ADP

1. Lo que el discurso le permite vislumbrar al
analista
Cómo debe leerse el
texto en su contexto
social (su sentido)
Lo dicho, su contenido explícito,
su significado más superficial
Lo que el sujeto receptor espera o
quiere ver en el texto, según sus
intenciones, creencias, valores y
conocimiento enciclopédico del mundo
Lo que pensó el sujeto
productor, sus intenciones y las
estrategias puestas en juego
Lo no dicho, lo implícito, lo
presupuesto, que siempre
interactúa con lo dicho (lo
explícito o manifiesto)
NOCIÓN
DE
DISCURSO
CONTENIDO
MANIFIESTO
INTENCIONES
DEL
PRODUCTOR
INTENCIONES
DEL
RECEPTOR
SENTIDO
INFORMACIÓN
IMPLÍCITA

2. El ACD puede definirse como una variante del AD preocupada especialmente en las relaciones
estructurales de dominancia, discriminación, poder y control, tanto opacas como
transparentes, que se manifiestan en el lenguaje. En otras palabras, los objetivos del ACD son
investigar críticamente las desigualdades sociales tal como son expresadas, señaladas,
constituidas, legitimadas, etc., con el uso del lenguaje (o en el discurso).
FUENTE: Wodak, R. & Meyer, M. (2001): Methods of Critical Discourse Analysis, London: Sage.
Análisis Crítico del Discurso (ACD) (I)

3. Análisis Crítico del Discurso (ACD) (II)
 En los estudios mediáticos y culturales ha habido un creciente interés en un particular conjunto de herramientas para analizar textos
escritos y orales que se denomina Análisis Crítico del Discurso (ACD).
 El ACD se funda en la lingüística y ha sido desarrollado por autores como van Dijk, Fairclough y Wodak.
 Guiado por la lingüística, el ACD puede permitirnos revelar de forma precisa cómo los productores de textos usan el lenguaje y
rasgos gramaticales para crear sentido, para persuadir a las personas para que piensen sobre los acontecimientos de una
determinada manera e, incluso, a veces, para manipularlas mientras simultáneamente ocultan sus intenciones.
 Aquí la noción clave es “elecciones de lenguaje”. Estas elecciones modelan la forma en la que la realidad es representada. Por
ejemplo, consideremos los siguientes titulares hipotéticos que describen el mismo acontecimiento:
(1) “Gente joven ataca edificios”, y (2) “Jóvenes atacan casas familiares”
 Sin embargo, el E ha hecho diferentes elecciones de lenguaje para representar a los atacantes y los lugares atacados.
 En el (2), “Jóvenes” suena peor que “Gente joven”. Jóvenes acarrea connotaciones de comportamiento anti-social, mientras que
“gente joven” suena más positivo.
 En el (2) el uso de “casas familiares” también conlleva connotaciones, en este caso, positivas: el término “familia” sugiere algo moral
y querido, algo sagrado. Y esto así, aunque esas familias fueran desestructuradas o incluso provocaran o tuvieran, incluso, un
comportamiento criminal. Por su parte, “edificios” es un término más impersonal.

4. ES UNA INTERPRETACIÓN SESGADA:
 Contiene prejuicios puesto que se realiza
desde el compromiso ideológico
 Selecciona para el análisis aquellos textos
que apoyan la interpretación predilecta
CRÍTICAS AL ACD
 Los resultados están abiertos a la crítica
 Siempre explicita su posición y compromiso
 ¿Es posible realizar una investigación sin
estar ligado a ningún juicio de valor?
RÉPLICAS DESDE EL ACD
El papel del discurso
en la producción y
reproducción de las
relaciones de poder
Define y defiende su
propia posición
sociopolítica
Teorías y análisis
deben estar
sustentados
empíricamente
Aquí radica su
relevancia
Enfoque
crítico
Problemas
sociales
Expresa un
sesgo
Riguroso y
sofisticado
Conclusiones
aplicables
Análisis Crítico del Discurso (ACD) (y III)

