La lectura es un proceso complejo que implica la interacción del lector con el texto para construir la comprensión activa de la información. Es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo que está en desarrollo permanente a medida que las personas aprenden nuevas formas de entender los textos. Un texto puede referirse no solo a elaboraciones escritas sino también a elaboraciones habladas, visuales y culturales, por lo que la lectura implica la comprensión de diferentes tipos de mensajes.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias. El profesor lee un poema de Bécquer para introducir el tema. Luego, utilizando PowerPoint y un blog educativo, explica diferentes tipos de figuras literarias mientras los estudiantes toman notas. Los estudiantes identifican figuras literarias en versos pegados en la pizarra y en una práctica calificada. Como tarea, se les pide crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las especies narrativas llevada a cabo en el Colegio Sagrado Corazón. La sesión tuvo una duración de 45 minutos e incluyó actividades grupales para identificar y diferenciar cuentos y novelas. Los estudiantes también crearon esquemas y textos propios para cada género narrativo. Al final, se evaluaron las capacidades de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.
El documento describe una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes crearon historias sobre detener desastres utilizando técnicas narrativas. Los estudiantes observan un video y discuten técnicas narrativas y temas. Luego, usan computadoras para escribir historias aplicando técnicas como la primera persona, omnisciente, flashback y discurso directo. Finalmente, los estudiantes hacen correcciones y comparten comentarios sobre lo aprendido.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los tipos de textos narrativos. Incluye información sobre la institución educativa, el área, grado y tema. Detalla los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica con sus etapas y estrategias, y el diseño de evaluación. El resumen proporciona los elementos fundamentales de la planificación docente para trabajar los tipos de textos narrativos en el aula.
La actividad presenta cuatro textos subrayados con sus ideas principales. El primer texto habla sobre las características del hipopótamo, el segundo sobre el imperio Inca y su extensión y características, el tercer texto explica una curiosa costumbre en las casas atenienses para recibir a los esclavos, y el cuarto texto trata sobre los elementos que influyeron en la doctrina romántica de la creación poética como la imaginación y el inconsciente.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración oral de costumbres, tradiciones y mitos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos. Los estudiantes aprenderán sobre la definición de narración oral, costumbres, tradiciones y mitos a través de videos, discusión y organizadores visuales. Finalmente, planificarán sus propias narraciones orales siguiendo las pautas presentadas.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias. El profesor lee un poema de Bécquer para introducir el tema. Luego, utilizando PowerPoint y un blog educativo, explica diferentes tipos de figuras literarias mientras los estudiantes toman notas. Los estudiantes identifican figuras literarias en versos pegados en la pizarra y en una práctica calificada. Como tarea, se les pide crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las especies narrativas llevada a cabo en el Colegio Sagrado Corazón. La sesión tuvo una duración de 45 minutos e incluyó actividades grupales para identificar y diferenciar cuentos y novelas. Los estudiantes también crearon esquemas y textos propios para cada género narrativo. Al final, se evaluaron las capacidades de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos de los estudiantes.
El documento describe una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes crearon historias sobre detener desastres utilizando técnicas narrativas. Los estudiantes observan un video y discuten técnicas narrativas y temas. Luego, usan computadoras para escribir historias aplicando técnicas como la primera persona, omnisciente, flashback y discurso directo. Finalmente, los estudiantes hacen correcciones y comparten comentarios sobre lo aprendido.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los tipos de textos narrativos. Incluye información sobre la institución educativa, el área, grado y tema. Detalla los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica con sus etapas y estrategias, y el diseño de evaluación. El resumen proporciona los elementos fundamentales de la planificación docente para trabajar los tipos de textos narrativos en el aula.
La actividad presenta cuatro textos subrayados con sus ideas principales. El primer texto habla sobre las características del hipopótamo, el segundo sobre el imperio Inca y su extensión y características, el tercer texto explica una curiosa costumbre en las casas atenienses para recibir a los esclavos, y el cuarto texto trata sobre los elementos que influyeron en la doctrina romántica de la creación poética como la imaginación y el inconsciente.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración oral de costumbres, tradiciones y mitos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos. Los estudiantes aprenderán sobre la definición de narración oral, costumbres, tradiciones y mitos a través de videos, discusión y organizadores visuales. Finalmente, planificarán sus propias narraciones orales siguiendo las pautas presentadas.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre la exposición argumentativa. El profesor motiva a los estudiantes, recupera sus conocimientos previos, y les explica el tema con ejemplos. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para desarrollar sus propios textos argumentativos, los cuales exponen ante sus compañeros. El profesor evalúa los aprendizajes observando la capacidad de los estudiantes para exponer temas y opinar de forma organizada y elocuente
El documento habla sobre los referentes. Explica que los referentes son palabras que se refieren a personas, lugares u objetos. Pide a los estudiantes que revisen su libro de texto en la página 140 para realizar actividades sobre los referentes y hacer un resumen de la información relevante. También les asigna como tarea desarrollar las actividades de la ficha de trabajo sobre los referentes en su cuaderno.
