Proceso de mediación pedagógica con los estudiantes del grado 3° de la básica primaria de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta.

1. Gestión de la Educomunicación
Fase 5 - Socialización
Presentado por:
Edwin Stewar Ovalle Naranjo
Tutora:
Lorena Meneses
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Maestría en Comunicación
Diciembre de 2018

2. • Título:
Discrisentir en el otro: Proceso de mediación pedagógica con los estudiantes del
grado 3° de la básica primaria de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
• Área del proyecto:
Educomunicación – acompañamiento educativo en el campo de la comunicación.
• Principales actores involucrados:
Estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa Departamental Policarpa Salavarrieta
de Anapoima–Cundinamarca. En la actualidad su población escolar en la básica primaria
es de 208 estudiantes entre los grados: Pre-escolar, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto
y Quinto, con calendario A, Un alto porcentaje vive en sectores aledaños a las
instalaciones de la institución, sin embargo un porcentaje representativo viene de lugares
ubicados a más de 1Km. La población beneficiada esta entre las edades de 4 a 11 años.

3. Edwin Stewar Ovalle Naranjo: Facilitador del Proceso, Educador, Licenciado en
Lengua Castellana, especialista en Gestión del Talento Humano, Actualmente, estudiante
de Maestría en Comunicación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.
• Antecedentes:
Desde el 6 de septiembre hasta el 28 de noviembre de 2018, se realizó un proceso
participativo de diagnóstico y planificación con los estudiantes del grado 3º de la
Institución Educativa Departamental Policarpa Salavarrieta de Anapoima–Cundinamarca
con la intensión de identificar el índice de conductas discriminatorias que se presentaban
en el aula de clase, además, se obtuvo la colaboración y participación de la mayoría de
los alumnos y la directora de grado. Ejecutándose a través de herramientas corporales,
orales, escritas y audiovisuales, (periódico estudiantil, emisora escolar, manual de
instrucciones, entre otros). Es importante resaltar que este proceso se llevó a cabo
durante el desarrollo de la formación académica en los cursos Diagnóstico de procesos
de comunicación, Estrategias de Comunicación, Gestión de la Medicación Cultural y
Gestión de la Educomunicación.
• Contexto: ¿dónde y cuándo se desarrollará el proyecto?
. La Institución Educativa Departamental Policarpa Salavarrieta está ubicada en el
Municipio de Anapoima Departamento de Cundinamarca. Es de carácter Público mixto,
se encuentra ubicado en la Carrera 2 Nº 2-22. El proceso educativo se proyecta realizar
durante el primer semestre de 2019, con una intensidad mínima semanal de dos horas.
• Problemas centrales: ¿por qué y a qué se orienta el proyecto?
El problema central se contextualiza en las conductas discriminatorias que realizan
los estudiantes a LINDA KATERINE LUNA, quien tiene 9 años y es discriminada ante sus
compañeros de clase por ser Víctima de la Violencia (Desplazamiento Forzoso). Esta
problemática ha llevada a que Linda no comparte con sus compañeros, a bajar sus
rendimiento académico, a limitar el desarrollo de sus capacidades y a tener un rechazo
continuo por estudiantes de otros grados, además, esto ha generado al mismo tiempo
maltrato psicológico y físico. Esta problemática ha conllevado a que Linda pierda su

4. interés por el estudio (no quiere asistir a clase) y en ocasiones es una niña agresiva con
las personas que la rodean.
El proyecto plantea realizar un acompañamiento educativo a partir de talleres
presenciales, materiales impresos y asesorías individuales a distancia, direccionados en
la matriz de marco lógico que posibiliten la participación de los estudiantes en actores
involucrados; enfatizando en el análisis de las diversas formas personales de
comunicación y las diferentes maneras de colaborar en la toma de decisiones y en las
acciones a nivel grupal. En pocas palabras, se trata de aprender y avanzar a través de la
interacción con los demás.
El término Discrisentir adaptado al contexto “Sentipensarte” por el sociólogo Orlando
Fals-Borda (2015), quien lo escuchó de un campesino colombiano, nos habla de la
necesidad de integrar la parte afectiva y la parte racional del ser humano. En palabras de
Daniel Prieto (2015) “llamamos pedagógica a una mediación capaz de promover y
acompañar el aprendizaje, es decir, la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y
de uno mismo desde el umbral del otro, sin invadir ni abandonar” (p. 20).
De esta manera, lo principal son los aprendizajes que los individuos construyen a partir
de su acción cotidiana, que al volverse cada vez más autorreflexiva y responsable con el
entorno, se puede llegar a denominar Investigación-Acción-Participativa (Fals-Borda,
1985).
Al finalizar el proceso se espera que los estudiantes del grado 3° cuenten con un
reglamento interno y una serie de pautas básicas para la divulgación de sus actividades;
que cada una de los alumnos pueda llevar a través de un diario o registro de sus avances
y dificultades, estableciéndose evidencias de registros fotográficos, videos, lista de
asistencia e informe de las actividades.
• Beneficios y beneficiarios principales: ¿a quiénes le sirve el proyecto y para qué?
Retomado la invitación que nos hace el profesor argentino Daniel Prieto para educar
sin la necesidad de invadir o imponer nuestras maneras de ser y ver la vida, ni tampoco
abandonar o dejar a cada quien a su suerte, se observa como los principales
beneficiarios del proceso son los estudiantes del grado 3° quienes podrán ser los

5. protagonistas centrales de sus dinámicas de aprendizaje, y siendo un espacio
importante para la realización del trabajo de grado y de esta forma culminar la
formación académica como maestrante en comunicación
En este sentido los beneficios son a nivel personal, educativo y comunicativo. Cada
vez que podamos construir grupos de participación y aprendizaje colectivo, estaremos
colaborando en la construcción de una sociedad más justa y democrática, preocupada
por el crecimiento, el bienestar, la dignidad de todas las personas.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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