Este documento presenta un cuadro comparativo de los programas de estudio de la asignatura de Español en educación primaria de México en los años 1993, 2000, 2009 y 2011. Resume las diferencias en el enfoque didáctico, organización, propósitos, competencias, rol del docente y actividades permanentes a lo largo de los años. Muestra cómo los programas más recientes se enfocan más en el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas a través de un enfoque basado en proyectos y actividades permanentes que prom

1. CUADRO COMPARATIVO DE LOS PPE DE LOS AÑOS 1993, 2000, 2009, 2011.
Esteban Ruiz Regalado 1º “A”
Lic. Educ. Primaria.
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1993 2000 2009 2011
Enfoque didáctico de
la asignatura de
Español.
Enfoque Funcional:
Pretende desarrollar la
capacidad de
comunicación en la
lengua hablada y
escrita.
Enfoque Comunicativo
Funcional: dar y recibir
información en el ámbito
de la vida cotidiana.
Reconocer y aprovechar los
aprendizajes que los niños
han realizado alrededor del
lenguaje (oral y escrito) y
llevarlos a incrementar sus
posibilidades comunicativas;
introducirlos a la cultura
escrita. Las prácticas
sociales del lenguaje
utilicen eficientemente el
lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso,
logren desempeñarse con
eficacia en diversas prácticas
sociales del lenguaje, Sean
capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de
texto,
¿Cómo se definen los
conceptos leer,
escribir, hablar y
escuchar?
Leer: Trabajo
intelectual con los libros
y otros materiales
impresos, para que
sean capaces de
establecer la
organización de la
argumentación, de
identificar ideas
principales y
complementarias, de
localizar
inconsecuencias y
afirmaciones no
fundamentadas y de
utilizar los diccionarios,
enciclopedias y otras
fuentes de información
sistematizada.
Escribir: Redacción de
textos de distinto tipo
con los elementos de
un texto, así como el
vocabulario más
Leer: Interactuar con un
texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines
específicos.
Escribir: Organizar el
contenido del
pensamiento para que
otros comprendan
nuestros mensajes
Hablar: utilizar el
lenguaje para dar y
obtener información,
conseguir que otros
hagan algo, planear
acciones propias,
etcétera.
Escuchar: escucha
comprensiva de distintos
tipos de discurso,
advirtiendo la estructura
de éstos y considerando
el lenguaje, según las
Leer: no sólo recuperar
información sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y
expresarlas de manera clara
y ordenada, apoyándose en
información específica que
han obtenido en la lectura
Hablar: parte fundamental de
la vida social de los
individuos desde su
nacimiento.
escribimos y hablamos de
manera diferente para
ajustarnos a los intereses y
expectativas de las personas
que nos leerán o
escucharán.
Los alumnos logran leer en
forma autónoma una
diversidad de textos con múlti-
ples propósitos: aprender,
informarse o divertirse.
escritura para comunicar ideas,
organizar información y
expresarse.
Hablar: presentar información
de acuerdo con un orden e
introducir explicaciones y
generan argumentos.
Escuchar:
escuchar a los otros para retomar
sus ideas en la argumentación,

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adecuado y eficaz.
Hablar: habilidad
requeridas para
comunicar verbalmente
lo que se piensa, con
claridad, coherencia y
sencillez.
diversas intenciones y
situaciones
comunicativas.
exponer de manera clara las ideas
propias, etcétera.
¿Cuál es la
organización didáctica
que presenta?
Cuatro ejes temáticos:
Lengua hablada,
Lengua escrita,
Recreación literaria y
Reflexión sobre la
lengua.
En función de cuatro
componentes: Expresión
oral, Lectura , Escritura
y Reflexión sobre la
lengua.
Agrupado en tres grandes
ámbitos: de Estudio, de la
Literatura y de la
Participación comunitaria y
familiar.
Agrupado en tres grandes
ámbitos: de Estudio, de la
Literatura y de la Participación
comunitaria y familiar.
¿Cuál es el propósito
central de la
enseñanza del Español
en la educación
primaria básica?
Propiciar el desarrollo
de las capacidades de
comunicación de los
niños en los distintos
usos de la lengua
hablada y escrita.
Propiciar el desarrollo de
la competencia
comunicativa de los
niños, es decir, que
aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y
escrito para comunicarse
de manera efectiva en
distintas situaciones
académicas y sociales.
Que los estudiantes
desarrollen las competencias
necesarias para participar
activamente en las prácticas
sociales más comunes en la
escuela, la familia y la
comunidad; puedan hacer
uso de la lectura, escritura y
oralidad para lograr sus
propios fines, y construyan
las bases para otras
prácticas propias de la vida
adulta.
Que los alumnos:
 Participen
eficientemente en
diversas situaciones de
comunicación oral.
 Lean compresivamente
dirversos tipos de texto.
 Participen en la
produccion original de
diversos tipos de texto.
 Reflexionen de manera
consistente sobre las
caracteristicas,
funcionamineto, y el uso
del sistema de escritura.
 Conoscan y valoren la
diversidad lingüística y
cultural de los pueblos
de nuestro país.
 Identifiquen, analicen yy
isfruten textos de

