El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.

1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada
en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
CREACIÓN DEL MODELO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE ESCOLARIDAD
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el
desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Astrid Blanco Pertuz
Nombre de la institución: Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: Colegio Distrital María Inmaculada Radicado Sede: 2795
Dirección principal: Carrera 29 No. 70 B – 60
Teléfono: 3002624715 Fax:
Correo Electrónico:astridblanco0324@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Suroccidente Departamento: Atlántico
2. Nombre del Docente: Emilia Maraby Arroyo
Nombre de la institución: : Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: : Colegio Distrital María Inmaculada Radicado Sede: 2795
Dirección principal: Carrera 29 No. 70 B – 60
Teléfono: 3012183677 Fax:
Correo Electrónico: emymaraby@gmail.com

2. Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquila Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Suroccidente Departamento: Atlántico
3. Nombre del Docente: Diana Salcedo Duncan
Nombre de la institución: : Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: : Colegio Distrital María Inmaculada Radicado Sede: 2795
Dirección principal: Carrera 29 No. 70 B – 60
Teléfono: 3013632788 Fax:
Correo Electrónico: nanysduncan@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Suroccidente Departamento: Atlántico
4. Nombre del Docente: América Siado Roa
Nombre de la institución: : Colegio Distrital María Inmaculada
Código DANE 108001003190
Sede educativa: : Colegio Distrital María Inmaculada Radicado Sede: 2795
Dirección principal: Carrera 29 No. 70 B – 60
Teléfono: 3002211085 Fax:
Correo Electrónico: amerikitasiado@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:

3. Localidad/Comuna/sector: Suroccidente Departamento: Atlántico
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Diana Margarita Salcedo Duncan
Cargo: Docente Teléfonos:3013632788 – 3686088
Correo Electrónico:nanysduncan@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

4. Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la
experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:______45_________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: septiembre
Fecha de finalización: noviembre

5. Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Observación, comprensión, interpretación, argumentación, lectura, escritura
Definición del problema (Problematización)
¿Es necesario la planeación, construcción e implementación de un nuevo modelo pedagógico curricular basado en el desarrollo de procesos lecto-escritores de las
estudiantes en los primeros grados de escolaridad del Colegio Distrital María Inmaculada?
La sociedad de hoy se caracteriza por su ritmo acelerado. Este ritmo exige a los individuos adaptarse a los cambios que ella promueve. Tradicionalmente la educación
se había preocupado por la preservación de la cultura a través de la transmisión de los conocimientos acumulados en el transcurrir histórico. Sin embargo, es
importante reconocer que su misión se ha transformado y que hoy es imprescindible despertar en el individuo el sentido de pertenencia con el medio, que le
permita no sólo reconocer la realidad que le rodea sino tener la posibilidad de mirarla con ojos críticos que valoren sus oportunidades y obstáculos con la intención
de idear alternativas de solución a la problemática que se deriva de ese interactuar con el mundo.
La educación está comprometida a formar un individuo que se sienta parte de un contexto y puedan asumir los retos que la sociedad presenta cada día. De ahí se
deriva la necesidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y comunicativas que favorezcan la comprensión.
El proceso lector es una actividad comunicativa que requiere una serie de habilidades mentales que favorecen la interacción con el medio y enriquece la visión de
mundo de cada uno. Sin embargo, la lectura, al asumirse como una estrategia intelectual, implica una serie de actividades de pensamiento lógico que se verifican en
el momento que nuestros estudiantes asumen una posición crítica frente a lo leído.
Debido a la importancia que tienen los procesos lecto-escritores para el desarrollo del pensamiento del individuo, especialmente de los niños, y teniendo en cuenta
que nuestra institución carece de un método de enseñanza de la lectura y escritura definido que permita realizar el seguimiento de los avances en los niños de los
primeros grados de escolaridad, se hace necesario y pertinente la puesta en marcha del proyecto de articulación de un método único de lectura y escritura en los
grados de transición, primero, segundo y tercero, que facilite el desarrollo de los contenidos definidos en la malla curricular y que beneficie a los estudiantes ya que
tendrán la oportunidad de desarrollar no solo la lectura y la escritura sino también los niveles de compresión y argumentación necesarios para enfrentar el entorno

