Portafolio

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
LAS TIC UNA HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA.

1. ÁREAS BÁSICAS
Lengua Castellana
1.1. Áreas que integran
Ética y valores
Educación Artística
Tecnología e Informática
Ciencias Naturales
Religión

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES:
Irma Cardona Acevedo.
Martha Liliana Castaño Giraldo.
Martha Quintero Gálvez.
María Socorro Marín Quintero.
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3127215650.
3147832605.
3128599928.
3127285030.
CORREOS ELECTRÓNICOS:
ircara31@hotmail.com
marlicagi@yahoo.es

2.1. Datos de ubicación
• marthaqgalvez@hotmail.com
• socoma2@hotmail.com
• DEPARTAMENTO: Caldas.
• MUNICIPIO: Manizales.
• SEDES EDUCATIVAS: Instituto Manizales (Sede Principal).
• RADICADOS: 32853

Lista de Estudiantes
Grado: Cuarto (4)
Diana Patricia Benitez Arango
Diana Valentina Carvajal Muñoz
Sofía Carvajal Útima
Leidy Verónica García Cárdenas
Cristian Stiven Gómez Loaiza
Nicol Andrea Hoyos Valencia
Kevín Stuart Martínez Giraldo
Yerly Dayana Ospina Soto
Jéssica Tatiana Soto Gómez
Luisa Fernanda Toro
Valentina Galvis Gallego

Lista de Estudiantes
Brayan Stiven Vanegas
Miguel Angel Escobar Valencia
Angie Yulieth Vargas Marín
María José Ayala Valencia
Stiven Albeiro Campuzano Julio
Janier Esneider Angel Quintero
Nathan Adrian Angulo Castillo
Jhon Alvaro Vélez Cármona
Sara Villegas Manrique
William Tomás Ruales Ochoa

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Es válido desarrollar este proyecto de aula con TIC, por
cuanto los niños y jóvenes están inmersos en un mundo cada vez más
tecnificado que les genera una situación de vida totalmente diferente a la
que nos correspondió vivir a los docentes.
En el aprendizaje basado en problemas, los protagonistas del conocimiento
son los mismos estudiantes y las TIC les generan un interés especial; por
cuanto les brindan aprendizajes y diversión, así como la posibilidad de
comunicarse con muchísimas personas, tanto de su entorno cercano, como
de cualquier lugar del planeta.

3.1. Justificación
Además de lo anterior, el contexto les plantea la necesidad de adquirir
destrezas en el campo tecnológico; por ende, es apropiado realizar un
empalme entre los contenidos formales de las áreas y los instrumentos
tecnológicos, teniendo en cuenta las cuatro fases de la metodología ABP, que
son:
• 1. Problémica,
• 2. Investigativa y Formativa,
• 3. Soluciónica,
• 4. Productiva; propiciando de esta manera un aprendizaje efectivo y
dinámico.
Es por ello que se integran las TIC, para el desarrollo de la temática tendiente
a la adquisición de las competencias lectora y escritora en los estudiantes.

3.2. Problema del Proyecto
Poca Interpretación de Lectura entre los niños y niñas del grado 4
en el Instituto Manizales y la utilización inadecuada de los recursos
informáticos.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencia General
Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos.

4.2. Estándares de competencia por área
Español: Describir personas, objetos, lugares,etc., en forma detallada.
Identificar la intención comunicativa de cada texto leído.
Religión: Identificar su presencia en el entorno, relacionarlas con la vida
y con el entorno familiar y respetarlas.
Ciencias Naturales: Identificar condiciones que influyen en los resultados de una
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

4.2. Estándares de competencia por área
Ética y valores: Entender que los conflictos son parte de las relaciones, pero
que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
Educación Artística: Reconocer y observar directamente el entorno natural
y cultural.
Tecnología e Informática: Identificar y describir características, dificultades,
deficiencias o riesgos asociados con el empleo de artefactos y procesos
destinados a la solución de problemas.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
https://www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM
https://www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/segundo-grado/
espanol/718-Caracter%C3%ADsticas-de-la-f%C3%A1bula.html
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp
/introduccin_nudo_y_desenlace.html

5.1. Contenidos digitales que involucra
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas
&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_t
ortuga.htm
https://www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc

5.2. Referente teórico
En la institución educativa se ha iniciado el trabajo con el método ABP, que es
una metodología centrada en el aprendizaje, investigación y reflexión que los
estudiantes siguen para la solución de problemas planteados por el
profesor.
El docente explica una parte de la materia y los estudiantes hacen una
actividad de aplicación de dichos contenidos.
La solución del problema puede ser real o ficticia.
BARROWS 1986 dice que en esta metodología los protagonistas del
aprendizaje son los propios alumnos que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso.
Lo más importante del APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS es que el
estudiante forma parte activa del PROCESO APRENDIZAJE. (Madrid, 2008)

