Serie Cuaderno de Actividades y Bibliográfico de Estrategias de Aprendizaje Nº 2 Colección enfermería Profesional RedFenSur - Edit UPCN-Río Negro - Viedma Provincia Río Negro - Patagonia Argentina - 2002 - Autor Marcela Corasa

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CUADERNO ORIENTACION
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Lic. Marcela Corasa
(Autora)
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Estrategias de Aprendizaje
Ciclo Introductorio
Formación Superior en Enfermería
COLECCIÓN ENFERMERÍA PROFESIONAL
Serie Cuadernos de Actividades
Edita
Viedma – Pcia. Río Negro – Patagonia Argentina
2002

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Equipo de Producción y Coordinación
RedFEnSur
Organización y Coordinación General
Lic. Silvia E. Heckel Ochoteco
Prof. Víctor Hugo Muñoz
Adaptación Curricular y Metodológica:
Lic. Susana Balacek
Lic. Alfio Ciro Sosa
Lic. Marcela Corasa
Diseño Administrativo
Lic. Pio Segundo Robledo
Diseño y Diagramación
Claudio Antonio Poinsot
Impresión y Edición
UPCN - Seccional Río Negro
Estructura organizativa
RedFEnSur
SubSedes de Apoyo Local (SSAL)
27 Delegaciones Gremiales U.P.C.N. Seccional Río Negro
SubSedes de Encuentros Tutoriales (SSET)
San C. de Bariloche - Allen – Viedma
Sede de Coordinación Administrativa e Institucional (SCAI)
Sede Central U.P.C.N. Seccional Río Negro – Viedma
Sede de Coordinación Académica (SCA)
Sede de la Escuela Superior de Enfermería – Allen
Ficha Cartográfica
Las publicaciones de la Colección “Enfermería Profesional” y las cuatro “Series de cuadernos”
(“de Orientación, de Actividades, Bibliográfico y de Gestión y Proceso”) que la componen, están
acogidas a la protección prevista por las disposiciones sobre reproducción de originales de la
Convención Universal sobre Derecho del Autor (decreto Ley 12.088/57) y todas las normas
jurídicas existentes en forma posterior, tanto a nivel internacional como nacional. Por tanto la
reproducción total o parcial de la misma, en cualquier forma que sea, no autorizada por la
Organización y Coordinación General, viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.
Registro de propiedad intelectual en trámite

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Lic. Silvia E. Heckel Ochoteco
Prof. Víctor Hugo Muñoz
(Coordinación y Organización General)
RedFEnSur
CONVENIO
INTERINSTITUCIONAL DE COOPERACION
UPCN-Seccional Río Negro / Secretaría de Estado de Salud
Consejo Provincial de la Función Pública y Reconversión del Estado
Provincia de Río Negro
ASESORAMIENTO
TÉCNICO
Escuela Superior de Enfermería
Provincia de Río Negro

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AUTORIDADES INSTITUCIONALES
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE RÍO NEGRO
SR. GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE RÍO NEGRO: Dr. Pablo Verani
SR. VICEGOBERNADOR: Dr. Bautista Mendioroz
SR. MINISTRO DE ECONOMÍA: Cdor. José Luis Rodríguez
SR. MINISTRO DE SALUD Y DESARROLLO SOCIAL: Dr. Alejandro Betelú
SR. MINISTRO DE COORDINACIÓN: Dr. Gustavo Martinez
SRA. MINISTRO DE EDUCACIÓN: Prof. Ana Mazzaro
SECRETARÍA DE ESTADO DE SALUD
PROVINCIA DE RÍO NEGRO
SR. SECRETARIO DE ESTADO DE SALUD:
Bioq. Alejandro Marenco
Sra. Director General de Recursos Humanos:
Enf. Graciela Sánchez
Sra. Director General de Capacitación:
Lic. Silvia Heckel
Sra. Directora de Enfermería:
Lic. Olga Inaudi
Sr. Director Escuela Superior de Enfermería:
Lic. Pío Robledo
CONSEJO PCIAL. DE LA FUNCIÓN PÚBLICA
Y RECONVERSIÓN DEL ESTADO
PRESIDENTE:
Sr. Gob. de la Pcia. de Río Negro: Dr. Pablo Verani
VOCALES:
Sr. Ministro de Hacienda: Cdor. José Luis Rodríguez
Sr. Ministro Coordinador: Dr. Gustavo Martinez
Sr. Secretario Gral. de U.P.C.N. Juan C. Scalesi
SECRETARIO EJECUTIVO:
Ing. Carlos Oliva
UNIÓN PERSONAL CIVIL DE LA NACIÓN
(SECCIONAL RÍO NEGRO)
SECRETARIO GENERAL: Sr. Juan Carlos Scalesi
SEC. ADJUNTO: Sr. Jorge Goulú
SEC. DE RELAC. INTERINTITUCIONALES: Prof. Víctor Hugo Muñoz
SEC. DE FINANZAS: Sr. Miguel Caballieri
SEC. DEL INTERIOR: Sr. Jorge Paniz
SEC. DE CAPACITACIÓN: Sra. Susana Valencia

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CUADERNO DE ACTIVIDADES
Estrategias de Aprendizaje
Ciclo Introductorio
Editora

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AGRADECER,
una acción tan simple, pero tan llena de importancia
en la vida de las personas,
AGRADECER,
una muy buena costumbre, pero tan pocas veces ejercida,
AGRADECER,
una palabra pequeña, pero que expresa diversos y
profundos conceptos, tales como: corresponder, gratificar,
premiar, compensar, retribuir, reconocer.
Por estas razones y porque escribir y publicar un sueño, una
ilusión, un proyecto, hoy en laArgentina es toda una
aventura, es que queremos AGRADECER:
A la familia y los amigos porque aceptaron tenernos
un poco menos junto a ellos.
A los compañeros y colegas que tanto nos han enseñado con
su trabajo, su experiencia, su reflexión, su compañía.
A los alumnos, que año tras año con sus intervenciones,
posturas y crítica , nos han permitido cambiar.
A todos los que en su calidad de usuarios
de los servicios de enfermería nos permiten trabajar en pos
de promover la vida.
Al personal de enfermería que trabaja en las instituciones de
salud de la Provincia, porque nos enseñan a gozar de lo
esencial de la acción de cuidar.
A los dirigentes de la U.P.C.N. (Seccional Río Negro),
a los funcionarios de las instituciones de salud
y a los gobernantes de la Provincia de Río Negro por su
apertura, por creer que siempre es posible más,
y por acompañarnos a concretar esta idea.
Finalmente a vos, que consultas este material, alumno del
RedFEnSur, que tuviste el coraje de introducirte en este
desafío que hemos creado, y que busca construir una vida
mejor para la ciudadanía.
A todos muchas GRACIAS
Equipo de Producción y Coordinación RedFEnSur

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La propuesta de desarrollar una carrera de Formación Superior para Auxiliares de
Enfermería con una metodología innovadora surge luego de la convocatoria que U.P.C.N. – Seccional
Río Negro, hiciera a mediados del 2001 a un grupo de enfermeras de la provincia con el objetivo de
analizar el avance del proceso de desarrollo de la enfermería en la Provincia.
De esta manera el RedFEnSur pretende brindar a estos trabajadores, mayores instrumentos para
la realización de actividades de prevención, promoción, recuperación y rehabilitación según las
demandas actuales de salud, como así también de enmarcar jurídicamente su accionar dentro del campo
de la enfermería a nivel profesional. (Ley 2.999 del Ejercicio de la enfermería).1
Para la concreción de este esfuerzo se firmó un convenio marco, a través del cual se crea un
consorcio de instituciones de docencia, servicio y gremio, que permite la implementación de esta
carrera con una metodología que disminuya los factores que afectan la viabilidad, oportunidad y
accesibilidad de los auxiliares de enfermería, a la formación y perfeccionamiento de su perfil ocupacional.
Esta publicación forma parte de varios materiales instruccionales destinados al alumno,
denominada “Colección Enfermería Profesional”, los que constituyen una de las herramientas necesa-
rias para la ejecución de esta propuesta educativa con menor presencialidad.
En esta publicación, que por un lado corresponde al material instruccional Nº 2 de la “Serie de
Cuadernos de Actividades”, encontrará guías y actividades de aprendizaje, a fin de orientarlo en el
proceso de aprendizaje y ayudarlo a lograr la apropiación global de los contenidos que plantea la carrera
en la materia “Estrategias de Aprendizaje” del “Ciclo Introductorio”.
Esta asignatura propone una alternativa para el fortalecimiento de los alumnos en relación a sus
estrategias de aprendizajes. La programación y el desarrollo de esta asignatura implican un conjunto de
creencias y supuestos teóricos y científicos que están vinculados fundamentalmente, a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a los enfoques que se acuerden para los mismos, a los procesos de lectura y
comprensión, al significado de las estrategias de aprendizaje y comprensión lectora y a la metacognición.
En la segunda parte, en el apartado que corresponde al material instruccional Nº1 de la “Serie
Cuadernos Bibliográficos” figura la bibliografía de dicha asignatura, la que se presenta de dos tipos: la
obligatoria, indispensable para el estudio de la asignatura y la complementaria que posibilita ampliar y
profundizar temas o aspectos específicos.
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UPCN-Seccional Río Negro – “Proyecto de Formación Superior de Enfermeras” – 2001 – R. N. - Argentina
PRESENTACIÓN
Lo invito
a la lectura para que vaya
descubriendo paso a paso, cuál será la
metodología a emplear y los contenidos
a abordar, en definitiva cuáles serán los
desafíos que le planteará ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE.

