Competencias como se aprenden, como se enseñan
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Este documento discute la importancia de enseñar competencias en lugar de solo contenidos en el siglo 21. Explica que las competencias implican tanto conocimientos como habilidades que permiten a los estudiantes aplicar lo que aprenden. También señala que la escuela enseña contenidos del siglo 19 con métodos del siglo 20 a estudiantes del siglo 21. Finalmente, identifica factores como cambios epistemológicos, sociales y en la psicología del aprendizaje que requieren una enfoque más basado en competencias.
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La característica de nuestros días es el cambio; el rol del docente adquiere un nuevo significado, el profesor no está centrado en la transmisión de información, sino que actúa como responsable de estos cambios al hacer del alumno no solo un receptor, sino también un reproductor de la información que procesa.
En todo proyecto educativo es indispensable hacer posible el desarrollo de la capacidad de aprender, de formar individuos que gestionen sus propios aprendizajes, sean autónomos y dispongan de las herramientas intelectuales que permitan que las personas tengan un aprendizaje continuo a lo largo de su vida.
Los roles que tradicionalmente tenían los profesores y los alumnos, actualmente deben modificarse. En la sociedad del conocimiento se plantea que el alumno tenga la capacidad de una autonomía, de autorregulación, de tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto, así como también reconstruir el conocimiento en colaboración con otros.
Las expectativas que se tienen del docente del siglo XXI, están encaminadas hacia la sociedad del conocimiento y las tecnologías de la información, por lo que se espera que el trabajo educativo trascienda los límites del aula. Los retos que se afrontan son grandes, ya que cuestionan su práctica actual y conducen a una nueva forma de organización y gestión del conocimiento .
Estos retos no solo involucran al docente, también se encuentra el cambio en la escuela como institución educativa, en los nuevos enfoques didácticos, el currículo escolar y en la formación de los profesores. Los estudiantes no construyen su conocimiento de forma aislada, están involucrados sus demás compañeros y el contexto cultural en que se desarrollan, tomando en cuenta su identidad o un interés especial.
Entre los estudios realizados sobre los conocimientos y las habilidades que un “buen profesor” debe poseer se tienen los siguientes:
Cooper (1999), propone identificar áreas generales de competencia docente que sean congruentes con la idea de que el profesor ayuda al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crítico de su entorno:
1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.
3. Dominio de los contenidos o materias que enseña.
4. Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante.
5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.
Estudiantes del siglo xxi
Este documento contrasta los métodos de aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI ("nativos digitales") con los métodos de enseñanza de los maestros más antiguos ("inmigrantes digitales"). Señala que los estudiantes actuales prefieren recibir información rápida de múltiples fuentes multimedia e interactuar simultáneamente con otros, mientras que los maestros tradicionales enseñan de forma lenta, lineal y controlada. Concluye que las instituciones educativas deben modernizar sus programas y capacitar a los ma
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Educomunicacion ismar oliveira karina vaca
El documento habla sobre la educación para la comunicación y la educomunicación. Explora cinco áreas de la práctica educomunicativa como la educación para la recepción mediática, la mediación tecnológica, la expresión comunicativa a través del arte, la gestión de información, y la reflexión epistemológica. También discute cómo organizaciones como la UNESCO han promovido la educomunicación y la educación para los medios, aunque esta última se mantiene marginal en los currículos de América Latina.
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Este documento resume dos polémicas principales en epistemología e investigación científica. La primera es entre el racionalismo crítico de Popper y la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt. La segunda es entre el neopositivismo y la hermenéutica. En la primera polémica, Popper critica el neopositivismo y propone el criterio de verdad y monismo metodológico, mientras que la Escuela de Frankfurt critica el reduccionismo del positivismo. En la segunda polémica, el neopositivismo define cuatro caracter
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3)
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