6. en el que está inmerso.
Este proyecto da respuesta no solo a la necesidad del Colegio Distrital María Inmaculada sino a la política de fortalecimiento de un sistema nacional de educación ya
que responde a los estándares nacionales e internacionales de calidad educativa.
Asimismo responde a la política de educación pretendida por la institución en los primeros grados de escolaridad con calidad, equidad y pertinencia, ya que el
método será usado de manera constante y consecutiva por un periodo prudente que permita verificar los resultados.
La articulación de un método único para la enseñanza de la lectura y escritura en la institución permitirá abordar de manera diferente la motivación y la disposición
de nuestras estudiantes frente al aprendizaje de su lengua materna, fomentando en ellos el pensamiento crítico y en los docentes la actitud positiva que conlleve a
la investigación y a los nuevos retos que la sociedad cambiante nos presenta, especialmente en el campo educativo.
Este proyecto contará con la participación activa de docentes, estudiantes, administrativos y padres de familia quienes hacen parte de la comunidad educativa, como
se encuentra estipulado en la ley.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL: Identificar la necesidad de la planeación, construcción e implementación de un modelo pedagógico curricular basado en el desarrollo de procesos
lectoescritores de las estudiantes en los primeros grados de escolaridad del Colegio Distrital María Inmaculada.
ESPECÍFICOS:
 Realizar un proceso significativo en el que a través de actividades cotidianas, las niñas, desarrollen su potencial lecto - escritor, y lo utilicen para expresarse
frente a su comunidad.
 Desarrollar habilidades lectoescritoras que caractericen a las niñas de los primeros grados de escolaridad del Colegio Distrital María Inmaculada.
 Sistematizar los datos obtenidos para crear la propuesta con la que se pretende abordar la problemática anteriormente expuesta con ayuda de las TIC.

7. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los
títulos
Competencias del lenguaje: Literatura
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para
alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que
no se empleaban en épocas pasadas.
Identifico la computadora como artefacto tecnológico
para la información y la comunicación, y la utilizo en
diferentes actividades.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

8. INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se iniciará con encuestas a padres de familia y estudiantes puestas en línea, a través de correo de gmail, con el fin de establecer el nivel de hábitos lectores e
importancia de la lectura en los hogares de nuestra comunidad educativa.
Para el presente proyecto se adopta el estudio de caso, ya que esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples
posibilidades, variables y fuentes, con éste se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción
para resolverlo; es decir, estudiarlo desde todos los ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables.
Además se utilizará la metodología cualitativa, que consiste en la construcción o generación de una teoría a partir de una serie de proposiciones extraídas de un
cuerpo teórico que nos servirá como punto de partida, para lo cual no es necesario extraer una muestra representativa, sino una muestra teórica conformada por uno
o más casos.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Tener en cuenta la participación de padres de familia y estudiantes. Constantemente se motiva a que responda las encuestas.
Se tomó estudiantes de transición hasta segundo grado de la institución, correspondiendo a 5 niñas por grado y 16 padres de familia.
Se ha evidenciado que son muchos los factores que están interviniendo de manera negativa en los procesos lectoescritores de las estudiantes de los
primeros grados de escolaridad de la Institución Educativa Distrital María Inmaculada Estos factores, son determinantes en aras de lograr que la lectoescritura sea
un proceso eficaz para el dominio de la lengua sobre todo, en un mundo globalizado donde, estar a la vanguardia en la comunicación es básico, para lograr objetivos
óptimos en cualquier faceta de la vida.
Podemos concluir, de los resultados de la investigación lo siguiente:
-Las niñas ingresan a la escuela, ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje, en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y
entorno cultural en el cual se desenvuelve.
-El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusión inmediata en su vida.
-El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a las estudiantes en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos.
-La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa, lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la
práctica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste.
-Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que él es uno de los actores principales en el proceso de lectoescritura.
- Es un derecho y una obligación para el estado, la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en
los estudiantes.
Hemos llegado a la conclusión que se hace necesario la planeación, construcción e implementación de un nuevo modelo pedagógico curricular basado en el
desarrollo de procesos lectoescritores en las estudiantes de los primeros grados de escolaridad de nuestra Institución con el fin de superar estas dificultades.
TEMATIZACION

9. Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Debido a la problemática presentada en el proceso lectoescritor de las estudiantes de los primeros grados de escolaridad de la Institución Educativa
Distrital María Inmaculada, se hace necesario la construcción de un modelo institucional de lectura y escritura, que debe partir del caudal del lenguaje
oral que la niña trae al llegar a la escuela, influenciada por el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos, el cual se irá
enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.
Por lo tanto, presentamos un MODELO ECLÉCTICO, que mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos podamos organizar un
programa de enseñanza basado en el desarrollo de habilidades y competencias lectoescritoras de las niñas.
Tomando como base del método ALFABÉTICO el ordenamiento de las letras, las ilustraciones, las letras preparadas en cartón, de un color las vocales
y de otro las consonantes. Del SILÁBICO, el análisis de palabras hasta llegar a la sílaba,el empleo del silabario.Del FONÉTICO el uso de ilustraciones
con palabras claves, las onomatopeyas. Del método de PALABRAS NORMALES, el análisis y síntesis de las palabras, las ilustraciones o la
presentación de objetos, los ejercicios de pronunciación y articulación, la enseñanza de la escritura y lectura, las combinaciones de letras, sílabas y
palabras. Del GLOBAL, la comprensión (utilización de rótulos, ejercicios de comprobación y aplicación, reconocimiento de palabras, los ejercicios y
juegos para la revisión de la correcta pronunciación), Imitación, producción (escritura con letra cursiva).
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Se realiza una observación constante de la participación de cada estudiante, frecuentemente orientado por la docente en y se incentiva a la participación y
aplicación de las actividades. Las niñas responden con mucho interés y motivación, les llama la atención la herramienta tecnológica.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

10. Nombre del
Docente quien
realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad
Resultado de la
Actividad
1
Diana Salcedo
Duncan
Septiembre
30 -2014
Octubre 2
2014
Elaboración y aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia, a través
del recurso DriveDocs
Respondieron la
encuesta 16 padres de
familia y 22 estudiantes
2
Astrid Blanco Pertuz
Octubre 15
2014
Se inicia con la observación del videoque encontrarán en el siguiente
link:http://youtu.be/664K2IoLWso
Luego las estudiantes harán grupos de 2 y deben elaborar un párrafo de cinco
líneas acerca del video observado
Las niñas participaron
de manera activa y
fueron capaces de
escribir el párrafo,
aunque con algunos
errores ortográficos.
3
Emilia Maraby Arroyo
Diana Salcedo
Astrid Blanco
América Siado
Octubre
16 - 2014
Octubre
23 – 2014
Octubre
23 – 2014
Octubre
24 - 2014
Se les presenta el video “La importancia de la lectura y la escritura”
http://youtu.be/2FReAe_c9uw
Seguidamente se realizará un conversatorio donde se debatirá acerca de:
¿Por qué es importante el saber leer y escribir?
¿Qué consecuencias consideras que genera el no saber leer y escribir?
¿Te gustaría aprender a leer y escribir?
Participaron de manera
activa reflexionando
acerca de lo observado
4
América
Siado Roa
Octubre
27- 2014
Se ubica a las estudiantes en sus respectivos puestos, escucharán en la
grabadora el cuento deLa Cenicienta, y simultáneamente deben observar las
imágenes de un libro.
Luego deben realizar en grupos de 8 una dramatización de la historia
Representaron cada
personaje de manera
acertada y amena.

11. 5
Diana Salcedo
Duncan
0ctubre –
Noviembre
de 14
Se implementará “la hora de la lectura”, los días martes a primera hora, en los
grados transición, 1º y 2º, teniendo en cuenta que lectura involucra imágenes y
secuencias de historias. Esto se hará con ayuda del video beam.
Luego de cada actividad, deberán socializar a través de dibujos, modelados y
socio dramas para que obtengan un aprendizaje significativo
Las niñas han acogido
estas actividades con
gran aceptación, por lo
cual participan de
manera activa en cada
una de ellas
6
Emilia Maraby
Octubre
15 - 2014
Se ubica a las estudiantes en la sala de informática y con su participación se irá
elaborando un vocabulario de palabras con ll y l. seguidamente entrarán al
siguiente recurso: http://conteni2.educarex.es/mats/66008/contenido/
El trabajo fue
satisfactorio
enriquecieron su
vocabulario con
palabras nuevas con l y
ll
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada
Nos sentimos satisfechas por el impacto que han tenido estas actividades en las niñas, ya que gracias a las herramientas aplicadas se ha generado un placer hacia
la escritura, la lectura y la comprensión, con motivación, sin verla como una obligación, lo que facilita el aprendizaje significativo.

12. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Cabe aclarar que iniciamos con un aporte de experiencias significativas con las que esperamos lograr transformación en cuanto al hábito lector y escritor, este
proceso requiere de tiempo y se dará paso a paso.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios
utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social X
Red virtual de Educadores
Bitácora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su
propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa
activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje
del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las
actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X
No hay efectos significativos con el proyecto

13. Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a
partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas
que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se
evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se
puede transferir a otra institución educativa en el
país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local,
nacional o internacional
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de
estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el
problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica
con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor
desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del
proyecto de aula en TIC
X

14. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique de
1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://modelolectoescritura.blogspot.com/
Dirección web2: http://modelolectoescritura.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial-dinamica.html

15. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a
cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de
Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento
de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la
propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el
aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del
proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas
educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

16. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: CREACIÓN DEL MODELO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE ESCOLARIDAD.
GRADO: Transición, 1º y 2º AREAS QUE INTEGRA: Español, Matemáticas, Naturales, Sociales, Tecnología FECHA: septiembre a noviembre 2014
TIEMPO PREVISTO: 3 meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Utilizo la
entonación y los
matices afectivos
de voz para
alcanzar mi
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Leo fábulas,
cuentos, poemas,
relatos
mitológicos,
leyendas, o
cualquier otro
texto literario.
Elaboro hipótesis
acerca del
sentido global de
los textos, antes
y durante el
Identifica el
Significado de
diferentes
términos en
determinados
contextos.
Interpreta
textos en
diferentes
áreas del
conocimiento
Desarrolla y
Comprende
ejercicios de
lectura.
Construye
textos,
partiendo de
previos y
nuevos
conocimientos.
Desarrolla actitud
positiva frente a la
lectura y escritura.
Propiciar en el
educando el gusto por la
lectura, la escritura y el
buen manejo de su
creatividad.
Disfrutar la lectura
grupal, con textos
didácticos en todas las
áreas.
Comparo textos con diferentes texto de los compañeros de clase, para
Tener un aprendizaje colaborativo.
Leo diferentes textos literarios y creo diferentes escritos, haciendo uso
de herramientas como Word.

17. proceso de
lectura; para el
efecto, me apoyo
en mis
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos.
Resuelvo y
formulo
problemas en
situaciones de
variación
proporcional.
Resuelvo y
formulo
preguntas que
requieran para su
solución
coleccionar y
analizar datos del
entorno próximo.
Hago preguntas
sobre mí y sobre
las
organizaciones

18. sociales a las que
pertenezco
(familia, curso,
colegio, barrio…).
Uso diversas
fuentes para
obtener la
información que
necesito
(entrevistas a mis
familiares y
profesores,
fotografías,
textos escolares
y otros).
Utilizo diversas
formas de
expresión (oral,
escrita, gráfica)
para comunicar
los resultados de
mi investigación.
Identifico y
describo
artefactos que se
utilizan hoy y que

19. no se empleaban
en épocas
pasadas.
Identifico la
computadora
como artefacto
tecnológico para
la información y
la comunicación,
y la utilizo en
diferentes
actividades.
METODOLOGIA
La metodología a utilizar se fundamenta en el aprendizaje significativo, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP)
orientándolos a generar un aprendizaje significativo, gracias a la utilización de las tic para generar una gran motivación en los estudiantes de transición,
1°, de la institución educativa María Inmaculada priorizando el mejoramiento del hábito lector en estos niños. Para llevar a cabo esta metodología y el
desarrollo del DTP, se realizara una guía llamada AHD (Ayuda Hipermedial Dinámica que consiste desarrollar desde un Power Point la lista de actividades
que con ayuda de los docentes realizaran los estudiantes en busca de promover la comprensión, motivación y mejorar los hábitos lectores por medio de
actividades como videos de cuentos, en youtube, sopas de letras y caricaturas entre otras.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Inicialmente y para el desarrollo del DTP, se realizara una guía AHD que consiste desarrollar desde una herramienta de Power Point las actividades del
proyecto, donde a través de un hipervínculo, el estudiante tendrá la posibilidad de ingresar a cada una de las diferentes herramientas TIC, para darles un
desarrollo consecutivo y de esta forma promover la comprensión, motivación y mejorar los hábitos lectores por medio de diferentes recursos.