5. Analizando textos y descubriendo discursos
Lo que hacen es establecer una relación
entre el autor y las representaciones de
éste. Lo comprometen en términos de
verdad. Los modales (poder, querer,
deber, saber, etc.) expresan grados de
certidumbre
Análisis sistemático de las acciones
que se realizan en un texto
Elección básica de palabras
usadas por el productor del texto
Análisis sistemático de los
participantes y de cómo son
representados
Cuando hay una abundancia
de palabras concretas y sus
sinónimos o cuando hay
sobre-descripción
La manera en que la gente es
denominada y referida
puede tener un impacto en
cómo son percibidas
Es la transformación de un
proceso (acción) en un
sustantivo (cosa), con lo que
se promueve ambigüedad
HERRAMIENTAS
DEL AD
ANÁLISIS
LÉXICO
SOBRE-
LEXICALIZA
CIÓN
NOMBRAR Y
REFRENCIAR
CLASIFICACIÓN
DE LOS
ACTORES
SOCIALES
REPRESENTA-
CIÓN DE LA
ACCIÓN
SOCIAL
NOMINALIZA-
CIÓN
VERBOS
MODALES

6. Análisis léxico
EJEMPLO
David Cameron fue vapuleado anoche acerca de la inmigración
por un votante conservador que lo acusó de traicionar a sus
partidarios al permitir que partes del país se hayan transformado
en "áreas prohibidas".
La audiencia en directo que estaba en el plató de televisión,
atacó repetidamente al Primer Ministro al insistir éste que cortar
los lazos con Bruselas era una "mala forma" de reducir el
número de inmigrantes que entraban en el Reino Unido.
En un agresivo debate sobre el referéndum en ITV, donde se le
dijo a Cameron que su renegociación de Bruselas había sido
una "humillación", éste suplicó a la gente que no votara por la
“Little England” de Nigel Farage.
Pero Harry Boparai, padre de tres hijos, que al parecer trabaja
para Bristish Airways, le dijo al Primer Ministro que había
permitido la "inmigración descontrolada", lo que había hecho
caer en picado la calidad de vida de su familia (Daily Mail, 7-6-
2016).
 Está claro que se trata negativamente al entonces Primer Ministro
Cameron. El análisis léxico permite identificar algunas de las palabras que
muestran cómo se logra esto.
 Cameron fue «vapuleado» y al que se «acusó de traidor» en un
«agresivo» debate. Tales términos son muy evaluativos: son metáforas de
lucha física. Y, además, se enfatiza que se le «atacó repetidamente».
 También es importante aquí cómo son representados diferentes
participantes cuando hablan: en el debate «se le dijo» que «su
renegociación había sido una ‘humillación’» y también que un padre de 3
hijos «le dijo» que había permitido una «’inmigración descontrolada’». El
verbo «dijo» es importante porque describe cómo otros hablan de
Cameron.
 También se describe a Cameron mediante palabras como «suplicó» e
«insistir». Alguien que suplica e insiste no parece que esté dando
información neutral de manera desapasionada.
 Cabe señalar que la metáfora «áreas prohibidas» podría referirse a
aquellas zonas poco controladas por las autoridades. Puede sugerir que son
guetos de inmigrantes.

7. Sobrelexicalización
EJEMPLO
En un análisis de la representación de los traficantes de
drogas en la prensa, Teo (2000) encontró que había una
sobrelexicalización de palabras para juventud:
«se ve y suena como si tuviera unos 13 años», «los 16
años de edad», «otros cinco jóvenes», «dos jóvenes
pandilleros asiáticos», «algunas tan jóvenes como de
12 años», «estos niños», «su líder a los 13 años», «con
17 años ya tenía encima dos cargos de asesinato», «al
menos dos de los cómplices eran de la misma edad (13
y 14)»…
 Se trata de identificar en el texto cosas que están sobre-
explicadas o sobre-descritas, o el mismo tipo de palabras
repetidas.
 Por supuesto, tales datos sobre la edad se espera que sea
información relevante. Pero, ¿por qué este uso excesivo de
tales expresiones sobre la edad?
 Enfatizar la juventud podría verse como una forma de
estimular la simpatía. Pero Teo rechaza que ser joven sea aquí
un factor mitigante. Más bien esto se añada a un pánico
moral: «Los niños fuera de control», «¿Hacia dónde va la
sociedad?, «Necesitamos más disciplina y orden en la
sociedad», etc.
FUENTE: Teo, P. (2000): «Racism in the news: A critical analysis of news reporting in two Australian
newspapers», Discourse & Society, 11, pp. 7-49.