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Cuando se inicia cualquier tarea de aprendizaje
es importante conocer y acordar el encuadre
general de la misma , para prepararnos mental y
afectivamente a realizarla, obteniendo los
resultados esperados con la mayor cantidad de experiencias
gratificantes y el menor número de
dificultades posible. Para ello debemos
saber cuáles son estos resultados esperados, es decir, hacia dónde
vamos; cómo es el trayecto que debemos recorrer y qué
recursos poseemos para hacerlo.
De este modo, parece ineludible realizar una primera
aproximación» a la propuesta de trabajo . Decimos «primera
aproximación» porque, seguramente, volveremos una y otra
vez a revisar esta propuesta, a medida que avancemos en el
proceso, para reubicarnos, para no perder de vista los
objetivos, para entender la relación entre un contenido y otro,
para interpretar el significado de una actividad. En este
momento, lo que haremos será simplemente una lectura
exploratoria y de valoración general de la propuesta, para
saber de qué se trata y si podemos «involucrarnos» con ella.
Por eso, la sugerencia sería:
Un prólogo diferente
¡¡ Manos a la obra !!

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UNIDAD I
1) Realice, en forma individual, una primera lectura global del programa
de la asignatura que se encuentra en el CUADERNO DE ORIENTACIÓN
AL CICLO INTRODUCTORIO y una segunda lectura, más detenida, seña-
lando aquellas partes que:
a- no entienda
b- llamen su atención por algún motivo
c- requieran, a su juicio, alguna modificación
d- debieran suprimirse
e- considere que es muy importante.
2) Con su grupo, discutan los aspectos señalados, tratando de resolver las
dudas que se les hayan presentado (a) y de elaborar un listado común (de
todo el grupo) de las partes marcadas según los ítems b, c, d y e.
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3) Luego de esta tarea intente identificar las primeras impresiones que les ha
causado la propuesta.
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Presente esta producción grupal en el presencial.
Retomando lo que vamos a aprender...
Para entender mejor este trayecto que nos proponemos recorrer, vamos a intentar
elaborar una primera idea general de los contenidos que vamos a aprender y de las relaciones
que guardan entre ellos, empezando por el título del cuaderno (Como verá, seguimos dando
vueltas y no decimos lo que es «Estrategias de Aprendizaje»). Dado que la intención es que

13
UNIDAD I
vayamos compartiendo significados y utilizando en cada actividad los conocimientos que ya
poseemos, las consignas de trabajo serían:
En grupo:
* Arriesguen una definición de «Estrategias de Aprendizaje». Una pista: pueden
intentar preguntarse primero qué es una estrategia y luego qué es aprendizaje.
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* Confronten su definición con la que da Nisbet en «¿Qué son estrategias de
aprendizaje?»(este material se adjunta en el Cuaderno Bibliográfico) .
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* Lean nuevamente los contenidos del programa de la asignatura.
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* Discutan el significado que tiene cada contenido y representen gráficamente (del
modo que consideren conveniente) las relaciones que los unen .
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UNIDAD I
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* Cotejen su gráfico con la red conceptual, que aparece también en la bibliografía, y
registren diferencias y semejanzas.
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Reflexione individualmente sobre:
* El grupo ¿tuvo dificultades para realizar el gráfico?.
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* Si la respuesta es afirmativa ¿de qué tipo de dificultades se trataba?.
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* ¿A qué cree usted que se deben estas dificultades?.
¿Cómo piensan que pueden resolverse?
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UNIDAD I
UNIDAD I
ESTUDIAR Y APRENDER
Esperamos que al finalizar
esta unidad Usted logre:
Reconocer las características memorísticas o
significativas de su matriz de aprendizaje.
Decidir el enfoque (profundo o superficial) que
utilizará para estudiar.
Identificar las condiciones del estudio que debe
modificar para aumentar su nivel de eficacia
como estudiante.

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UNIDAD I
11111
¿Es¿Es¿Es¿Es¿Estudiar partudiar partudiar partudiar partudiar para aprender o aprender a esa aprender o aprender a esa aprender o aprender a esa aprender o aprender a esa aprender o aprender a estudiar?tudiar?tudiar?tudiar?tudiar?
Para iniciar el proceso de reflexión y revisión de nuestras prácticas como estudiantes,
vamos a detenernos a examinar algunos términos que son de uso muy frecuente, pero sobre
los que rara vez nos ocupamos.
¿Se preguntó, en alguna oportunidad, qué diferencia
hay entre estudiar y aprender? ¿O supone, quizás,
que los podríamos utilizar como sinónimos?.
... Usted estará pensando, en este momento, su respuesta.
En realidad, no todo lo que se estudia es aprendido, ni todo lo que
se aprende procede del estudio. El aprendizaje es un proceso mucho más amplio y complejo
que el estudio. Sin embargo podemos afirmar que
El estudio es una forma de aprendizaje, no la única, que tiene una gran
importancia cuando se trata del aprendizaje asociativo, sistemático e intencional que se
realiza en los procesos de formación profesional (Amengual,B. 1981.)
Por otra parte, Gloria Edelstein, en su artículo «Estudio Dirigido»(1983), define al
estudio del siguiente modo:
«...Estudiar significa aplicar deliberadamente distintas operaciones del pensamiento
(analítico, síntesis, abstracción, generalización, inducción, deducción) para abordar un
objeto de conocimiento. Este objeto puede ser la propia persona o la realidad tanto
natural como social.
Estudiar implica desarrollar capacidades no sólo para adquirir información sino también
para elaborar y reflexionar.
Tradicionalmente se entendía por estudiar, memorizar información presentada por
distinta bibliografía o por el docente. Actualmente se entiende que estudiar implica
conocer lo que otros han producido y reestructurar la información de manera original.
Así entendido, el estudio supone la incorporación y aplicación de habilidades,
destrezas y hábitos para abordar el objeto de conocimiento...»