El ABP, utiliza el socioconstructivismo, como medio para el alcance de los logros
planteados.
CARACTERISTICAS DEL SOCIOCONSTUCTIVISMO:
1. Proceso dinámico de construcción de conocimientos
2. Se establece a partir de una tridimensionalidad del aprendizaje.
.La dimensión constructivista que determina la organización del aprendizaje.
.La dimensión social que pone en relación las condiciones de necesaria interacción
entre pares.
.La dimensión interactiva con respecto a la inclusión de los elementos contextuales al
desarrollo del conocimiento.
Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre
ellos de manera que el conflicto socio cognitivo y su superación sea producto de la
organización, elaboración, reflexión y evaluación colectivas. (www.com.co)

Mediante la incorporacion de las TIC en el proyecto de aula con TOC se
construye la herramienta Ayuda Hipermedial Dinámica(AHD) que
en los proyectos de aula con TIC, es otra forma de enseñar y aprender
conjuntamente, este instrumento es un producto multimedia, provisto de
un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla
un contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el
socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evalua-ción de las acciones
conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante.

El uso tecnológico y pedagógico de la AHD en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, está propuesto en un diseño tecnopedagógico
(DTP) que le permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad de
sus intencionalidades pedagógicas. En el DTP el
maestro selecciona los recursos digitales y los dispone al acto
educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian los diferentes
mecanismos que posibiliten la construcción
compartida de significados y sentidos y, la forma como se va
cediendo el control del aprendizaje al estudiante. (Tomado de
Computadores para Educar. Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014)

5.3. bibliografía
educativa, s. d. (2008). Google academico . Recuperado el 1 de 07 de
2014,
de Google academico: http://maristas.org.mx/portal/sites/default/
files/AprendizajeProblemas.pdfVigorsky, L. S. (2 de 06 de 2014).
wikipedia. Recuperado el 1 de 07 de 2014, de wikipedia: http://etic-grupo10.
wikispaces.com/Socioconstructivismo
Pereira, C. p. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas, en los proyectos
de aula con TIC. Pereira: Publiprint SAS.

5.4. Webgrafía
Ceibal., P. (s.f.). Cómo crear una historieta. Recuperado el 11 de 08 de 2014, de
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.el
p/introduccin_nudo_y_desenlace.html
Cuentos infantiles::Childtopia. (s.f.). Recuperado el 21 de 07 de 2014, de
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idi
oma=spa&idphpx=cuentos-infantiles
Pérez., J. E. (19 de 12 de 2002). Cómo trabajar la comprensión lectora en el aula.
Recuperado el 04 de 08 de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg

5.4. Webgrafía
SOMAIRLI. (14 de 07 de 2014 ). La liebre y la tortuga - educaplay . Recuperado el
21 de 07 de 2014, de
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tort
uga.htm
Vilchi., M. d. (14 de 08 de 2009). Estrategias de comprensión lectora.
Recuperado el 28 de 07 de 2014, de
https://www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4
Wparedes-mix. (28 de 04 de 2008). Carta de la Chilindrina a don Ramón.
Recuperado el 01 de 09 de 2014, de
https://www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM

5.4. Webgrafía
www.eligraphics.com. (17 de 10 de 2012). Amazon 3D/4D/5D. Recuperado el
04 de 08 de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc
ya., T. (s.f.). Características de la fábula. Recuperado el 04 de 08 de 2014, de
http://www.tareasya.mx/tareasya/primaria/segundo-grado/
espanol/211_caracteristicas-de-la-fabula

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase problémica
Se inicia la temática de la lectura, a través de observación del video del chavo
en el cual, dicho personaje comete muchos errores al realizar la lectura, se
plantean preguntas para caracterizar los saberes previos a los estudiantes:
• ¿Cómo lee el Chavo?
• ¿Por qué creen que pasa esto?
• ¿Cómo creen que se podría mejorar el proceso de lectura?
Posteriormente se realiza un Conversatorio por grupos y socialización, el
docente realiza retroalimentación de acuerdo a cada socialización de grupo.
Finalmente, los estudiantes observan un video en el que se plantean
propuestas sobre cómo realizar adecuadamente una lectura comprensiva, del
cual, el docente dirige un conversatorio.

6.1. Metodología
Fase investigativa formativa:
El docente propone a los estudiantes el tema: generalidades de la fábula, del
cual, les orienta los enlaces a consultar en internet; dicha consulta se realiza en
forma individual sobre: Inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Posteriormente, los estudiantes, realizarán el análisis de los componentes de
la fábula (inicio, nudo, desenlace, moraleja) en subgrupos.
Al finalizar esta fase, los estudiantes, en forma individual, realizarán la
invención de una fábula con todas sus partes, resaltando el componente
analizado en su grupo.
El docente, realiza la revisión del trabajo de los estudiantes y sugiere los
ajustes a desarrollar.

