3. Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla
nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no
la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las
grascas, la murolla drinó priscamente.
!
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascó la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
En la forma de enseñar
7. Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX
y un modelo educativo del siglo XIX
8. ¿¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta
de producción global que cobra
sentido porque todas las
actividades van encaminadas a
la realización de un producto
final
9. El modelo tradicional: las “actividades ficha”
•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas
•Cerradas, con una única solución.
•Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un
contexto personal o social, solo escolar.
•Generalmente no trabajan las
competencias básicas
•Su objetivo es que se asimile
un contenido
•Pueden realizarse de forma
automática
•Desconectadas de la realidad y
de los intereses del alumnado
10. El modelo tradicional: las “actividades ficha”
EJEMPLO
!
•Enumera las circunstancias que
propiciaron el origen del
feudalismo en Europa y sus
consecuencias
•Explica las diferencias entre la
población rural y la población
urbana
•Explica qué es un feudo y
enumera las partes que lo
componen
11. El modelo por proyectos: la construcción global
•Actividades engarzadas y relacionadas para
la consecución de un producto final
• Abierto: admite varias soluciones y formas
de hacerlas
•Contextualizado
•Se desarrollan las Competencias Básicas
•Tienden a la resolución de un problema o
la elaboración de un producto
•Requieren reflexión
•Conectan con la realidad y con los intereses
de los alumnos
12. El modelo por proyectos: la construcción global
Elaborad, por grupos, un periódico
sobre la vida en la Edad Media que
expondréis en el salón de actos del
centro.
Tendréis que investigar, recurrir a
diferentes fuentes, seleccionar la
información, elaborar un borrador y
presentar un producto final.
17. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”
!
Decreto Foral 24/2007
18. 2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO:
COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
19. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
20. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y
auténticas
•Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar
decisiones
•El docente diseña la secuencia del
proyecto basándose en los contenidos
del currículo y determinadas estrategias
de enseñanza, pero emplea sus
conocimientos para algo más que
transmitir contenidos.
•El docente asume un papel de guía u
orientador: la relación entre docente y
alumnos no es lineal
32. Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto
se entiende como un acto completo donde se aspira
a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o
propósito específico. Los niños deben adquirir
experiencia y conocimiento a través de la resolución
de problemas prácticos en situaciones sociales
Finales siglo XIX
Estados Unidos
Kilpatrick, The Proyect Method (1918)
Europa
Años 60
Resurgen como alternativa a la enseñanza
tradicional
(clases magistrales y seminarios)
¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA
METODOLOGÍA?
35. 1. PREPARACIÓN
Se formula desde el final (producto)
hasta el principio
!
1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un
tema, una situación, un problema, una realidad
social.
1.2. Formulo la tarea del proyecto
1.3. Formulo los objetivos
1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones
1.5. Planifico la temporalización
36. Elección de un tema
motivador, cercano a
los intereses de los
alumnos, a la realidad
y a su entorno
!
(el cambio climático, la poesía
amorosa, la alimentación
humana, las relaciones entre
las distintas culturas, el dinero
y los gastos, la contaminación,
los cuentos tradicionales…)
1.1. Elección del tema
37. 1.2. Formulación de la tarea del proyecto
La tarea debe estar
orientada a la producción
de un texto escrito, bien
como producto final o bien
como producto intermedio
!
Teniendo en cuenta:
•La intención
comunicativa
•Los destinatarios
38. Elaborad una guía turística de tu ciudad
Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0
Diseñad un tríptico sobre ahorro energético
Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales
Realizad un programa de televisión
Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo
Diseñad una campaña publicitaria
Confeccionad la guía de un museo
Ejemplos de tareas
39. 1.3. Objetivos
•¿Qué procesos cognitivos
quiero que desarrollen mis
alumnos?
•¿Qué tipo de problemas
quiero que sean capaces de
resolver?
•¿Qué conceptos quiero que
los estudiantes sean capaces
de aplicar?
Recuerda que entre los objetivos debes
incluir:
•Objetivos propios de tu área/materia
•Objetivos relacionados con las CCBB
•Objetivos relacionados con el trabajo
cooperativo
41. 1.5. Temporalización
Se pueden confeccionar
proyectos para llevarlos
a cabo durante 15 días,
1 mes o incluso un
trimestre, aunque lo
ideal es que tengan una
duración de entre 8 y 12
sesiones.
