Carlos Orta Claritza Matute Gabriel Piñerúa Jesús Figueroa

1. Enero, 2020
República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión Académica El Tigre
Coordinación Local De Investigación Y Postgrado
Doctorado En Ciencias De La Educación
Investigación
Cuantitativa
Participantes:
Carlos Orta
Claritza Matute
Gabriel Piñerúa
Jesús FigueroaDr. Juan Hernández.

2. 1) ¿Qué es lo que puede ser conocido?: Es la pregunta ontológica
2) ¿Cuál es la relación del conocedor con lo conocido (o lo conocible)?
3) ¿Cómo conocemos?
Caracterizan el paradigma constructivista a partir del
modo particular como se responden las tres preguntas
filosóficas :
EGON G. GUBA IVONNA LINCOLN
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
Jesús Figueroa

3. ENTENDER
El significado de “entender” es más racional y
superficial: “entender palabras” significa en
primer instancia “escuchar” (acústica) y
“conocer / identificar / traducir” lo que significan
las palabras.
Graffe (2016)
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
Jesús Figueroa

4. COMPRENDER
El significado del verbo “comprender” es más
profundo y está relacionado con ideas, mensajes y
emociones/ sentimientos que se encuentran detrás
de las palabras. Es decir, para “comprender” algo
necesitas “entender el sentido”, el mensaje más
profundo o el sentimiento que está relacionado con
las palabras.
Graffe (2016)
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
Jesús Figueroa

5. La discusión y el esclarecimiento de la posición constructivista como
contribución para aclarar las posiciones en el terreno educativo
Gabriel Piñerúa
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el
denominado de "enseñanza indirecta"
No debemos olvidar aquí la frase célebre de Piaget: "Todo lo que
enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo
descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente.

6. En lo que corresponde al maestro, su participación se car De acuerdo
con la enseñanza indirecta, el énfasis debe ser puesto en la actividad, la
iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de
conocimiento (físico, lógico matemático o sociocultural), bajo el supuesto
de que ésta es una condición necesaria para la auto estructuración y el
autodescubrimiento en los contenidos escolares.
Gabriel Piñerúa
PARADIGMA CONSTRUCTIVO

7. 1) Los docentes deben conocer las características de los estadios del
desarrollo cognitivo y analizarlos contenidos escolares tan cercana mente
como sea posible a aquellos.
2) En educación básica es conveniente empezar la enseñanza con objetos
concretos, y partir de ellos construir paulatinamente los conceptos hasta
llegar a los más abstractos.
3) Varios autores (por ejemplo. Block y Papa costas, S/f; Díaz-Barriga, 1987)
han propuesto que la situación instruccional debe verse guiada por ciclos que
inician en actividades de descubrimiento por los alumnos, donde estos
interactúan libremente con los objetos según sus concepciones espontáneas
para pasar de manera sucesiva a fases de formalización o de confrontación
con un saber más institucionalizado.
Gabriel Piñerúa
PARADIGMA CONSTRUCTIVO

8. Carlos Orta
El constructivismo como corriente filosófica en la investigación
educativa.
El enfoque de investigación de esta metodología se caracteriza
por ser:
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
Holístico
Inductivo
Ideográfico

9. Carlos Orta
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
Características de la Investigación cualitativa:
El foco de la investigación tiene carácter exploratorio y descriptivo.
El diseño es emergente, se elabora sobre la información recogida.
El muestreo es intencional, no pretende generalizar los resultados.
La recolección de datos tiene origen en los escenarios naturales.
Los métodos de recolección son cualitativos.
El análisis de los datos es inductivo.

10. Carlos Orta
EL PROCESO CONSTRUCTIVISTA
Características del Proceso
Es contextualizado.
Se refiere a lo personal e inmediato.
Se centra en la compresión de una situación social.
El investigador debe permanecer durante un tiempo en el lugar
de estudio.
El investigador debe desarrollar una teoría o modelo de lo que
ocurre en la situación social.
El investigador es el instrumento base de la investigación.

11. Claritza Matute
A. Exploratoria o de reflexión:
 Identificación del problema relevantes o significativos del medio social
 Cuestiones de investigación, preguntas que permiten al equipo de
investigación, desarrollar y explorar el problema en algunas de sus
principales dimensiones.
 Revisión de documentos, literatura relevante al tema
 Perspectiva teórica, toda investigación debe ser referida a un cuerpo
teórico
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
FASES DEL PROCESO

12. PARADIGMA CONSTRUCTIVO
B. Planificación:
 Selección del escenario de la investigación
 Selección de la estrategia de la investigación
 Redefinir el problema y cuestiones de investigación
Claritza Matute
FASES DEL PROCESO
C. Entrada al escenario e inicio del estudio:
 Negociación del acceso
 Selección de los participantes
 Roles del investigador
 Muestreo intencional

13. D. Recogida y análisis de la información
 Estrategias de la recolección
 Técnicas de análisis Rigor del análisis
E. Retirada del escenario
 Análisis intensivo de la información
F. Elaboración del informe
 Tipo de informe
 Elaboración del informe.
Claritza Matute
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
FASES DEL PROCESO