8. Nombrar y referenciar
EJEMPLO 1. «La Policía francesa y la Guardia Civil
detuvieron a un ciudadano vasco».
EJEMPLO 2. «La Policía francesa y la Guardia Civil
detuvieron a un luchador por la libertad vasco».
EJEMPLO 3. «La Policía francesa y la Guardia Civil
detuvieron a un terrorista vasco».
 En el ejemplo se han usado tres elecciones para nombrar y referirse a una
persona. Esto permite ubicar a la gente en el mundo social.
 Estas elecciones también pueden permitir subrayar ciertos aspectos sobre
los que queremos llamar la atención y, a la par, silenciar otros.
 Las elecciones tienen distintas connotaciones. ¿Podemos decir que alguna
de ellas es “neutra”? La primera es aparentemente más neutra, en relación
a las dos siguientes, pero ¿es así?
 Cada una de las tres puede servir para diferentes propósitos ideológicos,
sociales, políticos y psicológicos, tanto para el redactor como para el
lector.
 En el EJ. 1., “ciudadano vasco” “blanquea” a esa persona. En el EJ. 2,
“luchador vasco por la libertad” se posiciona a favor de esa persona. En el
EJ. 3, “terrorista vasco” criminaliza a esa persona.

9. EJ. 1: «Una fuente dijo hoy que el
gobierno se centra en los
problemas ambientales»
EJ 2.: «Alguna gente cree que la
globalización es mala»
EJ 1.: «El profesor John Smith solicita del
personal académico que avise sobre la huelga»
EJ 2.: «La Universidad solicita del personal…»
EJ 1.: «George Bush dijo que la
democracia ganará»
EJ 2.: «El presidente norteamericano
dijo que la democracia ganará»
EJ 1.: «Dos soldados, J. M y G. L, fueron
asesinados hoy por un coche bomba»
EJ 2.: «Milicianos fueron asesinados
hoy….»
EJ 1.: «Un hombre, Mazar Hussein,
desafió a la policía hoy»
EJ 2.: «Un hombre musulmán
desafió a la policía hoy»
EJ.: «Muchos miles de inmigrantes
están llegando en masa... ».
Van Dijk muestra que el uso de
expresiones numéricas puede dar la
sensación de credibilidad, aun cuando
no se den cifras o datos concretos.
Clasificación de los actores sociales
ACTORES
SOCIALES
PERSONALIZADO
Vs.
IMPERSONALIZADO
INDIVIDUOS vs.
COLECTIVIZADOS
ESPECÍFICO
vs. GENÉRICO
NOMINALIZADO
vs.
FUNCIONALIZADO
ANONIMIZADO
AGREGADO
ESTADÍSTICO

10. Representación de la acción social
 EJ. 1. “El piloto bombardeó la población”
 EJ. 2. “La gente estaba en la calle”
 A un nivel básico, el EJ. 1 es un proceso “transitivo”, esto
es, hay un logro en la acción, mientras que en el EJ. 2 no lo
hay.
 Esto en sí mismo puede darnos un sentido de quien está
siendo representado como agente en el texto.
 En el EJ. 1 el piloto aparece como el “hacedor” mientras
que la gente “permanece pasiva”.
 Esta pasividad puede ser usada por el autor de un texto
para defender la necesidad de que un área geográfica debe
ser protegida por fuerzas militares (p. ej., los cascos azules
de la ONU).
 CATEGORÍAS DE PROCESOS VERBALES: Los verbos pueden ser agrupados en
categorías de «tipos de procesos». Estos se pueden analizar para detectar la
clase de agencia atribuida a un actor:
1. Material: Cuando alguien es representado haciendo algo que tiene un resultado
material. Ej.: «La mujer construyó la casa».
2. Conductual: Cuando alguien actúa sin resultado material. Ej.: «El chico saltó».
3. Mental: Cuando alguien piensa, evalúa o siente. Ej.: «El chico reflexionó sobre el
asunto».
4. Verbal: Cuando alguien simplemente dice algo. Ej.: «El hombre habló de
democracia».
5. Relacional: Cuando alguien es representado por contraste a otros. Ej.: «La
milicia tenía armas toscas» (en contraste con las de los soldados americanos).
6. Existencial: Cuando alguien está en un estado de existencia: Ej.: «Se arrellanó en
el sillón».
 REACCIONES INESPECÍFICAS: Se usan a menudo para ocultar ciertos tipos de
acciones. Ej. «Los soldados respondieron…». ¿Respondieron? ¿En qué sentido?
 ABSTRACCIONES: Aquí se ocultan los detalles. Ej.: «Es importante que el
personal se involucre con los prisioneros musulmanes». ¿Involucre? ¿En qué
sentido?

