desarrollar una teoría del autismo debido a la gran variabilidad entre niños autistas y la falta de comportamientos exclusivos. Propone enfocarse en el estudio de los comportamientos individuales en lugar del constructo de "autismo", y en manipular experimentalmente el ambiente inmediato para identificar intervenciones efectivas.
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgdangela Corredor
Este documento proporciona orientaciones a padres y cuidadores de niños con necesidades educativas prioritarias relacionadas con problemas de interacción social, comunicación y autonomía. Se enfoca en actividades que pueden realizarse en casa para fomentar estas áreas, incluyendo crear un ambiente comunicativo, juegos de uno a uno, tiempo de juego en el suelo, y estimular la comunicación a través de libros, canciones e imitación.
Este manual proporciona pautas para la intervención psicopedagógica con niños con discapacidad y sus familias. Aborda la tipología y clasificación del alumnado, orientaciones generales, objetivos concretos y protocolos de evaluación inicial, planes educativos personalizados e informes. También cubre la adaptación de las familias y canales de comunicación. El objetivo es garantizar los derechos de estos niños a una educación de calidad basada en la flexibilidad, integración y normalización.
Este documento presenta una guía práctica sobre la introducción y enseñanza del sistema Minspeak de comunicación aumentativa. Explica qué es Minspeak, cómo evaluar a los sujetos para determinar su aptitud para el sistema, cómo enseñar Minspeak, cómo seleccionar y organizar el vocabulario, y proporciona ideas y consejos para los profesionales. El objetivo es recopilar información básica que ayude a los profesionales a implementar con éxito Minspeak y mejorar la comunicación de sus usuarios.
El documento describe varias técnicas correctivas para modificar el comportamiento inadecuado de los estudiantes. Estas técnicas incluyen refuerzo diferencial de otras conductas, extinción, refuerzo diferencial de comportamientos incompatibles, tiempo fuera y castigo. La técnica más efectiva depende del tipo de comportamiento inadecuado y si se han aplicado previamente otras técnicas más suaves.
Este documento discute la naturaleza del autismo y la comunicación en personas con autismo. Explica que actualmente hay dos teorías principales sobre la naturaleza del autismo: la teoría cognitiva de que existe un déficit en la teoría de la mente, y la teoría afectiva de que existe un déficit en la competencia emocional. También analiza los problemas de comunicación que experimentan las personas con autismo, señalando que aunque algunos tengan lenguaje oral competente, a menudo carecen de habilidades pragmáticas para la comunic
Este documento presenta el sumario de un libro sobre los trastornos del espectro autista. El libro describe la naturaleza y diagnóstico de estos trastornos, formas de ayudar a los niños y adultos afectados, y los servicios disponibles para ellos. El prólogo discute cómo nuestra comprensión de los trastornos autistas ha evolucionado en las últimas décadas, aunque todavía no existe una cura.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave relacionados con el autismo y los trastornos profundos del desarrollo desde una perspectiva histórica y educativa. En primer lugar, define el autismo según Leo Kanner en 1943 y describe las dificultades de comprensión, explicación y educación que plantea. Luego, resume las principales características del autismo descritas por Kanner y Hans Asperger, incluyendo problemas en las relaciones sociales, la comunicación y la flexibilidad. Finalmente, analiza la evolución histórica del enfo
En 3 oraciones:
El documento resume las reacciones comunes de los padres ante el nacimiento de un hijo con discapacidad, incluyendo sentimientos iniciales de conmoción, negación y culpa, seguidos potencialmente de depresión, vergüenza o frustración continua. También describe factores que influyen en cómo asumen la situación, como las características psicológicas de los padres y sus expectativas previas. Finalmente, señala posibles señales de una inadecuada elaboración del duelo que puede impedir
Este documento describe material para la estimulación sensorial de niños con pluridependencias. Incluye consideraciones sobre la estimulación sensorial, clasificación de materiales según estimulación visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa, y sugerencias para el uso del material basado en la observación de las respuestas del niño.
Este documento proporciona recomendaciones a los medios de comunicación sobre cómo tratar el tema del autismo de manera positiva y precisa. Ofrece claves para la comprensión adecuada del autismo, como utilizar la frase "persona con autismo" en lugar de "autista", y distinguir entre trastorno y enfermedad. También aborda la superación de mitos comunes como que el autismo es resultado de falta de afecto o que solo se puede vivir segregado. El objetivo es sensibilizar a los medios para que ofrezcan información objet
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
- Existe suficiente evidencia científica de que una intervención nutricional adecuada es capaz de prevenir las complicaciones de la malnutrición, mejorar la calidad de vida como la tolerancia y respuesta al tratamiento y acortar la estancia hospitalaria.