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UNIDAD I
Como apostamos a que usted esté realizando una lectura muy activa de este
cuaderno, le pedimos que haga el esfuerzo de establecer una relación entre el último
concepto de la cita de Gloria Edelstein (en negrita) y la explicación sobre estrategias de
aprendizaje de Nisbet que presentábamos en el prólogo y se adjunta en el cuaderno
bibliográfico.
Ahora bien, sabemos qué es estudiar y la relación que tiene con el proceso de aprender.
También reconocemos que hay una serie de estrategias o habilidades intelectuales generales
que, aplicadas eficazmente producen aprendizajes reales, duraderos y útiles. La pregunta es,
cuando estos aprendizajes no se producen ¿en qué fallan los estudiantes?. Amengual
realizó un cuestionario a un grupo de estudiantes y llegó a los problemas que se enumeran a
continuación:
Dependencia excesiva con respecto al profesor y al libro de texto. No se consultan
otros libros ni se contrastan opiniones.
No existe motivación ni se siente una auténtica necesidad.
Se estudia de una forma pasiva. Simplemente se memoriza.
No se capta la idea fundamental del texto.
La lectura es lenta y poco comprensiva.
La planificación brilla por su ausencia.
No se controla el estudio.
El nivel de participación en las actividades escolares es muy pobre.
Se dedica poco tiempo al estudio.
Las condiciones materiales no son adecuadas.
Existe poca concentración.
Falta el hábito y la costumbre.
Falta de iniciativa ante las dificultades.
Deficiente temporalización.
Carencia de conocimientos básicos y de métodos.
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UNIDAD I
Al llegar a este punto, vuelva a leer este listado de problemas y marque aquellos
que crea que son «sus» problemas para estudiar. Agregue otros, en el espacio que
dejamos, si usted considera que tiene problemas que aquí no se mencionan. Realice esta
tarea sincera y concienzudamente porque está elaborando un autodiagnóstico sobre su forma
de estudiar. En otras palabras, está «pensando» o «conociendo» su modo de estudiar y apren-
der y para ello se está observando a sí mismo. No olvide este concepto porque lo volveremos a
tratar más adelante.
Presente esta parte del cuaderno en el presencial.
Pero entonces, ¿qué podemos hacer para resolver estos problemas tan variados?
¿Qué aspectos debemos desarrollar para mejorar y hacer cada vez más efectivo y seguro
el aprendizaje?. Fenker, un profesor y escritor que se ocupa de estas cuestiones, le propone
como meta a sus estudiantes:
«...ENCONTRAR LAS ESTRATEGIAS PARA
ESTUDIAR MÁS Y MEJOR EN MENOS TIEMPO...»
¿Cómo se logra esta meta?
Creemos que algunos de estos problemas se vinculan con las condiciones que rodean a la
situación de estudio, con el tipo de aprendizaje que se pretende lograr y con el enfoque con
que se aborda la tarea de estudiar. Dado que tanto las condiciones como el tipo y enfoque del
aprendizaje son hábitos y estilos que hemos construido durante toda nuestra historia de
«aprendices», en general, son difíciles de modificar, si es que esto fuera necesario.
Por eso, el desafío es revisar esta historia, estos estilos y hábitos
e identificar aquello que necesitemos y seamos capaces de cambiar.
Matrices de AprendizajeMatrices de AprendizajeMatrices de AprendizajeMatrices de AprendizajeMatrices de Aprendizaje
Nos proponemos reflexionar acerca de nuestra trayectoria como estudiantes y de lo
que entendemos por aprender. Para ello le planteamos primeramente una serie de actividades
individuales que lo guíen para realizar una «mirada» sobre su historia, y luego, tareas grupales
orientadas a enriquecer sus concepciones personales a través del intercambio grupal.

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UNIDAD I
A) Tarea individual.
1- Piense y trate de establecer cuáles son los aprendizajes más importantes
que usted ha realizado en la escuela. ( mencione por lo menos cinco).
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2- ¿De qué manera aprendió? Explique lo más detalladamente posible.
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3- ¿Por qué puede afirmar que lo que ha mencionado son aprendizajes?.
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4- Trate de recordar temas que le hayan sido enseñados y de cuyo contenido
no se acuerde.
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5- ¿De qué manera le enseñaron estos temas?.
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UNIDAD I
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B) Tarea grupal. (cada integrante deberá registrar las conclusiones del grupo).
1- Discutan las respuestas elaboradas individualmente. Busquen semejanzas
y diferencias.
2- Intenten expresar una idea (noción, concepto) de aprendizaje.
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3- Establezcan si en la historia estudiantil de cada uno predominan las
situaciones en las que aprendieron o aquellas en las que no lograron
aprendizajes.
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4- Traten de encontrar las semejanzas y diferencias entre las respuestas 2 y
5 de la tarea individual.
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Presenten este trabajo en el presencial.

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UNIDAD I
*¿ Sabe lo que significa «parafrasear»? Si no sabe lo que significa y esto le trae inconvenientes en la comprensión de este texto, busque en el final de este capítulo
(pág 31) orientación sobre esta estrategia.
Cada persona va construyendo a lo largo de su historia formas de aprender, de
conectarse con la realidad, de comprender el mundo que le rodea. Este proceso de
construcción de un modelo, de una «matriz de aprendizaje», es moldeado por una
multiplicidad de experiencias y de interacciones sociales que se dan desde el mismo momento
del nacimiento. Así, cada uno de nosotros crea su forma única y particular de aprender a
aprender.
¿Qué es una matriz de aprendizaje?
La psicóloga social Ana Quiroga (1991) dice:
«... Esta matriz o modelo es una estructura interna, compleja y contradictoria, y se
sustenta en una infraestructura biológica. Está socialmente determinada e incluye no sólo
aspectos conceptuales sino también afectivos, emocionales y esquemas de acción. Este
modelo construido en nuestra trayectoria de aprendizajes, sintetiza y contiene en cada aquí y
ahora nuestras potencialidades y nuestros obstáculos. Estas matrices no constituyen una
estructura cerrada, sino una gestalt- gestaltung, una estructura en movimiento, susceptible de
modificación salvo en los casos de extrema patología».
Quiroga A. (1991)
Estas matrices de aprendizaje, entonces, se construyen a partir de las huellas que van dejando
esas experiencias de las que hablábamos más arriba, y dentro de las que se incluyen las
situaciones que usted vivenció como estudiante y que analizó en el desarrollo de las actividades
propuestas.
Ahora, lea detenidamente el siguiente párrafo, escrito por la misma autora (Ana
Quiroga):
«...Cuando un sujeto reclama en el aprendizaje un lugar para su palabra, su
experiencia, su saber, está revelando un aspecto de su modelo interno, el que adjudica al
sujeto una función activa, protagónica. Cuando por el contrario se acepta la palabra del otro,
investido de autoridad, y se lo hace acríticamente, significando su propia experiencia como
desconocimiento, negando su propio saber, se está poniendo en juego también una actitud de
aprendizaje. Esta ha sido construida en una relación jerárquica...»
Parafraseando* a esta autora podemos concluir que si un alumno ha construido una
matriz de aprendizaje que tiene como característica principal el abordaje pasivo de los objetos
de conocimiento, entonces su lectura y sus formas de intervenir en el aula serán pasivas, poco
críticas y solo realizará tareas solicitadas por los docentes para cumplir con lo establecido. En
cambio, la participación oral y las formas de estudiar activas y reflexivas corresponden a
alumnos que han construido matrices de aprendizaje con atributos más dinámicos.

23
UNIDAD I
Presente esta síntesis en el presencial.
Sin embargo, no se preocupe si lo que está revisando no le gusta ni se enoje con
todos sus docentes o con el sistema que lo ayudó a ser el estudiante que es. Tenga en cuenta
que en la misma definición de matriz de aprendizaje se aclara que de ningún modo se trata de
una estructura cerrada que el sujeto, en interacción con otros o por su propia necesidad
interna, no puede modificar. Si usted problematiza y cuestiona su forma de aprender a
aprender, puede reconstruirla para que se ajuste mejor a sus necesidades y propósitos.
¿Le resultó compleja esta parte del cuaderno?
¿Las actividades le parecieron tediosas y los conceptos muy alejados
de su realidad?
Si esto fue así, puede deberse a que es muy difícil «mirarse» y «autocriticarse»,
por un lado, y porque estamos abordando conceptos de un nivel de abstracción importante,
por otro. Los conceptos abstractos, que no tienen referentes concretos y palpables (todavía
no pudimos ponernos a charlar cara a cara con una «matriz de aprendizaje»), se utilizan
mucho para explicar la realidad, para teorizar las prácticas, para entender los problemas
cotidianos y por eso es necesario que nos habituemos a estudiarlos y comprenderlos.
Sería muy útil que intentara
revisar una vez más su forma de
estudiar, su forma de participar y su
historia de aprendizajes para
establecer, usted mismo, con cuál
de estos alumnos se identifica más.
Registre su respuesta porque
ésta sería la síntesis de la
caracterización de su matriz de
aprendizaje.