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diversos generos.
¿Cuáles son las
recomendaciones en
el uso de la tipología
textual diversa?
Los niños deben contar
con un ambiente
alfabetizador con la
recopilación de material
escrito de uso común y
de diversos tipos, la
renovación constante
de los materiales, el
acceso libre de los
alumnos a los
materiales de lectura
para fomentar el gusto
por la lectura.
Diversidad de textos: es
esencial que los niños
lean y escriban textos
propios de la vida diaria:
cartas, cuentos, noticias,
artículos, anuncios,
instructivos, volantes,
contratos y otros.
Emplea una diversidad de
tipos textuales:
• Puede leer de
manera independiente una
diversidad de textos cortos
con distintos propósitos.
• Comprende los
argumentos expuestos en los
textos.
• Es capaz de decidir
qué textos le son más
interesantes o útiles para un
propósito específico.
• Cita pasajes de
textos para apoyar sus
argumentos.
• Emplea índices y
diccionarios a partir del
orden alfabético.
• Emplea índices y
encabezados de un texto
para identificar la información
que trata los títulos y
subtítulos.
Entre los diferentes tipos de
texto que se sugieren se
encuentran periódicos,
agendas, recibos,
formularios, etcétera, con la
finalidad de utilizarlos de
manera funcional.
Incluyen textos de divulgación
científica, enciclope- dias y
diccionarios que favorecen el
desarrollo de las prácticas
sociales del lenguaje en el
ámbito de Estudio; asimismo,
reúnen obras de distintos
géneros literarios, épocas,
autores, así como antologías,
 Leer a los alumnos, en
voz alta
 Leer con propósitos
diferentes
 Organizar la Biblioteca
de Aula
 Procurar y facilitar que
los alumnos lleven a
casa materiales
 Organizar eventos
escolares

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¿Cuáles son las
competencias a
desarrollar en los
programas de Español
en educación
primaria?
 Desarrollo de
capacidades
lingüísticas.
 Competencia
lingüística y
comunicativa en
los niños.
Las competencias
lingüísticas que plantean el
plan y los programas de
estudios 2009 de Español
giran en torno a la
comunicación oral, la
comprensión lectora y la
producción de textos propios;
específicamente se busca
desarrollar en los alumnos:
 El empleo del
lenguaje como
medio para
comunicarse (en
forma oral y escrita)
y como medio para
aprender.
 La toma de
decisiones con
información
suficiente para
expresarse e
interpretar mensajes.
 La comunicación
afectiva y efectiva.
 La utilización del
lenguaje como una
herramienta para
representarse,interpr
etar y comprender la
realidad.
 Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
¿Cuál debe ser el rol
del docente para
propiciar el desarrollo
de la competencia
lingüística y
El maestro establecerá
con flexibilidad la
utilización diaria del
tiempo, para lograr la
articulación, equilibrio y
* Integrar contenidos. La intervención docente es
fundamental para desarrollar
competencias,
particularmente para
orientar. La relevancia de la
La relevancia de la actual labor
docente radica en una ruptura
con la enseñanza basada en
transmitir información. La
intervención docente bajo este

