Análisis de la violencia escolar como emergente institucional, organizacional y grupal de la violencia social. Análisis desde la Psicología Social.

1. VIOLENCIA SOCIAL
VIOLENCIA ESCOLAR
L I C . P R O F. E L E N A I S A B E L R O Z A S
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2. La subjetividad se constituye en a
interioridad de las prácticas sociales y los
sentidos que en ellas circulan; es decir, en
las estructuras vinculares.
Grupos
Organizaciones
Comunidades
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3. Allí circulan prácticas y sentidos sociales
(modelos de sentir, hacer y pensar), que
1) configuran el lazo social: lo que hace
identificarse y subjetivarse como parte
de la sociedad (en la que predominan
ciertos modos de hacer, pensar y
sentir)
2) Moldean el esquema referencial
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4. Cuando en el conjunto de las
instituciones sociales circulan
prácticas y sentidos análogos, el
esquema referencial contiene
modelos que permiten ubicarse y
actuar vitalmente de modo adecuado.
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5. ESTADO - NACIÓN
Institu-
ción
social
Institu-
ción
social
Institu-
ción
social
Institu-
ción
social
Institu-
ción
social
Vida cotidiana colectiva en la modernidad
Escenario vincular múltiple
Discurso y prácticas análogas = lazo social
J
PP
LAZO SOCIAL
Dispositivo
social
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6. Cuando las instituciones mutan, el
esquema referencial puede no
disponer de modelos adecuados a
la nueva situación.
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7. ESTADO POSNACIONAL
Institución
social
Institució
n social
Institu-
ción
social
Institución
social
Vida cotidiana
sectorial
(fragmentación)
Vida cotidiana
sectorial
(fragmentación)
Vida cotidiana
sectorial
(fragmentación)
Vida cotidiana
sectorial
(fragmentación)
Institu
-ción
social
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Entre la
institución y la
astitución

8. El surgimiento de códigos disímiles y discontinuos
expone a la subjetividad a la imposibilidad de la
autorregulación, a la imposibilidad del pensamiento,
a la velocidad de la imagen y a la fragmentación –
saturación.
El resultado es
• la desligadura/desacople subjetiva,
• el ataque de pánico y
• la conducta violenta.
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9. Violencia implica obligar a alguien a
actuar contra su voluntad o someterlo
a una situación para la que no
dispone de modelos de acción.
Esto implica la anulación en el otro
de su autonomía.
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10. Violencia es todo acto contrario a los
derechos del otro, sea ese otro una
persona, una institución, un grupo o un país.
Las personas se sienten privadas de sus
derechos.
Y sin herramientas para responder y
adaptarse activamente.
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11. Hablamos de violencia social, al considerar
la experiencia generada por la falta de
acceso al cumplimiento de un derecho.
En el límite, el terror inhibe la capacidad de
respuesta, paraliza.
Para Sartre, la violencia es el resultado de la
carencia interiorizada, producto de la
frustración o la rebeldía.
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12. Para pensar la violencia escolar,
Aquello que sucede en un ámbito
microsocial es emergente y portavoz de una
situación o problemática mayor que es
social.
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13. En rigor todos los ámbitos están imbricados
y en relación de interdependencia.
Cualquier problemática social debe ser
analizada teniendo en cuenta la complejidad
de incidencias provenientes de cada uno de
los ámbitos.
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14. Institución
Educativa
Ámbito Social
Función de la enseñanza:
Generar ciudadanos
disciplinados, serializados,
iguales ante la ley.
Preparados para esforzarse
en función de un proyecto
vital viable.
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15. Institución
Educativa
Ámbito Comunitario
La escuela como último
bastión de contención
social.
La escuela como escenario
de enfrentamiento entre
sectores.
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16. Institución
Educativa
Ámbito Organizacional
Normativa rígida.
• Estudiantes mirados por
docentes como lo que no son.
• Docentes mirados por
directivos como lo que no son.
• Directivos mirados por
inspectores como lo que no
son.
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17. Institución
Educativa
Ámbito Sociodinámico
Circulación y depositación
de ansiedad paranoide.
Adjudicación de roles.
Chivadores – chivos.
(victimarios – víctimas)
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18. Violencia Escolar
Situación de estar encerrado en un
escenario habitado por actores cuyos
esquemas referenciales sienten, piensan y
actúan de modo diverso y siempre distinto a
lo que se espera desde la institución.
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19. Estudiantes: docentes y padres le exigen que sea lo que
no puede ni quiere ser, en una institución que ya no es.
Familia: interpela al docente,
exigiéndole que sea lo que nunca
fue (trab social, psicólogo, padre,
médico…) y que logre con el
joven lo que ellos ya no pueden.
Ni delega / Ni educa
Docente: se le pide que
enseñe allí donde ya no se
puede.
Violencia cruzada
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20. Nuevas subjetividades
• No hay sometimiento a la ley universal
• Aprendizaje ubicuo
• Pensamiento situacional
• Pensamiento en red
• Ser fiel a uno mismo
• Diversidad
• Participación - Ciudadanía
• Velocidad
• Instantaneidad
• Hegemonía de la imagen
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21. Resultado
• Violencia escolar
• Relaciones de baja intensidad
• «Sobreedad»
• Ausentismo
• Deserción
• Fracaso escolar
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22. Nuevos modos de aprender
(pero la institución educación no ha generado aún
nuevos modos de enseñar)
• Aprendizaje ubicuo
• Pensamiento situacional
• Pensamiento en red
• Analizar información para producir conocimiento
• Trabajo autónomo
• Trabajo colaborativo
• Aula ampliada
• Aprendizaje mediado por TIC
• Aprendizaje por proyectos transdisciplinarios,
contextuados y significativos
• Convivencia en la diversidad
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23. Propuestas
• Detener (la vorágine)
• Habitar (la situación)
• Componer (vínculos y
acuerdos situacionales)
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