11. Nominalización
 La nominalización es la transformación de un “proceso” en una
“cosa” mediante una construcción nominal (cosificación). Así, se
crea una mayor ambigüedad.
 EJ. 1.: «La economía global había cambiado»
 EJ. 2.: «El cambio de la economía global»
 En el EJ. 1., se usa un verbo pasivo para ocultar al agente del
cambio, mientras que en el EJ. 2 se lo presenta como un sustantivo,
como una cosa.
 De hecho, la «globalización» a menudo se usa como un nombre
cuando en realidad es un proceso.
 Esto en sí mismo puede hacer que aparezca simplemente como una
cosa más bien como el resultado de un proceso de toma de
decisiones políticas.

12. Verbos modales
 Los verbos modales son verbos que van seguidos de un infinitivo,
contribuyendo a especificar el significado de otro verbo. Expresan la
actitud que tiene el hablante ante una acción.
 Así, p. ej., los modales en español son básicamente cinco: deber,
querer, saber, poder y soler.
 Pueden expresar posibilidad, obligación, necesidad, voluntad,
conocimiento, permiso, posibilidad, probabilidad y reiteración de la
acción expresada por el verbo principal.
 También los adjetivos como «probable», «posible» o «cierto» hay
que tenerlos en cuenta.
 Los modales que expresan un alto grado de certidumbre se usan
para convencer o persuadir.
 En el EJ. David Cameron usa el verbo modal «deber» para afirmar su
certeza y confianza.
 Imagine que Cameron hubiera dicho en la última oración: «Debería
de ser el tipo correcto de acción» o «Podría ser el tipo…».
EJ.: «No debemos caer en la ilusión de que los
problemas de cohesión en la sociedad pueden
resolverse simplemente con la acción estatal rápida
y de arriba hacia abajo. La acción estatal es
necesaria hoy en día, pero no es suficiente. Pero
también debe ser el tipo correcto de acción,
expresado de manera calmada, reflexiva y
razonable.» (Discurso de David Cameron sobre
multiculturalismo).

13. Una propuesta metodológica de ACD
1ª FASE 2ª FASE
 Basada en el pensamiento
crítico: ¿Por qué algunas
cosas se dicen y otras no?
¿Cómo se dicen las cosas y
cuáles son las posibles
implicaciones de eso?
 Permite identificar
debates significativos,
controversias, ideas
implícitas, silencios y
plantear cuestiones
iniciales de la investigación
PERMITE IDENTIFICAR:
 Rasgos morfológicos: forma, posición,
metadatos del T.
 Organización estructural: titulares,
párrafos
 Objeto del discurso: temas, sucesos
 Actores: quiénes son y cómo son
representados
 Lenguaje y retórica: léxico, figuras que
remiten a frames
 Estrategias discursivas: intención
directa de los actores (construcción de
identidad, auto-legitimación,
fronteras…)
 Puntos de vista ideológicos: ideas,
valores y visiones del mundo que
subyacen al discurso
FUENTE: Carvalho, A. (2000): “Discourse Analysis and Media Texts: a Critical Reading of Analytical Tools”, paper presented at the ‘International
Conference on Logic and Methodology’, RC 33 meeting (International Sociology Association), Köln, 3-6 October.
LECTURA
TEXTOS
ANÁLISIS
TEXTUAL
ANÁLISIS
CONTEXTUAL
SINCRÓNICO-COMPARATIVO
 Se comparan las noticias de
varios medios sobre el mismo
asunto el mismo día
(representación mediática)
DIACRÓNICO-HISTÓRICO
 El discurso evoluciona con
el paso del tiempo y su
significado depende del
contexto político, social…
El número de artículos (o su omisión) es un
indicador clave de la relevancia que el
periódico da a un suceso, asunto, tema.

14. Reflexión: mayor problema del ACD
Al partir de un claro posicionamiento ideológico apriorístico, el ACD asume
prejuicios, sesgos y creencias y, por consiguiente, corre el riesgo de convertir sus
investigaciones en relatos propagandísticos. Por esta razón, quizá sería más
adecuado llamarlos Estudios Ideológicos (o Políticos) del Discurso y no Estudios
Críticos del Discurso.
En este tipo de análisis ideológicos, el investigador adopta una posición política
determinada que no por considerarse justa la convierte ipso facto en un programa
de justicia social. Por el contrario, el hecho de que el analista esgrima “buenas
intenciones” y un ejercicio de denuncia de supuestas desigualdades no garantiza la
validez, pertinencia o equidad de sus conclusiones. Más bien, tal investigación
podría enmascarar un discurso reaccionario, sectario y/o totalitario,
paradójicamente igual de injusto al que pretende combatir.