El documento describe los conceptos clave de competencias, indicadores y criterios de evaluación. Explica que las competencias se refieren al nivel de desempeño esperado al final de un proceso de aprendizaje. Los indicadores son señales que permiten evidenciar el dominio de las competencias, mientras que los criterios de evaluación establecen la norma para validar lo que los estudiantes saben y pueden hacer. El documento provee ejemplos de cómo aplicar estos conceptos en la planificación de la evaluación.

1. Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
LAS COMPETENCIAS:
etimológicamente viene del latín
competentia, que significa:
“disputa o contienda entre dos o
más personas sobre alguna
cosa”, “oposición o rivalidad
entre dos o más que aspiran a
obtener una misma cosa”.
(Diccionario de la lengua
española)

3. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Competente: del latín competens que
significa “dícese de la persona a quien
compete o incumbe alguna cosa”, “buen
conocedor de una técnica, de una disciplina,
de un arte”, ejemplo: una persona es
competente cuando realiza un trabajo
específico a satisfacción de quien lo encarga
o lo contrata para tal efecto.

4. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Origen de las competencias: (a) la versión
chomskiana:
Atribuido el origen de las competencias a la
actividad cognoscitiva, hay que recordar que
fueron los lingüistas en su necesidad de
construir teorías cognoscitivas opuestas a las
conductistas, quienes retomaron el concepto
de competencias.

5. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Chomski (1965) hace la redefinición con
miras a elaborar una teoría sobre el dominio
del lenguaje.
“con respecto al conocimiento del lenguaje,
podía hablarse de adquisición, conocer y
competencia en lugar de aprender, conocer
y conocimiento”.

6. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Chomski conceptualiza competencia
recurriendo a los conceptos de: capacidad,
disposición, de actuación y de interpretación.
Bajo la misma connotación se encuentran las
alusiones al talento y a la aptitud.

7. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
(b) La versión de Gardner (teoría de las
inteligencias múltiples):
Teorizar sobre competencias no sólo
comprende especificar desde que teoría de la
cognición de emprende ese esfuerzo sino
que también y de forma coherente hay que
conceptuar sobre las actitudes y la
inteligencia.

8. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
En el proyecto educativo Arts-PROPEL
(Música, artes visuales y escritura creativa).
Gardner precisa las competencias de la
manera siguiente: * para la producción:
hacer una composición o una interpretación
musical, realizar una pintura o un dibujo y
escribir imaginativa o creativamente.

9. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
* para la percepción: efectuar distinciones o
discriminaciones y pensar de forma artística.
* Para la reflexión: alejarse de las
producciones y percepciones propias o de
otros artistas para intentar comprender los
objetivos, los motivos, las dificultades y los
efectos conseguidos

10. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Conclusión:
Competencia: el nivel de desempeño que se
aspira del participante yo estudiante al final
de la etapa o del proceso para que sea
protagonista dentro de una comunidad de
saberes.

11. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Para evaluar las competencias se deben
establecer criterios e indicadores de logro a
través de los cuales se podrán evidenciar los
progresos alcanzados por los participantes
y/o estudiantes.

12. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
LOS INDICADORES: “señales que permiten
evidenciar el dominio alcanzado por los
estudiantes y/o participantes en función de
las competencias específicas establecidas”.
(Currículo Básico Nacional)

13. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Permiten establecer diferencias cualitativas y
cuantitativas en el logro de las
competencias. Los indicadores se especifican
para que la evaluación cuantitativa sea
consistente y para evitar las dispersiones.

14. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Implica la
norma o recurso que permite evidenciar el
nivel del logro de la competencia del alumno
o del participante, es decir, convalidar lo que
sabe, que hace y cuales son sus actitudes.
Estarán referidos a los objetivos didácticos
que se irán desarrollando a lo largo del
curso.

15. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de verbos para criterios de evaluación
Respeta
Tolera
Aprecia
Acepta
Toma conciencia
Atiende
Se interesa
Maneja
Confecciona
Utiliza
Construye
Aplica
Recoje
Representa
Identifica
Reconoce
Clasifica
Describe
Compara
Conoce
Explica
Evaluación de los
contenidos
actitudinales
Evaluación de los
contenidos
procedimentales
Evaluación de los
contenidos
conceptuales

16. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de verbos para criterios de evaluación
Permite
Estima
Interioriza
Es sensible a
Comparte
Se esfuerza
Tiende a
Observa
Esperimenta
Prueba
Elabora
Simula
Demuestra
Planifica
Relaciona
Recuerda
Enumera
Señala
Expresa
Distíngue
Aplica
Evaluación de los
contenidos
actitudinales
Evaluación de los
contenidos
procedimentales
Evaluación de los
contenidos
conceptuales

17. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLO:
1. Escucha con
atención e interés,
logra centrar su
atención y
comprende
narraciones
imaginativas en la
interacción
comuniva con los
otros.
Indicadores
1. Identifica el lugar
y los protagonistas
que componen una
narración
El estudiante y/o
participante
interviene en
intercambios
comunicativos
orales con
propiedad y
adecuación
Criterios de
Evaluación
Competencia

18. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLO:
2. Analiza usos
lingüísticos
frecuentes.
Indicadores
2. Enumea los casos
en los que las
palabras se escriben
con mayúsculas.
El estudiante y/o
participante
interviene en
intercambios
comunicativos
orales con
propiedad y
adecuación
Criterios de
Evaluación
Competencia

19. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLO:
3. Narra en
secuencia lógica.
Indicadores
3. Crea y expresa el
argumento de una
narración.
El estudiante y/o
participante
interviene en
intercambios
comunicativos
orales con
propiedad y
adecuación
Criterios de
Evaluación
Competencia

20. •Explorar en
forma
equilibrada el
aprendizaje de
los contenidos
incluidos,
localizando en
los resultados
el nivel
individual de
logro.
•Dosificar y regular
el ritmo de
aprendizaje.
• Realimentar el
aprendizaje con la
información
obtenida sobre su
avance.
•Identificar la
realidad de los
participantes,
comparándola
con la realidad
pretendida en
los objetivos.
FUNCIÓN
Tomar las
decisiones para
asignar una
calificación
totalizadora a
cada
participante,
que refleje la
proporción de
objetivos
logrados
Tomar decisiones
respecto a las
alternativas de
acción y dirección
que se van
presentando
conforme se avanza
en el proceso de
aprendizaje.
Tomar
decisiones
pertinentes para
hacer al hecho
educativo más
viable o eficaz,
evitando
fórmulas y
caminos
inadecuados.
PROPÓSITO
EVALUACIÓN
FINAL
EVALUACIÓN DEL
PROCESO
EVALUACIÓN
INICIAL
TIPOS DE EVALUACIÓN

21. •Emitir un
juicio en forma
cualitativa o
cuantitativa al
finalizar el
proceso de
aprendizaje.
•Establecer
jerarquía entre los
contenidos más
valiosos.
• Informar a cada
participante acerca
de su nivel
particular de
logros.
• Obtener
información sobre
la más adecuada
naturaleza de las
estrategias
subsiguientes.
•Ubicar al
participante de
acuerdo a su
característica a
fin de centrar
los esfuersos
del
adiestramiento
en la
debilidades
diagnósticas.
• Determinar
las causas de
reiteradas
dificultades en
el aprendizaje
FUNCIÓN
EVALUACIÓN
FINAL
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
EVALUACIÓN
INICIAL
TIPOS DE EVALUACIÓN

22. • Pruebas
objetivas
( Post-test ).
• Pruebas
prácticas.
• Pruebas de
opciones
múltiples.
• Pruebas
informales y
objetivas.
• Prácticas,
observacione y
registro de
desempeño.
• Interrogatorios.
• Pruebas
objetivas
estructuradas.
• bservaciones
y listas de
control.
INSTRUMENT
OS MÁS
APROPIADOS
• Al finalizar la
acción
educativa.
( Un curso,
actividad,
período )
• Durante todo el
proceso de la
acción educativa.
•Al inicio de la
acción
educativa y
durante su
proceso cuando
el participante
manifiesta la
falta de una
habilidad.
MOMENTO EN
EL QUE SE
EJECUTA
EVALUACIÓN
FINAL
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
EVALUACIÓN
INICIAL
TIPOS DE EVALUACIÓN

23. • Conversión
de
puntuaciones
en
calificaciones
que describen
el nivel
individual de
logro en
relación con el
total de
objetivos
pretendidos en
la acción
educativa.
• Conocer el por
qué de los
resultados, sus
aciertos y sus
errores
• Adecuación
de los
elementos del
proceso de
aprendizaje.
MANEJO DE
RESULTADOS
EVALUACIÓN
FINAL
EVALUACIÓN
DEL PROCESO
EVALUACIÓN
INICIAL
TIPOS DE EVALUACIÓN

24. EVALUACIÓN DEL PROCESO
• Explorar o
identificar logros
o dificultades.
• Identificar y analizar
de manera específica lo
que se ha aprendido y
las condiciones que han
contribuido a ello.
FUNCIÓN
• Permitir que el
grupo de trabajo
evalúe sobre la
actuación del
grupo y
recíprocamente
de cada uno de
los integrantes
del grupo.
• Permitir que cada
participante evalúe sus
actividades con base en
los aprendizajes
logrados.
PROPÓSITO
COEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

25. EVALUACIÓN DEL PROCESO
• Conocer
debilidades y
fortalezas del
grupo y de cada
uno de sus
miembros.
• Conocer los aciertos y
los errores.
• Describir el nivel
individual de logro en
relación con el total de
los objetivos propuestos.
MANEJO DE
RESULTADO
• Pruebas Orales
( estructuradas y
semiestructuradas
).
• Listas de cotejos
o control para
grupo e individuos.
• Pruebas objetivas.
• Pruebas Orales
( estructuradas y
semiestructuradas ).
INSTRUMENTOS
• Al final de la
acción educativa.
• Durante y al final de la
acción educativa.
MOMENTO
COEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

26. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Sugerencias:
1.Formular tres competencias (número
ideal).
2. En su formulación deben participar los
estudiantes.
3. Los indicadores a su vez, no deben pasar
de tres para cada competencia.

27. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Sugerencias:
4. También, han de ser
tres los aspectos a evaluar
para cada indicador.
5. Tal evaluación ha de
proceder por criterios.
Rómulo Gallego Badillo.