20. Se inicia con la aplicación de una encuestas a estudiantes y padres de familia, a través del recurso GoogleDocs, con los siguientes link:
https://docs.google.com/forms/d/1N3VVb-7JwLkdiInVPnBDp1kxSh_ILUhR-rjV9TZi8g4/viewform?edit_requested=true
https://docs.google.com/forms/d/1xiSD57ErV5SYpPmyGxN5MV07UbMRc843prRUv4P1BTg/viewform

21. Para tener una visión sobre la importancia que tiene la lectura en los hogares de las estudiantes de la institución.
Luego las estudiantes observaran el video: Un elefante se balanceaba que encontraran en el siguiente link: http://youtu.be/664K2IoLWso
Luego las estudiantes harán grupos de 2 y deberán elaborar un párrafo de cinco líneas acerca del video observado.
Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

22. Una vez identificado el posible problema se les presenta el video “La importancia de la lectura y la escritura”
http://youtu.be/2FReAe_c9uw
Seguidamente se realizará un conversatorio donde se debatirá acerca de:
¿Por qué es importante el saber leer y escribir?
¿Qué consecuencias consideras que genera el no saber leer y escribir?
¿Te gustaría aprender a leer y escribir?
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Las estudiantes ingresaran al siguiente link, donde desarrollan una sopa de letras
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=sopas-1-00-0021&idphpx=juegos-de-lengua

23. Se ubica a las estudiantes en la sala de informática y con su participación se irá elaborando un vocabulario de palabras con ll y l. seguidamente entrarán al
siguiente: http://conteni2.educarex.es/mats/66008/contenido/ , donde deberán clasificar las palabras que tengan incluidas la l o la ll, según corresponda.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Al finalizar cada actividad se realiza en primera instancia una autoevaluación oral guiada con preguntas como:
¿Te gustó la actividad?
¿Cómo te sentiste con la actividad?
¿Qué te gusto de lo que hicimos el día de hoy?
¿Crees que hiciste las cosas bien? Por qué?
¿Colaboraste para la comprensión y análisis del texto?
Entre otras que surjan en el conversatorio.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Se debe tener claro que la AHD responden cien por ciento a los escenarios del saber ya que:
En primera instancia a través de ella se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales nos permitieron la posibilidad de ajustar las
actividades que permitieran la apropiación de conceptos y la importancia de saber leer y escribir de forma correcta. Como segundo punto las estudiantes
demostraron en cada fase avances significativos en cuanto al desarrollo de actividades y aprensión de conocimientos además se mostraron motivados ante
los temas y las diferentes actividades propuestas. Y como tercer punto las estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido evidenciándose en la forma
autónoma y argumentativa como intervinieron en la autoevaluación guiada por las docentes.

24. Por tanto con el proyecto se está aplicando la transversalidad, de las áreas y la incorporación de las TIC a través de la AHD, facilitando de esta forma la
lectura y comprensión de textos en otras asignaturas. De igual manera se aprovecha los diferentes tipos de textos para enfatizar valores y otros
conocimientos.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de
autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las
AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del
conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente
de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y
juegos que juntas arman un contenido digital educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la
orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Computador
Youtube
Childtopia
conteni2.educarex.es
Power Point
Word
Televisor
Videobeam
Grabadora
BIBLIOGRAFIA:
Teoría cognitiva y cultural de Jerome S. Bruner.
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta
CPE-UTP 2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los
proyectos de aula con TIC, otra forma de aprender
conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación y
acceso para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 -
2014
Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y
expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII
Semana Monográfica de Educación, fundación
Santillana, Madrid España.
WEBGRAFIA
Usal.es/-andogon/Archivos Metodos lectura_escritura.pdf
https://docs.google.com/forms/d/1N3VVb-
7JwLkdiInVPnBDp1kxSh_ILUhR-rjV9TZi8g4/
viewform?edit_requested=true
https://docs.google.com/forms/d/1xiSD57ErV5SYpPmyGxN5M
V07UbMRc843prRUv4P1BTg/viewform
http://youtu.be/664K2IoLWso
http://youtu.be/2FReAe_c9uw
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemo
s&juego=sopas-1-00-0021&idphpx=juegos-de-lengua
http://conteni2.educarex.es/mats/66008/contenido/

25. Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo
cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación
Buenos Aires, Pléyade, 1985.
UNESCO (2013) Aprendizaje mediante dispositivos
móviles: “No podemos seguir viviendo en la era
predigital.
,
Usal.es/-andogon/Archivos Metodos lectura_escritura.pdf
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Elaboración y aplicación de encuestas a estudiantes y padres de
familia, a través del recurso DriveDocs
X
X
Observación de un video y elaboración de un párrafo acerca
De éste
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Observación del video: Importancia de la lectura y la escritura
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Uso de la l y la ll
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Cuento La Cenicienta y dramatización
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La hora de la lectura (todos los martes)
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