24
UNIDAD I
Condiciones que influyen en el aprendizajeCondiciones que influyen en el aprendizajeCondiciones que influyen en el aprendizajeCondiciones que influyen en el aprendizajeCondiciones que influyen en el aprendizaje
El propósito del trabajo que presentamos a continuación es analizar y clasificar los
factores que influyen en el aprendizaje. Sería importante que, a partir de ello usted pueda
decidir cómo controlarlos para su beneficio.
Para ello le presentamos un texto de Blas Barisani (“Condiciones para el estudio y el
aprendizaje”) , en el que se desarrollan algunos de estos factores. Este autor los clasifica en dos
grandes grupos, pero nosotros hemos «desordenado» la clasificación que él propone.
Entonces, en forma individual:
1 - Lea el texto mencionado que se adjunta en el cuaderno bibliográfico.
2 - Establezca un criterio de clasificación y dos categorías que permitan incluir los
factores que allí se mencionan.
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Para clarificar la consigna:
¿Qué entendemos por clasificar?
¿Qué es un criterio de clasificación?
¿Qué son las categorías de una clasificación?
Para entender mejor veamos estos ejemplos:
(proceder con la misma consigna 2 para los siguientes listados)
a) Tenis, golf, polo, rugby, automovilismo, béisbol, hockey.
b) Escaso, servir, mortificar, demoníaco, domicilio, innecesario, nocturno,
indigente, denunciar, depravación, desacreditar, mutual, mistificar, ágil,
nocturno.
3 - Reconstruya el texto de acuerdo al criterio y las categorías propuestas.
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UNIDAD I
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4 - Confronte la organización propuesta con su grupo de pares.
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ELABORE PROPUESTAS QUE LE PERMITAN MEJORAR SU FORMA DE ESTUDIAR
TENIENDO EN CUENTA LOS FACTORES ANALIZADOS.
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Presente estas propuestas en el presencial.
Tipos de aprendizajeTipos de aprendizajeTipos de aprendizajeTipos de aprendizajeTipos de aprendizaje
Nos proponemos diferenciar aprendizaje repetitivo de aprendizaje significativo, de
manera que reconociendo la importancia de este último, busquemos las estrategias para
lograrlo.
Vamos a leer el texto «Teoría del aprendizaje cognitivo de Ausubel», escrito por Novak
- un psicólogo que estudió los procesos de aprendizaje - en su libro «El proceso de aprendizaje
y la efectividad de los métodos de enseñanza». Una copia del mismo la encontrará en el
cuaderno bibliográfico.
Durante la lectura trataremos de seleccionar información relevante, teniendo en
cuenta las características del texto y el propósito planteado para este apartado.
¿Observó que siempre le planteamos lo que nos PROPONEMOS
con cada actividad?
¿Qué importancia tiene asignar un PROPÓSITO a la lectura?

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UNIDAD I
A) LECTURA SILENCIOSA E INDIVIDUAL DEL TEXTO.
B) ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA:
- Con un compañero elaboren una lista de los términos o expresiones que ustedes
consideran más importantes (grupo de 2 personas).
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- Reúnanse con otra pareja y concilien en un listado único su producción anterior
(grupo de 4 personas).
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- Siempre en grupo:
Procuren establecer qué elementos del texto facilitaron la elección de
ideas importantes.
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UNIDAD I
Jerarquicen las ideas seleccionadas.
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Parafraseen los conceptos de aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo.
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Relaten un ejemplo de aprendizaje significativo y otro de aprendizaje
mecánico tomado de sus experiencias personales.
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Presenten todas estas actividades en el presencial.
PIENSE
QUÉ CONDICIONES
SON IMPORTANTES
PARA LOGRAR
UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

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UNIDAD I
EnfoqEnfoqEnfoqEnfoqEnfoques del aprendizajeues del aprendizajeues del aprendizajeues del aprendizajeues del aprendizaje
Nuestro modo de estudiar, depende entre otros factores, de la importancia que le
asignemos a la tarea. Si nos proponemos aprender significativamente, nuestras acciones se
orientarán en este sentido, utilizando estrategias que nos permitan elaborar significados.
En este momento intentaremos reflexionar sobre los propósitos del aprendizaje y las
actividades de estudio que se relacionan con ellos.
En grupos
1- Revisen las tareas asignadas en Introducción a la Enfermería para abordar el texto
”Teorías y enfoques de la Educación Superior” de Pérez Lindo, respondiendo a las
cuestiones que se plantean a continuación:
1.1- Trate de sintetizar el artículo en uno o dos párrafos. En otras palabras,
¿cuál es la intención del autor?
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1.2- ¿Qué se propusieron al leer?
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UNIDAD I
1.3- ¿Cómo lo hicieron?
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1.4- ¿Qué tuvieron en cuenta?
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1.5- ¿Con qué dificultades tropezaron?
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1.6- ¿Cómo las solucionaron?
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UNIDAD I
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1.7- ¿Lograron resolver las consignas planteadas para este material en
Introducción a la Enfermería?
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1.8- ¿Tuvieron alguna dificultad para realizar su síntesis sobre “finalidades de la
Educación Superior”?
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2. Lean la caracterización que realiza Marton en el siguiente cuadro (un psicólogo,
investigador del aprendizaje). En él señala dos enfoques fundamentales del
aprendizaje:

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UNIDAD I
A B
Intención de comprender Intención de cumplir los
requisitos de la tarea.
Fuerte interacción con el contenido Memorizar la información
necesaria para pruebas o exámenes.
Relación de nuevas ideas con el Encarar la tarea como imposición
conocimiento anterior externa.
Relación de conceptos con la Ausencia de reflexión acerca de
experiencia cotidiana. propósitos o estrategias.
Relación de datos con conclusiones. Foco en elementos sueltos sin
integración
Examen de la lógica del argumento. No distingue principios a partir de
ejemplos
2.1- Coloquen un nombre a cada una de estas categorías y fundaméntenlos.
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2.2- Utilicen este cuadro para analizar las respuestas elaboradas para todo el punto 1.
2.3- Confronten los nombres colocados a cada categoría con los demás grupos en el
presencial.
¿Qué es «parafrasear»?
Es una estrategia de comprensión lectora.
Un autor llamado Fenker, que ya hemos mencionado, define el parafraseado como “el
proceso de volver a decir con sus propias palabras lo que oye o lee”. No se utiliza todo el
tiempo (sería una pérdida de tiempo), sino sólo en aquellas situaciones en las que no estamos
seguros de entender o de recordar lo que estamos leyendo o escuchando.
¿Cuáles son esas situaciones?
Seguramente reconocerá en el siguiente cuadro algunas que le han ocurrido a Usted:
o Textos extensos que intentan plantear una idea que podría haber sido
expresada en una o dos frases

32
UNIDAD I
o Vocabulario difícil, poco habitual, muy técnico y específico de alguna disciplina
o Afirmaciones con las que nos encontramos por primera vez
Realicemos un ejercicio de paráfrasis con el siguiente texto:
“...La antigüedad y la opulencia forman la encrucijada del pasado de Turquía mientras
el brillante sol rojo se pone sobre el claro azul mediterráneo, acomodándose a la tecnología del
siglo veinte. Los aviones a reacción, los rascacielos y los cepillos de dientes eléctricos se van
abriendo agujeros en la tranquila y agraria historia turca...”
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¿Lo intentó?
Bien, una posible paráfrasis para este texto sería: “EN TURQUÍA ESTÁ
EMPEZANDO UNA NUEVA ERA TECNOLÓGICA”.
Vamos a realizar algunos ensayos más para entender la técnica y luego poder
aplicarla en distintas situaciones en que la necesite.
Lea el octavo párrafo del texto “¿Por qué elegir Enfermería?” de Fran London en
el cuaderno de recopilación bibliográfica de Introducción a la Enfermería. Intente
parafrasearlo.
Nosotros lo haríamos así: “MIENTRAS LA IDENTIDAD DE LOS VARONES SE
CONSTRUYE A TRAVÉS DE LA TOMA DE DISTANCIA DE SUS MADRES, LA DE LAS
MUJERES SE DEFINE POR LA IDENTIFICACIÓN CON LAS MISMAS”.
Ahora inténtelo con los párrafos subsiguientes del mismo material (noveno y
décimo). Revise sus paráfrasis con compañeros y facilitadores.
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UNIDAD I
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El parafraseado es un modo de:
* comprobar que ha
entendido un texto
* facilitar la comprensión
* recordar lo sustancial

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UNIDAD II
UNIDAD II
LA PROBLEMATIZACION
Utilizar la problematización como herramienta
básica para el estudio y el trabajo.