6.1. Metodología
Fase soluciónica
Realización de trabajo didáctico, interactivo; basado en la lectura de una fábula
sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente
resolver los interrogantes planteados sobre:
Relación de los personajes.
Ambiente en que se desenvuelven los personajes.
Características de los personajes.
Inicio, nudo, desenlace y moraleja.
El grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), diseñó una actividad en
educaplay, consistente en complementar la fábula la liebre y la tortuga con los
nombres de los personajes, en el lugar indicado; en la fase soluciónica, se le
orienta el enlace de dicha actividad a los estudiantes, para que ellos la
resuelvan y con la calificación que allí se les da, observen la capacidad de
interpretación que han logrado conseguir después de adelantadas las primeras
tres fases.

6.1. Metodología
Fase productiva:
El docente, presentará a los estudiantes un enlace, en el cual encuentran un
video en 3D, sin sonido, para ser observado en forma individual.
Posteriormente, los estudiantes inventan una fábula con base en el video
observado, en el que resaltan: el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja.
Después de dados los conceptos básicos sobre PowerPoint, por parte del
docente, los estudiantes realizarán una presentación de su fábula, resaltando
las partes de la misma con diferentes colores.

6.2. Cronograma
Entre los meses de julio y noviembre de 2014, se
Realizarán las siguientes actividades:
FASE ACTIVIDADES TIEMPOS
PROBLÉMICA 1. Observación de
video del chavo en
el cual, dicho
personaje comete
muchos errores al
realizar la lectura.
2. Conversatorio por
grupos y
socialización.
4 minutos 40
segundos.
45 minutos

PROBLÉMICA 3. Observación de
video en el que se dan
pautas para una
adecuada lectura y
análisis del mismo.
1 hora.
6.2. Cronograma

INVESTIGATIVA Y
FORMATIVA
1. Consultas en internet
sobre:
Generalidad de la
fábula; inicio, nudo
desenlace y moraleja.
40 minutos.
6.2. Cronograma

INVESTIGATIVA Y
FORMATIVA
2. Análisis de los
componentes de la fábula
en subgrupos.
3. Invención de una
fábula con todas sus
partes, resaltando el
componente
analizado en su grupo.
30 minutos.
1 hora, 30 minutos.
6.2. Cronograma

SOLUCIÓNICA 1. Realización de trabajo
didáctico, interactivo;
basado en la lectura de
una fábula sobre la
amistad, realizada con la
entonación adecuada; para
posteriormente resolver
los interrogantes
planteados.
2. Resolución de actividad
creada por el grupo de
trabajo del diplomado
(SOMAIRLI), en educaplay.
10 minutos.
20 minutos.
6.2. Cronograma

PRODUCTIVA 1. Observación de video
en 3D, sin sonido.
2. Invención de una fábula
con base en el video
observado, en el que los
estudiantes resaltan: el
inicio, el nudo, el
desenlace y la moraleja.
3. Realización de trabajo
en power point, con la
fábula anterior.
5 minutos
1 hora
1 hora
6.2. Cronograma

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Desde cuando se inició el trabajo, el grupo SOMAIRLI, fue recopilando los
elementos necesarios para llevar a cabo la realización de las actividades tanto
con los estudiantes, como en el mismo grupo del diplomado . De igual manera
se fue realizando la sistematización de las mismas; logrando una muy buena
estructuración teórica en relación con el estado inicial.
Los estudiantes se han mostrado muy receptivos frente a los trabajos. La A.H.D,
ha sido trabajada según la secuencia planteada en la misma.
En términos generales, la experiencia ha sido muy significativa tanto para los
docentes, como para los estudiantes.

Durante la construcción del portafolio
digital, tanto docentes como
estudiantes, interactuaron alrededor
de los contenidos a trabajar; mediante
las TIC, como principales ayudas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

Los estudiantes tienen la
posibilidad de narrar sus
experiencias y vivencias durante
el proceso.

Tanto docentes como estudiantes
comparten los conocimientos
adquiridos en el proceso.
Los estudiantes trabajan sobre una
actividad creada por el grupo de
trabajo del diplomado en educaplay.

Los docentes y estudiantes observan
videos concernintes a la temática
abordada, para retroalimentar los
conceptos.

Los conocimientos adquiridos en el
diplomado, se constituyen en una
herramienta muy significativa tanto
para docentes como para los
estudiantes; ésto contribuirá al
mejoramiento de la calidad de la
educación y al adecuado
aprovechamiento de las TIC, en todos
los procesos.

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