- En los hospitales hay pocos dietistas que trabajen exclusivamente en la unidad de Oncología Pediátrica, y esto puede repercutir en mayores gastos sanitarios, peor estado general de los pacientes y menor supervivencia.
SEMIOLOGIA MEDICA - Escuela deMedicina Dr Witremundo Torrealba 2024Carmelo Gallardo
Escuela de Medicina Dr Witremundo Torrealba
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Primer Lapso de Semiología
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Conceptos de Semiología Médica, Signos, Síntomas, Síndromes, Diagnóstico, Pronóstico
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
Procedimientos Básicos en Medicina - HEMORRAGIASSofaBlanco13
En el presente Power Point se explica el tema de hemorragias en el curso de Procedimiento Básicos en Medicina. Se verán las causas, las cuales son por traumatismos, trastornos plaquetarios, de vasos sanguíneos y de coagulación. Asimismo, su clasificación, esta se divide por su naturaleza (externa o interna), por su procedencia (capilar, venosa o arterial) y según su gravedad. Además, se explica el manejo. Este puede ser por presión directa, elevación del miembro, presión de la arteria o torniquete. Finalmente, los tipos de hemorragias externas y en que partes del cuerpo se dan.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxmichelletsuji1205
Ante una lesión de columna cervical es vital saber como debemos proceder, por lo que este informe detalla los procedimientos y precauciones necesarios para la adecuada inmovilización de la misma, destacando su relevancia debido a la frecuencia de lesiones asociadas, así como los materiales requeridos y el momento oportuno para llevar a cabo esta práctica en la atención inicial a pacientes politraumatizados. El objetivo es asegurar la máxima supervivencia del paciente hasta su traslado al hospital."
Se proyecta el tema de administración de medicamentos por via vaginal en marco entrante se definirá el tema, su importancia, su clasifica según medicamento, su finalidad, su conclusión y ejemplos para abrir la mente mediante ilustraciones armonizada de acuerdo al tema paso a paso
3. FEAPS MADRID, Federación de Organizaciones en favor de personas
con discapacidad intelectual, gracias al patrocinio de la Obra Social
de CAJA MADRID, y la colaboración del diario El Mundo, quiere
celebrar con todos los madrileños el Día Europeo e Internacional
de las personas con discapacidad.
Por ese motivo, te proponemos la lectura de este libro cuyo protago-
nista es Diego, un joven con discapacidad intelectual que
se dirige ti para establecer una relación entre iguales.
Recorrer las páginas de este libro, deslizarte por sus frases y dibujos,
escuchar lo que Diego tiene que decir, será una experiencia que te
ayudará a conocer y a relacionarte con las personas con
discapacidad intelectual.
En el propio título, YO COMO TU, se concentra el mensaje principal
que el movimiento asociativo FEAPS en Madrid quiere transmitir:
Las personas con discapacidad intelectual, como tú,
tienen preocupaciones, capacidades, derechos y obligaciones.
4.
5. Nuestro universo cambia cuando
aprendemos a mirar desde otra
perspectiva
YO COMO TÚ embarca a los ciudadanos de la
Comunidad de Madrid en un viaje que les ayudará
a descubrir un mundo lleno de matices.
Sabemos que no basta con la eliminación de barreras arquitectónicas,
con los cambios legislativos o con las modificaciones en el lenguaje
para alcanzar la inclusión plena de las personas con discapacidad
intelectual en nuestra sociedad. Porque estar no implica participar.
Para lograr la plena participación es fundamental provocar un cambio
en las actitudes de las personas que formamos parte de su entorno.
Con las pistas que ofrece YO COMO TÚ pretendemos animar
a los ciudadanos madrileños a relacionarse con las personas con
discapacidad intelectual de una manera abierta que estamos
seguros será enriquecedora para ambos. Porque a veces lo más
evidente se hace invisible para nuestros ojos y nos olvidamos
de la persona para centrarnos en sus limitaciones.
YO COMO TÚ se eleva sobre las ideas preconcebidas y nos ofrece una
imagen actual de la persona con discapacidad intelectual.