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UNIDAD II
22222
Problematizar ... ¿Por qué y para qué?Problematizar ... ¿Por qué y para qué?Problematizar ... ¿Por qué y para qué?Problematizar ... ¿Por qué y para qué?Problematizar ... ¿Por qué y para qué?
Hemos definido que para que el tiempo que dedicamos a aprender sea realmente
provechoso; es decir, que los conocimientos que intentamos incorporar permanezcan en
nuestras estructuras cognitivas y los podamos utilizar en el momento en que los necesitemos,
debemos ser muy activos intelectualmente. Esto implica ser curiosos, críticos, relacionar todo lo
nuevo con conocimientos que ya tenemos, buscar ejemplos, analizar cada concepto, hacernos
y hacer preguntas, etc. Estas son condiciones para construir aprendizajes significativos.
Hay metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes que ayudan o promueven
este tipo de aprendizaje y otras que no. Seguramente en la revisión de su trayectoria estudiantil
podrá identificar docentes que usaban uno u otro tipo de estas metodologías.
Usted se preguntará para qué necesita saber sobre este tema pedagógico si hoy se está
desempeñando como alumno y no como docente. Sin embargo, creemos que en la medida que
los alumnos tengan más conocimiento acerca de lo que se espera de ellos, van a lograr
involucrarse mejor con la tarea y van a poder participar del proceso de manera real y no
simbólica o ficticia.
Además apostamos a que usted seleccione críticamente la metodología más eficaz para
utilizarla como herramienta de trabajo en su quehacer profesional.
A) Proponemos, para conocer las diferentes metodologías que se pueden utilizar en la
enseñanza, un fragmento de un módulo elaborado por María Cristina Davini (1995):
«La cuestión metodológica». Lea la «Ficha de reflexión: Tres respuestas para una
situación-problema» ( páginas 101 y 102 ), en la que se presenta una situación que ocurre
en un centro de salud y algunas consignas de trabajo que usted deberá resolver
individualmente.
B) Para ampliar la comprensión de esta situación le pedimos que se reúna con su
grupo y:
* Confronten su producción.
* Lean, del mismo material, «Los modelos pedagógicos» (desde pág.
103 hasta pág. 109), con el propósito de volver a analizar la situación
y las conclusiones de la consigna anterior a la luz de lo que dice la
teoría al respecto.
* ¿Podrían establecer con qué modelo pedagógico se relaciona cada una
de las respuestas (A, B y C)?

38
UNIDAD II
* Discutan cuál o cuáles de los modelos pedagógicos tratados,
ayuda/n al alumno a realizar aprendizajes significativos.
La pedagogía de la problematización puede llevarse a la práctica siguiendo una serie de pasos
que algunos autores grafican en el llamado «arco de Maguerez» (se denomina así por haber
sido Charles Maguerez quien lo diseñó):
C) Si intentamos aplicar el arco de Maguerez en la respuesta “B” de Davini, podría
plantearse así:
D) Elaboren una respuesta pedagógica basada en la PROBLEMATIZACIÓN para una
situación-problema que haya ocurrido en el centro de salud en el que realizan sus
prácticas. Tomen como parámetro la presentada por Davini y utilicen como guía el arco
de Maguerez.
Problemas Puntos Clave Teorización Hipótesis de
Solución
Aplicación a la
Realidad

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UNIDAD II
E) Discutan:
* ¿Qué conceptos importantes se deben tener en cuenta en la problematización?
* Las tareas llevadas a cabo en el cuaderno y en el presencial de Introducción a la
Enfermería con el texto “¿Por qué elegir Enfermería?”, ¿podrían encuadrarse dentro
de la problematización? ¿Por qué?
* ¿Qué debilidades y fortalezas consideran que tiene esta metodología si pudieran
implementarla en el servicio en el que trabajan actualmente?
* ¿Qué relación tiene el siguiente texto con la pedagogía de la problematización? ¿Qué
piensan y qué sienten al leer este texto?
«...No acepten lo habitual
como cosa natural,
pues en tiempo de desorden
de confusión desorganizada,
de arbitrariedad consciente,
de humanidad deshumanizada,
nada debe parecer natural,
nada debe parecer ...
imposible de cambiar.»
BERTOLD BRECHT.
Presenten estas producciones en el presencial.

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UNIDAD III
UNIDAD III
TRABAJO EN EQUIPO
Identificar las situaciones concretas que
requieren del trabajo en equipo.
Colaborar en la búsqueda de estrategias para
mejorar la operatividad de su equipo
habitual de estudio y trabajo.
Participar en diferentes equipos,
promoviendo la tarea y la consecución de las
metas comunes.

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UNIDAD III
Recuerden que pueden implementarlo
también en su ámbito laboral
33333
TTTTTrrrrrabajar en eqabajar en eqabajar en eqabajar en eqabajar en equipo ... ¿Es un pruipo ... ¿Es un pruipo ... ¿Es un pruipo ... ¿Es un pruipo ... ¿Es un problema?oblema?oblema?oblema?oblema?
Trabajar en forma solitaria o con «otros» es una elección que hacemos cotidianamente en
nuestras prácticas, en forma más o menos deliberada, más o menos conciente. ¿Podríamos
hacer el esfuerzo de problematizar también esta decisión?
1- Con su grupo habitual de estudio o con sus compañeros de trabajo discutan:
a) ¿Qué entienden por «trabajar en equipo»?
b) ¿Creen que el trabajo en equipo facilita o dificulta el estudio o sus actividades en
el servicio? ¿Por qué?
c) ¿Se debe estudiar y trabajar siempre en equipo?
d) ¿Por qué es importante reunirse con otros, si las tareas se realizan más rápido
individualmente?
2- Luego de esta discusión, lea individualmente: «Algunas reflexiones sobre la
coordinación en los grupos de aprendizaje» de Rafael Santoyo, «Grupo-Aprendizaje»
de María Cristina Davini y «El trabajo en equipo: dimensión conceptual y dimensión
actitudinal» del material elaborado para el Programa Nacional de Capacitación en
Organización y Gestión para equipos de Conducción dependiente del Ministerio de
Cultura y Educación de la Nación.
3- A partir de esta lectura:
a) Analicen si pueden ampliar la discusión inicial, siguiendo los
mismos interrogantes.
b) Completen este cuadro sin omitir ninguna opinión:
Somos un buen equipo porque... Debemos mejorar...

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UNIDAD III
g) Completen el arco de Maguerez convirtiendo en PROBLEMAS los aspectos a
mejorar y señalando los PUNTOS CLAVE.
d) Lean los fragmentos de «Trabajo en equipo» del Programa ya citado, que hemos
seleccionado para brindarles algunas herramientas que pueden resultarles útiles
para mejorar los «aspectos débiles» de su equipo, según lo consignado en el ítem
b (desde «Las intervenciones del coordinador y del grupo»). Completen el cuadro
de TEORIZACIÓN.
e) Confeccionen un listado de las tareas que deben realizar como grupo para mejorar
su funcionamiento. Traten de estimar el tiempo necesario para la ejecución de
cada tarea y su factibilidad, es decir que sean acciones que el grupo esté en
condiciones de llevar a cabo. Completen el cuadro HIPÓTESIS DE SOLUCIÓN.
f) Utilicen este listado como hoja de control para ir tildando las tareas que van
haciéndose realidad (APLICACIÓN A LA PRÁCTICA).
g) Como cierre de este trabajo, analicen el siguiente fragmento de Italo Calvino:
“...Marco Polo describe un puente, piedra por piedra.
- Pero, ¿cuál es la piedra que sostiene el puente?, pregunta
Kublain Kan.
- El puente no está sostenido por ésta o aquella piedra,
responde Marco Polo, sino por la línea del arco que ellas
forman.
Problemas Puntos Clave Teorización Hipótesis de
Solución
Aplicación a la
Realidad

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UNIDAD III
Kublain permanece silencioso, reflexionando. Después
añade:
- ¿Por qué me hablas de las piedras? Es sólo el arco lo que
importa.
Polo responde:
- Sin piedras no hay arco.
ITALO CALVINO
Las ciudades invisibles.
Presenten las conclusiones en el presencial.

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UNIDAD IV
UNIDAD IV
LEER, COMPRENDER Y APRENDER
Utilizar adecuadamente la batería de
estrategias de comprensión lectora
propuesta.
Aplicar aquellas estrategias que considere
apropiadas en las demás asignaturas del plan
de estudios.