42. ¿Pérdida
de
tiem
po?
“Si llevo a cabo un
proyecto no me dará
tiempo a cumplir con
mi programación”
Los proyectos
forman
parte de tu
programación.
En ellos se
trabajan
varios
objetivos,
contenidos y
criterios de
evaluación de
forma
simultánea
43. 2. REALIZACIÓN
2.1. Partimos de los conocimientos previos del
alumnado
2.2. Proponemos una actividad de motivación
2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones
para desarrollar el proyecto
2.4. Secuenciamos las actividades
2.5. Promovemos la interacción verbal
entre compañeros y con el profesor!
!
44. Indagamos sobre lo
que los estudiantes
saben sobre el tema
mediante preguntas
abiertas, un
cuestionario, una
conversación por
grupos con puesta
en común…
2.1. Conocimientos
previos
45. Proponemos una actividad de
motivación: la lectura de un
texto sobre el tema (noticia,
reportaje, artículo de opinión,
entrevista…), la visualización de
un vídeo o un corto, la consulta
de una página web, el estudio de
un diagrama, la consulta de una
estadística, la visualización de
unas imágenes…
2.2. Actividad de
motivación
46. •Propósito del proyecto
(explicación concisa del
objetivo último)
•Temporalización
•Agrupaciones y recursos
•Metas a corto plazo
(fechas en las que entregar
determinadas actividades)
•Criterios e instrumentos
de evaluación
2.3. Instrucciones para los alumnos
47. • De menor a mayor complejidad
• Deben propiciar que los alumnos
alcancen los objetivos marcados
• Actividades que promuevan la
investigación, la búsqueda y selección de
información.
• Interrelacionando actividades de lectura
(entender textos) y de escritura (producir
textos)
2.4. Secuenciación de actividades
48. EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES
DURANTE TODO EL PROCESO
Mediante modelos,
tutoriales, mini-guías,
plantillas, explicaciones
orales
Para que el
alumno no pierda
el rumbo
49.
50. 2.5. Interacción verbal
• Se propicia el intercambio de
opiniones, sugerencias e ideas.
• Se resuelven las dudas que
surgen en el proceso del
proyecto
• Los compañeros se convierten
destinatarios intermedios de los
textos que escriben
51. ¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES
DEL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO
AL PROTAGONISMO DE
ALUMNOS Y ALUMNAS
54. Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones.
Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender.
Neus Sanmartí
3.1. ¿Cuándo se evalúa?
55. “Mientras los alumnos desarrollan sus
productos el profesor debe estar detrás,
supervisando borradores, planes,
comprobando las fuentes utilizadas por
los alumnos, monitorizando el avance.
!
La evaluación a lo largo del proyecto es
importantísima. Con ella los alumnos
aprenden que el trabajo de calidad no
sale del primer intento, que en la vida
real nuestro trabajo está sujeto a
continua revisión”.
Ángeles Araguz
56. 1. El profesor
2. El alumno
- Involucra a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.
-Promueve la reflexión y la
autocrítica
-Propicia el reconocimiento
de fortalezas y debilidades
para emprender mejoras
-Favorece la retroalimentación
entre iguales
-Favorece la involucración en
una comunidad de aprendizaje
3.2. ¿Quién evalúa?
57. 3.3. ¿Qué se evalúa?
•Contenidos
•Destrezas
•Motivación
•Participación
•Creatividad
•Cooperación
•Borradores
•Actividades
•Producto final
•Portfolio
69. INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0
Las tres metáforas de
Internet como recurso
didáctico (Jordi Adell)
70. 1. Internet como biblioteca
Enorme
cantidad de
recursos a
nuestro alcance
71. 2. Internet como imprenta
Artefactos digitales
diseñados a través
de herramientas 2.0
Difusión del trabajo
más allá de las paredes
del centro educativo
Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
72. 3. Internet como canal de comunicación
Proyectos colaborativos
entre diferentes centros o
países a través de Internet
81. Esta presentación está bajo licencia Creative Commons.
Todas las imágenes utilizadas en esta presentación se han obtenido de
Flickr bajo licencia Creative Commons.
Silvia González Goñi
@SilviaGongo
!
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