Este documento presenta un resumen de dos modelos desarrollistas: el constructivismo de Piaget y el modelo histórico-cultural de Vygotski. Explica los principales conceptos de cada uno, como la asimilación y acomodación en Piaget, y la zona de desarrollo próximo en Vygotski. También discute algunas críticas a la teoría constructivista de Piaget, como que no explica suficientemente el papel del lenguaje y el contexto.

1. Seminario
de
fundamentos
Sesión
5
Por:
Félix
Antonio
Gómez
H.
Bogotá
D.C.,
16
de
septiembre
de
2010
Los modelos desarrollistas

2. Temas
1. Piaget y el constructivismo
2. Vygotski y el modelo Histórico - Cultural

3. 1. Piaget y el constructivismo
 La palabra constructivismo es equivoca
 Se la ha empleado en el arte, en la filosofía, en epistemología, en
psicología y en pedagogía.
 En pedagogía se entiende por constructivismo un modelo que
considera que el aprendizaje es un proceso a través del cual un
sujeto construye de manera activa nuevos conceptos o ideas a
partir de experiencias o conocimientos previos o presentes. En
tal medida, rechaza tanto el empirismo como el innatismo.

4. Origen
 Es difícil determinar el origen del paradigma constructivista;
algunos lo refieren a la filosofía kantiana, pero otros a la obra de
Giambattista Vico.
 La esencia del constructivismo filosófico estriba en el principio
según el cual la realidad no se encuentra fuera, sino que de alguna
manera es construida por el aparato cognoscitivo del conocedor.
 De la filosofía los postulados constructivistas pasaron a otros
ámbitos como el de la psicología y la pedagogía.

5. Jean William Fritz Piaget

6. El constructivismo pedagógico
 Se suele atribuir a la teoría piagetana del desarrollo el origen de
los modelos educativos denominados constructivistas; esto, sin
embargo, no suele ser exacto para muchos de dichos modelos.
 En realidad Piaget no formuló de manera precisa una teoría del
aprendizaje, sino que su intención era develar la naturaleza y
desarrollo da las estructuras mentales con las cuales
representamos la realidad; es decir su teoría es más una teoría del
conocimiento.

7.  La teoría piagetana permitió reconocer que muchas de las
categorías con las cuales comprendemos la realidad no están
fuera del sujeto, sino dentro de su propia mente. (Pozo, 1987)
 Para Piaget el desarrollo cognitivo de un individuo es
independiente de los procesos de aprendizaje y depende más de
mecanismos biológicos de maduración y de la tendencia al
equilibrio cognitivo.
 Tendencia al equilibrio: asimilación – acomodación

8.  Estos procesos de maduración biológica y la tendencia al
equilibrio permiten reconocer y determinar ciertos estados de
desarrollo intelectual:
 Sensoriomotor
 Preoperatorio
 De las operaciones concretas
 De las operaciones formales

9. Principios generales de los modelos pedagógicos
constructivistas
 Los programas de las asignaturas deben elaborarse siguiendo un
principio de comprensión progresiva.
 La enseñanza debe partir de los intereses de los estudiantes y
tener en cuenta los saberes previos que estos poseen
 La experiencia y la manipulación son los gestores del
conocimiento: por tanto, lo esencial es “el descubrimiento activo
de la verdad” (Piaget, Psicología y pedagogía)

10.  El maestro debe crear entornos adecuados de aprendizaje, pero
su papel es secundario.
 El aprendizaje sigue al desarrollo.
 El papel central en el aprendizaje central lo recae sobre el
pensamiento lógico-formal

11. Críticas al constructivismo
 “Resulta paradójico que cada persona construya su propio
conocimiento y al final todas las personas acaben construyendo
el mismo conocimiento” (Pozo, 2002, p 190)
 El rol del maestro es de carácter secundario
 No es cierto que el aprendizaje siga al desarrollo
 Se le da poca importancia al lenguaje y a los elementos
contextuales.

12.  Se ha comprobado que es casi imposible organizar un currículo a
partir de los intereses y motivaciones circunstanciales y
esporádicas de los alumnos.
 Es difícil seguir sosteniendo que se debe partir del trabajo sobre
lo concreto en el aula.
 Es innegable que existe(n) alguna(s) facultad(es) cognitiva(s) de
carácter innato.
 El conocimiento científico no se construye ni se descubre en el
salón de clase.

13. 2. Vygotsky y el modelo Histórico - Cultural

14. Lev. Vygotski

15. Los diferentes tipos de desarrollo
 El filogenético
 El cultural
 El ontogenético
 El microgenético (ZDP)

17. La relación lenguaje - pensamiento

18. Etapas de desarrollo referidas al proceso
de formación de los conceptos
Cotidianos
Científicos

19. El pensamiento productivo:
el silogismo y la resolución de problemas
A. Relaciones lógicas: espaciales, temporales, causa y efecto,
inserción en un todo, condicionales, etc.…
- preposiciones
- conjunciones
- flexiones
B. Matrices lógicas: las inferencias
- El todo y la parte
- La parte y el todo
- El género y la variedad

21. Bibliografía básica
 Klingler, C yVadillo, G. (1997) Psicología cognitiva.Estrategias
en la práctica docente. México: McGrawHill. Cap.: 3.
 Parra, J, et al (2005).Tendencias de estudio en cognición,
creatividad y aprendizaje.Bogotá: Pontificia Universidad
Javeriana. Cap.: 1.