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UNIDAD IV
IVIVIVIVIV
¿Aprender a leer o leer para aprender?¿Aprender a leer o leer para aprender?¿Aprender a leer o leer para aprender?¿Aprender a leer o leer para aprender?¿Aprender a leer o leer para aprender?
Parece un juego de palabras pero no lo es. ¿Podría intentar relacionar estos tres
procesos: leer, aprender y comprender?
Observe si coincide con nosotros en estas afirmaciones. Puede marcar aquellas
con las que no está de acuerdo y pensar el fundamento de su desacuerdo.
- Aprender a leer es una tarea que nos lleva toda la vida. Empieza mucho antes de entrar a la
escuela y no termina nunca.
- Leer implica comprender el texto. Si no se comprende no hay lectura.
- Comprender es construir una interpretación sobre lo que leemos, darle un significado a
partir de nuestros conocimientos previos, de lo que ya sabemos, de lo que ya formaba parte
de nuestro bagaje de experiencias.
- Cuando leer implica comprender, leer se convierte en un instrumento útil para aprender
significativamente (piense en todo lo que aprendió leyendo).
- Aprender significativamente algo equivale a formarnos una representación, un modelo,
una idea, un significado propio sobre ese objeto. Esta representación, modelo, idea o
significado lo vamos construyendo de manera personal, relacionando lo que ya sabemos
sobre el objeto y lo nuevo que pretendemos aprender.
- En muchas oportunidades, la nueva información sobre el objeto nos llega a través de un
texto escrito.
- Si podemos leer ese texto comprensivamente, podemos ampliar, mejorar, corregir nuestra
idea sobre el objeto. O sea, podemos aprender.
- Por lo tanto, debemos garantizarnos a nosotros mismos que cada vez que leamos para
aprender, lo hagamos comprendiendo.
* ¿Pudieron seguir nuestros razonamientos?
* ¿Están de acuerdo con ellos?
* ¿Se atreven a graficar, a partir de estos razonamientos, la relación entre leer, aprender
y comprender? Por supuesto, pueden incluir otros conceptos que les sean útiles para
realizar el gráfico.
Presenten este gráfico en el presencial..

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UNIDAD IV
EsEsEsEsEstrtrtrtrtrategias de comategias de comategias de comategias de comategias de comprensión lectorprensión lectorprensión lectorprensión lectorprensión lectoraaaaa
Hay una variedad muy amplia de estrategias que se pueden utilizar para mejorar los
niveles de comprensión lectora. Lo importante es que cada uno elija, en cada situación de
lectura particular y según sus características personales (preferencias, habilidades, debilidades,
etc.), las estrategias más apropiadas para obtener los resultados esperados.
Por esta razón es que necesita saber más sobre sus características como estudiante, en
general, y como lector, en particular. De este modo, le ofrecemos el cuestionario que se
presenta en la bibliografía seleccionada para este capítulo, « Una mirada sobre nuestra
forma de leer y estudiar», para que lo conteste y envíe las respuestas al docente. Con
esta tarea continuaría pensando sobre su modo de conocer, completando su
autodiagnóstico.
Algunas de las preguntas de este cuestionario se vinculan con las condiciones que
influyen sobre el aprendizaje (lugar, horario, concentración, etc.). Si tiene dudas sobre estas
cuestiones, vuelva al capítulo en el que tratamos esta temática.
El resto del cuestionario se refiere concretamente a: ¿ Qué hacemos cuando
estudiamos?. Usted recibirá una devolución individual acerca de lo que debería mantener
y de lo que podría modificar de su forma de estudiar.
Pero ahora le ofrecemos una tarea grupal para que ensaye algunas estrategias de
comprensión que consideramos muy eficaces.
A) Lectura grupal de “Elementos de teoría y análisis histórico” de Gómez Campo y
Tenti Fanfani (Introducción a la Enfermería), con el objeto de elaborar un esquema de los
conceptos centrales del artículo.
1- Antes de la lectura.
1.1- Exploren el texto, lean la introducción, los títulos y subtítulos.
1.2- Elaboren un esquema preliminar del contenido y determinen cuál es el
punto central a trabajar de acuerdo con el propósito de la lectura.
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2- Lean detenidamente el texto y discútanlo, aclaren, busquen nuevos ejemplos.
3- Después de discutir la información:

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UNIDAD IV
3.1- Construyan un esquema, sobre la base del realizado previamente, que
permita visualizar en forma sintética y clara los conceptos centrales del
artículo.
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B) Elaboren un listado de las estrategias que usaron en la consigna A.
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Piense en forma individual:
¿ Estas estrategias son habituales en su forma de estudio?.
¿Le demandó mucho tiempo su realización?
¿Considera que le fueron útiles?
C) Lea en forma individual el siguiente listado de “Estrategias de comprensión lectora”:
de texto

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UNIDAD IV
¿Por qué piensa que están ordenadas cronológicamente? En otras palabras, ¿qué
sentido tiene hacer actividades antes, durante y después de la lectura?
¿Qué opina Ud. acerca de estas estrategias?
Vamos a detenernos en el análisis de cada una de estas estrategias, para que
conociéndolas mejor y entendiendo su utilidad usted tenga más herramientas para decidir si va
a usar esta o aquella estrategia en determinadas situaciones de estudio.
ANTES DE LA LECTURA
El objetivo de la lectura
Esta estrategia la hemos ensayado durante el desarrollo de todo
este módulo, cada vez que le informamos el o los propósitos de cada
serie de actividades. Sin embargo le sugerimos la lectura de la
ficha resumen sobre»¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la
lectura» que se encuentra en en cuaderno bibliográfico, de
Isabel Solé, para que identifique más claramente la
diversidad de intenciones que pueden guiar la lectura y la
importancia de ser conscientes de las mismas para activar las
estrategias más apropiadas para cada caso. Después de la lectura, reflexione acerca de:
¿Cuáles de estos objetivos tiene usted
comúnmente cuando lee?
¿Usa las estrategias descriptas por Solé en cada caso?
Exploración del texto
Para aprovechar mejor la lectura de un capítulo o de un libro
debe realizarse un examen previo del mismo. Reconocer las partes
del libro y la importancia de cada una de ellas, puede ayudar en
esta tarea. Le sugerimos la siguiente secuencia de actividades.

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UNIDAD IV
A) Tarea grupal
1- Tomen un libro de texto cualquiera y explórenlo (pueden visitar una biblioteca e
investigar en libros, revistas, etc., referentes a su carrera) identificando las partes
que conocen. Registren cada parte y la función que creen que tiene.
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2- Lean el texto «Cómo examinar la estructura del libro» y completen o corrijan su
registro.
3- Vuelvan a observar el libro, ubicando aquellas partes que no conocían.
4- Reflexionen sobre:
* ¿Muchas partes eran desconocidas?
* ¿Estamos habituados a usar libros para estudiar o para
entretenernos?
* ¿Leemos la introducción de los libros o de los capítulos?
* ¿Sabemos utilizar el índice de los libros, enciclopedias, revistas,
etc.?
B) Tarea individual.
1- Lea los textos «Examen del libro” y “Examen del capítulo” .
2- Complete la información que presenta el texto explicando con qué propósito
realizaría cada una de las actividades indicadas.
Identificación del tipo de texto
A partir de la primera exploración, ya se puede advertir de qué tipo de
texto se trata. Por ejemplo, se puede reconocer si se trata de un
cuento, una poesía, una novela, una noticia, una nota de
enciclopedia o texto de estudio, un aviso publicitario, etc. Hay rasgos
que distinguen, hasta desde lo gráfico, cada uno estos textos.
Quizás sea obvio decir que no leemos del mismo modo estos
textos, principalmente porque los objetivos de lectura son distintos,
pero además, porque al ser diferentes el estilo y la
estructura del texto debemos usar estrategias distintas.
Pensemos si no, en la forma en que leemos el diario, una novela, el
capítulo de un libro de Biología. Precisamente, el lector estratégico, variará su modalidad de
lectura frente a cada tipo de texto.
Dado que al estudiar se utilizan textos de tipo informativo-expositivo, es importante
conocer mejor sus características para poder elegir con mayor adecuación las estrategias a
utilizar. Para esto sugerimos:

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UNIDAD IV
A) En grupo:
1- Busquen una poesía, una novela, un cuento, una noticia, un aviso publicitario, un
folleto y un texto de estudio. Traten de que sean de autores de su región o
provincia.
2- Comparen todos estos textos entre sí. ¿Cuáles son los elementos que les permiten
diferenciarlos?
3- Elaboren una definición del texto de estudio (informativo- expositivo) en general.
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B) Tarea individual.
1- Lea la siguiente “Definición del texto expositivo” de Denise Muth, implementando
las estrategias de comprensión lectora que hemos presentado:
“...El texto expositivo es texto en prosa en el cual el autor presenta información
sobre teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones,
generalizaciones, limitaciones y conclusiones.
También es explicativo en la medida que el autor incluye explicaciones y
aclaraciones necesarias para permitir que los lectores entiendan la información
presentada.
Además es directivo, en tanto el autor compromete activamente a los lectores en
un diálogo esclarecedor e indica qué es y qué no es importante. Actúa como guía
presentando claves explícitas – introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes,
comentarios, subrayados y recuadros – que sirven para que el lector pueda
identificar conceptos fundamentales, definiciones y explicaciones.
Por último, un excelente texto expositivo incorpora narraciones – pequeñas
anécdotas, fábulas o cuentos - que den vida a esa prosa y atraigan lo más posible
a los lectores...” (Muth, 1990).
2- Confronte la definición del autor con la elaborada por el grupo.
3- Busque otros ejemplos de textos expositivos.
A) Nuevamente en grupo.
1- Compartan los ejemplos hallados.
2- Reflexionen acerca de la utilidad que tiene para ustedes conocer mejor el texto
expositivo.

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UNIDAD IV
Elaboración de un esquema preliminar de conocimientos previos
sobre el tema que va a leer
Como ya hemos dicho, la condición necesaria para que se produzca
la comprensión de lo que se lee y su aprendizaje
significativo es que se pueda relacionar el contenido del
texto con los conocimientos que ya se poseen sobre el
mismo.
Esta relación, cuando se tiene la intención de
comprender, se produce casi automáticamente. Pero,
en algunas ocasiones, tiene que ser un esfuerzo
deliberado y consciente. Por eso, confeccionar este
esquema preliminar obliga a llevar a cabo ese
esfuerzo.
Tener claro el propósito de la lectura y realizar la
exploración del texto contribuye a la actualización de los
conocimientos previos pertinentes. Recordemos que, según los tipos de aprendizaje
significativo que vimos, puede ser que estos conocimientos previos sólo se completen o que
deban modificarse total o parcialmente.
A) Realice un esquema preliminar del texto “Una profesión en crecimiento” de
Kozier, de Introducción a la Enfermería.
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B) Lea el texto y compare el contenido del mismo con su esquema previo.
¿Hubieron coincidencias entre su esquema y el texto? ¿Y diferencias?¿Tuvo
que completar o modificar su esquema? ¿Por qué le parece que ocurrió esto?
C) Examine todos los textos de Introducción a la Enfermería que ha leído hasta el
momento y piense para cuáles habría hecho un esquema previo más acertado y
por qué.

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UNIDAD IV
DURANTE LA LECTURA
Comparar el contenido del texto con lo que ya se sabía sobre el tema
Aunque le parezca reiterativo, vamos a abusar de su paciencia e insistiremos sobre lo que
significa construir la comprensión de lo que se lee. El único modo de encontrarle sentido al
texto es tener la posibilidad de vincularlo con nuestra estructura de conocimientos previos
(o estructura cognitiva). Esta es una tarea que debe hacerse en forma permanente mientras lee,
si es que está realizando una lectura activa y con el objetivo de comprender. Para que entienda
mejor a lo que aludimos preste atención al siguiente ejercicio extraído del libro de Isabel Solé
«Estrategias de lectura»(1992),que ya hemos utilizado como bibliografía de consulta:
«Si usted lee el siguiente título: Características y funciones del epítome...”
¿Qué se le ocurre que significa? ¿A qué disciplina le parece que puede pertenecer
este tema?¿Puede formular alguna hipótesis de lo que trataría un título como
éste?
En este caso, la comprensión de este título puede verse obstaculizada porque es
probable que Ud. no conozca el significado del término «epítome». Si no puede asociarlo con
ningún saber previo de su estructura de conocimientos no logrará atribuirle significado. Si, en
cambio, le presentamos este mismo título pero le aclaramos que el texto va a tratar de la forma
en que se pueden ordenar o secuenciar los contenidos de una asignatura y que el epítome es un
tipo especial de resumen,
¿Es posible que usted pueda encontrar más elementos para entender el título?
Inténtelo.
Seguramente tendrá una idea acerca de lo que son contenidos, de las maneras en que
se pueden ordenar los mismos en una asignatura y de lo que es un resumen.
Estos saberes los puede haber construido, quizás, por el solo hecho de haber visto
distintos programas de asignaturas en su rol de alumno y por haber hecho o visto hacer a sus
compañeros de estudio un resumen. Puede ser que, en su esfuerzo por comprender el título,
usted se pregunte ¿qué relación puede haber entre este tipo de resumen (epítome) y un
programa de una asignatura? o ¿cómo será un epítome?. Estas preguntas no habrían aparecido
si usted no hubiera tenido la posibilidad de encontrar «algo» en su estructura de conocimientos
previos para entender el término «epítome».
Es muy importante que cuando descubramos que no comprendemos un texto,
verifiquemos si es porque:

57
UNIDAD IV
No poseemos los conocimientos previos requeridos para entenderlo. Es lo
que nos ocurre a los inexpertos cuando nos encontramos con un texto de Física Nuclear
o un documento legal muy complejo
Poseemos el conocimiento previo, pero el texto no nos da ninguna pista para
acudir a él. Es el caso que trabajamos más arriba sobre el «epítome».
Atención
Intentar «imaginar» el contenido del texto
Se trata de una estrategia útil para comprender material básicamente visual que es
difícil de explicar verbalmente. Consiste en esforzarse por hacerse una imagen mental de un
concepto determinado.
Pruebe con “pendiente”. ¿Se puede formar una imagen de objetos que se
vinculen con este concepto?
Nosotros nos imaginamos: una línea inclinada, la ladera de una montaña,
una calle en bajada, etc.
Imagínese ahora “palanca”, “paciente”, “educación”, “profesión”. ¿Se
hace más difícil? ¿A qué le parece que se debe esta dificultad?
Para estudiar esta estrategia le pedimos que:
1- Realice un esquema en el que se incluya el término «imaginar» y todos los
conceptos (más específicos o más generales) que encuentre entre sus conoci-
mientos previos y que le permitan entender lo que significa esta palabra (ya ve
que no perdemos tiempo y le estamos ayudando a practicar las estrategias que
ya explicamos).
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Recuerde esta información para retomarla cuando
abordemos lagunas de comprensión.

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UNIDAD IV
2- Busque ejemplos de situaciones de estudio propias en las que esta estrategia
le resultaría útil.
3- Discutan con su grupo si consideran que existen conceptos o procedimientos
dentro del plan de estudios de su carrera que no se pueden «imaginar».
Usar el diccionario
Pareciera casi escolar tratar esta estrategia. Sin embargo, también podemos preguntarnos
sobre ella y ver si lo que parece tan obvio, lo es realmente.
Pensemos:
¿Qué es un diccionario? ¿Para qué sirve? ¿Para qué
los usa usted?
¿Todos los diccionarios son iguales?
Cuando utiliza un diccionario, ¿entiende toda
la información que le brinda sobre un
término?
¿Cuándo, en qué momento de la lectura
considera que es más productivo para la
comprensión el uso del diccionario?
Una vez que haya pensado las respuestas de las tres
primeras preguntas, realice el siguiente ejercicio:
1. Elija alguna palabra que haya tenido que buscar en el diccionario mientras
leía algún artículo de Introducción a la Enfermería.
2. Vuelva al diccionario y registre:
Abreviaturas que aparezcan sobre esa palabra y su escritura completa.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Género y clasificación semántica del término (sustantivo, adjetivo,
verbo, etc.)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