FEAPS MADRID
6. No soy Soy
Persona
No soy un enfermo Disfruto
No soy un discapacitado Tengo amigos
No me gustan las etiquetas Sigo horarios
No soy un eterno niño Busco un futuro mejor
No soy especial Tengo cualidades
No soy asexuado Tengo limitaciones
No soy siempre cariñoso Me preparo para conseguir un trabajo digno
No es necesario que hagas Todo por mí Necesito de las personas
No estoy siempre feliz Aporto a los demás
Tengo derechos y obligaciones
...DIFERENTE ...COMO TÚ
37. YO COMO TÚ TENER DISCAPACIDAD NO ES UNA ENFERMEDAD
"La persona con discapacidad intelectual es un individuo "La discapacidad intelectual no es una enfermedad, es
con sus características, intereses y fines propios e consecuencia de una patología, que en algunos casos
irrepetibles, con dignidad y valor propio, equiparables a los requiere de un tratamiento médico específico y en una
de cualquier otra persona (…) El reconocimiento de la mayor parte de ellos no. Medicalizar la discapacidad inte-
persona con discapacidad intelectual como igual es lectual supone simplificar el problema y dificultar la puesta
condición imprescindible para hacer realidad su dignidad." en práctica de otro tipo de soluciones."
Código ético FEAPS Cuadernos Divulgativos de FEAPS
AQUÍ ESTOY, ACÉPTAME COMO SOY QUIERO Y PUEDO DECIDIR
El principio de individualidad "orienta hacia acciones y En la interacción con personas con discapacidad
actitudes de respeto a la diferencia, a la identidad propia intelectual se "han de ejecutar prácticas y estrategias que
y de apoyo al perfil exclusivo de necesidad de cada favorezcan y fomenten la capacidad de elección, de
persona; no cabe aquí un colectivo indiferenciado, toma de decisiones, de establecimiento de planes y metas
homogeneizado, de personas con discapacidad, cabe personales, de autonomía y, en general, de cualquier otro
cada persona, digna en sí, plena, demandando del componente de la autodeterminación."
entorno apoyos concretos individualizados y en momentos
concretos." Código ético FEAPS
Código ético FEAPS
CADA CUAL TIENE SU RITMO,
NO TIENE POR QUE SER EL MISMO
SOY PERSONA "Cada persona con discapacidad intelectual es diferente
"La persona lo es; sin más, siempre y en toda circunstancia. a otra, como ocurre con el resto de las personas."
Y nunca deja de serlo ni parcialmente por el hecho de
disponer de mayor o menor competencia de ningún tipo Cuadernos Divulgativos de FEAPS
o de mayor o menor poder sea de la clase que sea."
Código ético FEAPS
38. NECESITO APOYO EN DETERMINADOS MOMENTOS
"Los apoyos son recursos y estrategias que persiguen
NO ME MANIPULES
promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar
"Las organizaciones dispondrán los medios necesarios para
personal de alguien y que mejoran el funcionamiento
que cada persona, con independencia de su capacidad,
individual."
pueda expresarse por sí misma, facilitando oportunidades
y medios para que exprese con libertad (sin mediaciones
Retraso mental: Definición, clasificación y sistemas
manipuladoras) sus quejas, deseos, necesidades,
de apoyo. Asociación Americana sobre Retraso Mental
aspiraciones y creencias."
(2004).Madrid: Alianza Editorial.
Código ético FEAPS
TRÁTAME COMO UN ADULTO
"Las necesidades de las personas con discapacidad
SI NO ME CONOCES, POR QUÉ ME SONRIES
intelectual van cambiando y evolucionando como las de
"El trato recibido por la persona con discapacidad
cualquier persona.
intelectual en cualquier ámbito debe reflejar el
No tiene sentido tratarles como niños cuando son adultos.
reconocimiento de su dignidad e igualdad como persona
Infantilizarles supone no tener en cuenta sus derechos."
y como ciudadano."
Cuadernos Divulgativos de FEAPS
Código ético FEAPS
PARA ESTAR PREPARADO TENGO QUE ESTAR INFORMADO
AUNQUE TE CUESTE ALGO MÁS, CUÉNTAME LA VERDAD
"Es imprescindible que la persona tenga información con
"La persona con discapacidad intelectual tiene derecho
la suficiente antelación y que cuente con claves
a ser agente causal, actor, al menos parcial del propio
anticipatorias para que pueda analizarla y hacer uso
destino."
efectivo de ella."