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comunicativa en los
alumnos?
continuidad en el
tratamiento de
contenidos, pero
deberá cuidar que
durante la semana se
respeten las prioridades
establecidas.
labor docente radica en una
ruptura conceptual de la
enseñanza basada en
transmitir información.
• Mostrar o modelar a
los alumnos las estrategias
que usa un lector o escritor
experimentado.
• Facilitar el trabajo de
reflexión y análisis de los
niños,
• Ayudar a escribir y a
leer.
• Ayudar a los
alumnos a centrarse en las
etapas particulares,
Estimular a los alumnos a
escribir y leer de manera
independiente sin descuidar
la calidad de su trabajo.
enfoque supone, entre otros
roles, asumirse como facilitador
y guía para:
• Promover el trabajo de
reflexión y análisis de los textos
por parte de los alumnos.
• Mostrar a los alumnos
las estrategias que usa un lector
o escritor experimentado.
• Dar a los alumnos
orientaciones puntuales para la
escritura y la lectura.
• Fomentar y aprovechar
la diversidad de opiniones que
ofrece el trabajo colaborativo. .
• Estimular a los alumnos
a escribir y leer de manera
independiente sin descuidar la
calidad de su trabajo.
¿A qué se le llama
actividades
permanentes en el
desarrollo de la E-A en
la asignatura de
Español?
Hay situaciones que
deben crearse
regularmente, a lo largo
de los seis grados, con
modalidades y
variaciones adecuadas
al nivel de desarrollo de
los niños.
Con objeto de no
reiterar en los
programas la
conveniencia de
promover estas
situaciones, se enlistan
a continuación,
insistiendo en su
Lectura y escritura
constante.
Comprensión Lectora.
Para el logro de los
propósitos establecidos en
este programa es necesario
desarrollar dos modalidades
de trabajo: los proyectos
didácticos y las actividades
permanentes.
Dos actividades
permanentes que deben
recibir mucha atención son la
lectura indi- vidual y la
lectura en voz alta. La
primera puede realizarse en
momentos de transición
entre actividades y la
Como complemento del trabajo
por proyectos, el programa
propone la realización de
actividades permanentes con la
intención de impulsar el
desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los alumnos
dirigidas a fortalecer sus
prácticas de lectura y escritura.
Las actividades permanentes se
desarrollan antes, durante y
después de los pro- yectos
didácticos, ya que son
elementos complementarios que
el docente desarrolla cuando lo

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carácter permanente:
* Cuidado,
mantenimiento y
enriquecimiento de los
materiales de la
biblioteca del aula.
* Lectura libre de los
materiales del Rincón
de Lectura o de la
biblioteca del aula
* Audición de lecturas y
narraciones realizadas
por el maestro y por los
niños
*Redacción libre de
textos
* Revisión y corrección
de textos propios
* Elaboración de
álbumes, boletines o
periódicos murales que
recojan las
producciones escritas
de los alumnos.
* Escenificación de
cuentos, leyendas y
obras de teatro
* Juegos
segunda todos los días
durante 10 minutos.
La realización de actividades
permanentes dependerá de
la planificación que realicen
los docentes y de las
características y
necesidades del grupo.
considere necesario, en función
del conocimiento que tenga
sobre las nece- sidades y
desarrollo particular del grupo.
Actividades Permanentes
sugeridas de tercero a sexto
grados:
 Lectura.
 Escribir textos libres con
diferentes propósitos.
 Leer y comentar
noticias.
 Organizar y sintetizar
información.
 Compartir impresiones y
puntos de vista.

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¿Cómo debe ser la
evaluación de los
aprendizajes
adquiridos en la
asignatura de
Español?
La evaluación del
aprendizaje debe ser
entendida como el conjunto
de acciones dirigidas a
obtener información sobre lo
que los alumnos aprenden
en el proceso educativo en
función de la experiencia
provista en clase (orientada
por los propósitos
didácticos).
La evaluación del
aprendizaje en este
programa de estudio,
conceptualizada como
evaluación formativa, es un
proceso interactivo que se
realiza en el curso del
aprendizaje y en la
producción y uso de los
textos orales y escritos que
tiene la función de regular en
los procesos de construcción
de los textos, la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos
Para que el proceso de
evaluación sea realmente
formativo y útil, es decir, para
que contribuya a que los
alumnos logren los aprendizajes
esperados y con ello las
competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, es necesario
que su aplicación se considere
a lo largo de todo el desarrollo
del proyecto didáctico: al inicio,
durante el proceso y al final del
mismo. Por esta razón se
proponen tres tipos de
evaluación (
a) Evaluación diagnóstica
b) Evaluación formativa
c) Evaluación sumativa:
Además de estos tres tipos de
evaluación, es necesario que
los docentes planeen alguna
evaluación al término de cada
bimestre con la finalidad de
asignar calificaciones. Ésta
dependerá tanto de las
características de su grupo
como de los proyectos
trabajados en cada bimestre.