59
UNIDAD IV
Origen etimológico.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Diferentes “acepciones” del término.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ejemplos de oraciones usando el término en cuestión.
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.......................................................................................................................................
Significado figurado, si lo tiene.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Material ilustrativo del término, si lo hubiera.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. ¿Pudo resolver la consigna 2? ¿Con qué dificultades se encontró?¿Siempre
utiliza toda la información que le provee el diccionario? Además de
informarle sobre el significado de una palabra ¿qué otra utilidad tiene esta
fuente de información?
4. Lea el artículo «Los diccionarios» de Blas Barisani. Es posible que le ayuden
a volver a pensar sus respuestas iniciales o lo inviten a investigar más aún.
La cuarta pregunta dejémosla en suspenso hasta que tratemos el tema «Lagunas de
comprensión».
Notación marginal (Anotar aclaraciones, dudas o la idea principal)
Este es un recurso muy útil y suele ser el más empleado por los estudiantes. Como lo indica
el subtitulado en paréntesis, puede ser usado para varios fines. Se trata de escribir lo esencial de

60
UNIDAD IV
cada párrafo, una duda o una aclaración, en no más de tres o cuatro palabras, en el margen del
mismo texto impreso.
Una de sus mayores ventajas es que su realización no demanda tiempo extra, ya que se va
escribiendo a medida que se realiza la lectura y sólo se anota lo esencial en muy pocas palabras.
Otra de sus ventajas es que obliga a sostener la atención sobre lo que se está leyendo.
Para ejemplificar hagamos un ejercicio breve. ¿Podría realizar alguna anotación en el
margen de cada uno de los dos párrafos anteriores? Para ensayar mejor esta estrategia
realice una anotación para cada objetivo:
- aclaración
- duda
- idea principal
No olvide que la notación marginal se escribe casi como un
telegrama. Ahorre su tiempo y su energía y potencie al
máximo su capacidad de síntesis.
Controlar la comprensión. Estrategias para
resolver lagunas de comprensión
Comencemos con un juego, pero solitario:
1- Realice el siguiente ejercicio extraído de Lecturón I (Maité Alvarado):
Lea el siguiente párrafo con atención:
“Los efectos nocivos del tabaquismo han desatado a lo largo del planeta furiosas campañas de
prevención, mecanismos legales que las complementan y, a la vez, una numerosa variedad de
métodos para dejar de viajar. En la Argentina compiten la acupuntura, el chicle de nicotina,
grupos psicoterapéuticos, las reuniones en parroquias y , últimamente, la aplicación del rayo
pateador.” .............................................................................................................................
.
Piense: ¿Qué le ocurrió mientras leía el párrafo? ¿Cómo notó que
algo estaba ocurriendo?
2- Lea el siguiente párrafo de nuestra ya amiga Isabel Solé (1992):

61
UNIDAD IV
«...Un aspecto esencial a lo largo de todo el proceso (de lectura) tiene que ver
con el hecho de que los lectores expertos no sólo comprendemos, sino que
además sabemos cuando no comprendemos, y por lo tanto, podemos llevar a
cabo acciones que nos permitan solucionar una posible laguna de comprensión.
Esta es una actividad metacognitiva de evaluación de la propia comprensión, y
sólo cuando es asumida por el lector su lectura se hace productiva y eficaz.
Aunque sea a un nivel inconsciente, los lectores, a medida que leemos,
predecimos, nos planteamos preguntas, recapitulamos la información y la
resumimos, y nos encontramos alertas ante posibles incoherencias y
desajustes...»(Solé,1992).
3- Responda:
*¿Encontró algún término, en este párrafo, que no haya conocido? Si es así,
¿qué hizo al respecto?
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.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
*¿Puede relacionar el concepto de actividad metacognitiva con las actividades
de autodiagnóstico que proponíamos al comienzo del cuaderno?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
*¿Con qué otras tareas o preguntas de las presentadas hasta aquí o en otras
asignaturas le parece que se relaciona la metacognición?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

62
UNIDAD IV
Esta pregunta y la que quedó pendiente sobre el uso del
diccionario, podemos empezar a responderlas leyendo la
Ficha elaborada sobre «No lo entiendo, ¿ahora qué hago?
Los errores y lagunas de comprensión» de Solé que se
adjunta en la bibliografía sugerida.
Para que no se distraiga:
- Nunca pierda la oportunidad de entrenarse en las
estrategias que ya estudiamos.
- Tampoco de probar el subrayado de:
las ideas centrales de acuerdo a nuestro objetivo de lectura.
la información que llame su atención.
- Después de la lectura: elaboren una opinión grupal sobre las estrategias
mencionadas por Solé para resolver lagunas de comprensión, en relación a su eficacia,
practicidad y las posibilidades de que cada uno las implemente en su práctica como
estudiantes.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Después de esta lectura y de estas actividades, ¿se resolvieron las preguntas
pendientes? Mientras realiza una tarea y cuando la finaliza, nunca deje de
evaluar si se cumplieron los objetivos propuestos.
Bueno, pero, usted se estará diciendo: «Esto es muy interesante, pero cuando me doy
cuenta que no comprendo el texto, es decir que mis mecanismos de control y autorregulación
(metacognición) funcionan bien, ¿qué hago?

63
UNIDAD IV
DESPUES DE LA LECTURA
Identificar el tema, las ideas principales y la
estructura lógica del texto leído
Para aprender esta estrategia debemos conocer varios conceptos
(¿Qué es tema, idea principal y estructura lógica?) y varias
técnicas (¿Cómo se realiza la identificación de cada uno de
estos elementos?). Vamos a separarlos, entonces, para
analizarlos mejor; pero tengamos en cuenta que es un
proceso intelectual que se da en forma integrada.
Por ello le proponemos hacer una práctica integrada de
esta estrategia, una revisión teórica analítica (separando cada
parte) y una vuelta a esa práctica para mejorarla si fuera necesario.
Actividades individuales sugeridas:
1) Lea el texto «Cuidar con cuidado» de Introducción a la Enfermería y aplique todas las
estrategias previas y simultáneas a la lectura que considere útiles para resolver las
consignas que en esa asignatura le propongan.
2) Responda con una palabra o una frase breve ¿De qué trata este texto?
3) Subraye las ideas principales.
4) ¿Cuál cree que fue la intención del autor cuando escribió este texto? ¿Cómo organizó
la información?
Actividades grupales sugeridas
1) Reúnase con un compañero y comparen las respuestas de las consignas individuales
2, 3 y 4.
2) Reúnanse con otro dúo de compañeros y repitan la comparación anterior, arribando a
un acuerdo.
3) Analicen las siguientes cuestiones:
* ¿Tuvieron dificultades para responder la pregunta 2 de la tarea individual? ¿Cuáles?
¿Por qué?
* ¿Qué elementos del texto les permitieron identificar las ideas principales?
* ¿Qué otros indicadores (fuera del texto) tuvieron en cuenta para hacerlo?
* ¿Quiénes tuvieron dificultades para encontrar las ideas principales? ¿Por qué?
* Enumeren las dificultades que se les presentaron.
* ¿Pudieron identificar claramente la intención del autor?
Veamos qué dicen los estudiosos e investigadores sobre estas cuestiones. La
recopilación bibliográfica que le proporcionamos lo va a poner «en contacto» con algunos

64
UNIDAD IV
desarrollos teóricos sobre estos temas.( Ficha sobre «La idea principal” de Solé; «¿Qué
es un párrafo y cuál es su estructura?» del módulo de Metodología del Aprendizaje de
Hilas y Andrawos y «Las estructuras» de McGee y Slaton.)
Continúe leyendo de manera muy activa y crítica, seleccionando
sólo la información que crea que le puede servir a usted o a alguno de sus
compañeros para mejorar esta estrategia.
Luego de leer el material sugerido intente realizar, individualmente, el siguiente
ejercicio:
a- Lea atentamente el texto que se presenta a continuación con el objetivo de expli-
carle a un compañero el concepto de paradigma.
b- Identifique el tema del párrafo ¿De qué se trata?
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.......................................................................................................................................
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c- Subraye la/s idea/s principal/es que encuentre e identifique la palabra o frase de
transición.
d- ¿Qué estructura tiene el párrafo?
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e- Realice la figura geométrica que corresponda a su representación.
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Serie Cuaderno de Actividades y Bibliográfico de Estrategias de Aprendizaje Nº 2 Colección enfermería Profesional RedFenSur - Edit UPCN-Río Negro - Viedma Provincia Río Negro - Patagonia Argentina - 2002 - Autor Marcela Corasa

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