Código ético FEAPS
Manual de buenas prácticas de ocio en comunidad:
orientaciones para la calidad. Varios autores, (2000).
Madrid: FEAPS
39. A VECES NECESITO AYUDA… PERO NO PARA TODO HÁBLAME CLARO Y PAUSADO
"La discrepancia entre las competencias personales de "La comunicación es la capacidad que nos permite
la persona y los requisitos de rendimiento de su entorno establecer relación con los demás y con el entorno.
se pueden reducir mediante un empleo juicioso de los La persona con discapacidad intelectual necesita
apoyos." entender y ser entendido para expresar lo que siente,
necesita y quiere, y comprender las necesidades y
Retraso mental: Definición, clasificación y sistemas de sentimientos de los otros."
apoyo.
Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004). Manual de buenas prácticas de ocio en comunidad:
Madrid: Alianza Editorial. orientaciones para la calidad. Varios autores,
(2000).Madrid: FEAPS
EN MÍ, IGUAL QUE EN TI, NO es NO y SÍ es SÍ
"La persona con discapacidad intelectual tiene derecho SI LO QUIERES ESCUCHAR TENGO MUCHO QUE CONTAR
a ser escuchada sea cual sea su nivel de comunicación." "Algunas personas con discapacidad intelectual pueden
tener dificultades para transmitir y comprender
Manual de buenas prácticas de ocio en comunidad: información, pero eso no significa que no tengan
orientaciones para la calidad. Varios autores, (2000). intención comunicativa."
Madrid: FEAPS
Manual de buenas prácticas de ocio en comunidad:
orientaciones para la calidad. Varios autores, (2000).
DAME TIEMPO PARA PENSAR... DESPUÉS LO PODEMOS Madrid: FEAPS.
HABLAR
"Posiblemente el primer acto de conducta realmente
autodeterminada es la emisión espontánea con una LA INFORMACIÓN CUANTO MÁS CLARA MEJOR
intención concreta que pretende expresar un deseo" "Todas las personas con discapacidad intelectual deben
tener acceso a servicios, apoyos e información que
El aprendizaje para la autodeterminación. posibiliten su derecho a gobernarse a sí mismas."
Varios autores, (2004) Cuadernos de Información General.
Colección FEAPS MADRID. Cuadernos Divulgativos de FEAPS
40. ME PREOCUPA LO MISMO QUE A TI ¡TAMBIÉN NECESITO INTIMIDAD!
Si partimos del principio de igualdad de oportunidades de "El respeto a la vida privada de los individuos significa la
participación "la persona con discapacidad intelectual libertad del individuo para no padecer la intrusión no
tiene potencial para crecer,desarrollarse y adaptarse al permitida de otras personas."
entorno."
Afectividad y sexualidad en la persona con deficiencia
Código ético FEAPS mental. Madrid. Amor, J. R. (1997). Universidad Pontificia
de Comillas
SOY CIUDADANO
Las personas con discapacidad intelectual "tienen derecho SEXO, COMO TÚ, EL QUE QUIERO Y PUEDO
y necesidad de vivir en la comunidad como los demás y "La persona con discapacidad intelectual es un ser
utilizar los mismos servicios y entornos que el resto de los humano con capacidad para amar, comunicarse,
ciudadanos." relacionarse, desarrollar sus capacidades de sentir y
experimentar placer."
Código ético FEAPS
Educación sexual y discapacidad intelectual.
Discapacidad Intelectual. Desarrollo comunicación e
QUIERO AMIGOS PARA SALIR intervención. Martínez, R y López, L (2002) Madrid: CEPE
"Las necesidades de amistad, cariño, aprobación, afecto
y de relaciones sociales son las mismas tanto para personas
que presentan discapacidad intelectual como para DERECHOS Y OBLIGACIONES ¿YO? ...COMO TODOS
aquellas que no la presentan." "Por encima de sus diferencias, la persona con
discapacidad intelectual en tanto que miembro de la
Nuestra sexualidad. Por una vida afectiva y sexual especia humana, es un ciudadano de pleno
normalizada. Edwards, J.P. y ElKins, T.E. (1988). Barcelona: derecho, con necesidades, derechos y obligaciones como
Fundación Catalana Síndrome de Down y Ediciones todos los demás."
Milán.
Código ético FEAPS
41. DESCUBRE A DIEGO
pies pequeños pasos cortos,
sigo caminando
la sociedad presta apoyos insuficientes
barreras que encuentra en su camino
apoyos