Historia

1. Las representaciones de los estudiantes, de maestros
sobre las Ciencias Sociales ¿Cuáles son? ¿Cómo
aprovecharlas?
En este artículo nosdice que losactualesplanesde estudiohayque adecuarlosaunperfil de
maestrogeneralistaque estápordefinir ymaterializarse,estoimplicaunprocesode pensamiento
y acción crítica. Es decirrequiere removerlosobstáculosepistemológicos,constituirun
pensamientopedagógicopráctico,usarlasteorías sobre el conocimiento,el alumno,lasociedady
la educación.
Noshace un cuestionamiento¿Qué puedehacerenlasituaciónparafacilitarlareconstruccióndel
pensamientopedagógicode losfuturosdocentes?
Ya sabemosque el conocimientodidácticose construye desdelaprácticay para la práctica,existe
coherenciaentre interaccionesylospropósitosdelCurriculumyque losestudiantescuestionenla
enseñanza,laescuelayel papel del maestroyque creensuspropiasalternativas.Valoremoslos
puestosenlosque se desarrollasuformación,relacionemosentre la teoríayla práctica dentrodel
contextosociopolíticoactual.
La formacióninicial se basaenlaracionalidadciticayde la práctica choca actualmente con
inconvenientesmaterialesyteóricos.
Las representacionesde losfuturosdocentessobre laenseñanza de lascienciassocialesysu
formacióninicial.
El modelopropuestoporMarbeaupretende mejorarla formacióne investigaciónde los
problemasde lapráctica aplicandoprincipiosdel constructivismo. Este modelose conformade
tresfases.
 La reflexiónteórica
 Las practicas enclase
 El análisisyteorizaciónde laspracticas,tenerreflexióncríticasobre loque ha sucedidoen
el aula.
Menciona el autor Adler(1991) que tenemosque indagarloscontextosinstitucionalesysociales
donde estamospracticandotenemosque serinvestigadorespracticas,evitaremoslaseparación
entre el pensamientoylaacción.Las representacionesespecialesde losestudiantesylasfuturas
maestras.La mayoría de las autoresmencionaque utilizametodologíascualitativasycuantitativas
y estudiosde casosque contextualizansusresultados.
El marco técnicova desde “perspectiva”, “necesidadespercibidas”, “concepciones”,
“representaciones“,“ideasprevias”,"preconceptos”,“pensamientosdel estudiante”y “del
profesor“.

2. Hace hincapié enel conceptode perspectivaynosdice que tiene encuentalassituacionesvividas
enla escuelayenel aula,su interpretacióndesde lasexperienciasylascreenciasysu traducción
enlas conductas.
La detecciónde lasrepresentacionessobre laenseñanza de lascienciassocialesde losestudiantes
de maestrode educaciónespecial.
(Contexto,objetivo,instrumentosyresultados.)
==== Contexto; el plande estudiosde educación especial tiene porobjetivoprepararamaestros
especialistasparaasesorara losmaestrosde educaciónprimaria,ayudarlesasolucionar
problemasde aprendizaje.Pretende que laeducacióninicial tengaunasólida formacióncomo
maestrosgeneralistasya lavez especialistas.Maestrosgeneralistasse adquiere atravésde las
didácticasespecíficas.
=== objetivos; que losmaestrosgeneralistasanalicenlaenseñanzayel aprendizaje,interpreteny
valorenel mediosocial ycultural que aprendanatomar decisionese intervenircreativay
críticamente.
Describir,compararmétodosde enseñanza,valoraropinionesde estudiantes,compararydebatir
lasexpectativasengrupoyautoevaluarlosconocimientosprevios.
=== instrumentosymetodologíapermitencombinar el tratamientocuantitativoconel cualitativo,
nos indicaque hacenuninforme sobre el métodode enseñanzade unaclase típica.Se analizanlos
resultadoscuantificablesyseleccionanaspectosrelevantes.
Habla sobre untextoque esotro instrumentoque tieneopinionesde tresalumnossobre los
métodosde enseñanzade losprofesores,lasopinionesde losalumnosrespondenalas
concepcionescurricularestécnica,practicaycritica.
El tercerinstrumentoesuncuadrode doble entradaenese cuadrovaloraranlasposibles
finalidadeslaenseñanzade lascienciassocialesenlaeducaciónprimaria.Losresultadosde igual
formason cuantitativosyvaloradosenel grupo.
Esta informaciónse utilizaparaintroducirdecisionessobre losmétodosylasestrategias de
enseñanzayaprendizaje.
=== Resultados. Se refiereala experienciaya su recuerdoya la comparaciónde los métodosde
enseñanzapredominantes.