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.
Este documento trata sobre la utilización de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio de género en el Proyecto de Escuelas Activas/CEPCO. Se opta por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye a maestros y maestras, directores y directoras.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes analicen textos expositivos. Durante la sesión, los estudiantes leerán y analizarán la estructura de un texto expositivo sobre los efectos negativos del exceso de tecnología. Además, practicarán identificando temas, subtemas e ideas en el texto. Para cerrar, los estudiantes responderán preguntas en parejas sobre el contenido del texto. De tarea
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la literatura de la República en Perú, incluyendo el Romanticismo, Realismo, Modernismo y Posmodernismo. La sesión se divide en cuatro partes: datos informativos sobre la sección, nombre y objetivos de la actividad, desarrollo metodológico a través de dinámicas grupales sobre los movimientos literarios, y una evaluación final sobre autores y obras representativas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de reportajes. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Inca Garcilaso de la Vega y tendrá una duración de 90 minutos. El propósito es que los estudiantes elaboren reportajes en grupos. La sesión consistirá en presentar el concepto de reportaje, su estructura y características, analizar un reportaje modelo y elaborar reportajes sobre contaminación ambiental. Al final, los estudiantes reflexionarán sobre los apre
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las técnicas de comunicación impartida a estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa "Independencia Nacional". La sesión cubrió el tema del modernismo en la literatura peruana a través de actividades como la motivación de los estudiantes, la recuperación de saberes previos, la construcción del aprendizaje, la transferencia de información y la evaluación. El documento también incluye la secuencia didáctica, los recursos utilizados y una práctica calificada
Este documento presenta un examen de comunicación para estudiantes de segundo grado. El examen contiene 20 preguntas de selección múltiple sobre conceptos básicos de comunicación como las partes de la oración, las categorías gramaticales, las funciones del lenguaje, los elementos de la comunicación y características de la lengua, el habla y el dialecto. El examen evalúa los conocimientos fundamentales de los estudiantes sobre temas lingüísticos y de comunicación.
El documento describe una lección de 90 minutos sobre conjunciones y preposiciones para estudiantes de cuarto grado. La lección utiliza videos, páginas web y ejercicios interactivos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a reconocer y usar correctamente conjunciones y preposiciones. El objetivo es mejorar la comunicación y producción de textos de los estudiantes.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 07 sobre oraciones simples y compuestas impartida en el tercer grado de la Institución Educativa "Benito Juárez". La sesión se centra en explicar la diferencia entre oraciones simples y compuestas a través de ejemplos y actividades prácticas. La clase evalúa el aprendizaje de los estudiantes mediante ejercicios calificados.
El documento resume los elementos clave de una sesión de aprendizaje según las rutas de aprendizaje, incluyendo el título, los aprendizajes esperados, y los momentos clave de la secuencia didáctica como la introducción, el desarrollo y el cierre. Además, explica brevemente los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje efectiva.
Ideas temáticas
Identificación del tema y los subtemas en el texto
Estrategia de reforzamiento pedagógico
Elaborado por el Ministerio de educación
UGEL SATIPO 2017
El documento habla sobre la importancia de conocer los nombres científicos de las plantas para aquellos que disfrutan de la jardinería o quieren profundizar en el conocimiento y cuidado de las plantas. Explica que conocer el "nombre oficial" de una planta permite investigar más sobre ella y cuidarla mejor. También menciona que la jardinería es una afición muy popular hoy en día.
Este documento presenta información sobre diferentes capacidades y competencias. Explica que la competencia de área incluye la capacidad de leer diversos tipos de textos escritos en la lengua materna para obtener, inferir e interpretar información, así como reflexionar sobre la forma y contenido de los textos. También menciona que una competencia transversal es la capacidad de desenvolverse en entornos virtuales generados por las tecnologías de la información.
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de 4o grado sobre el escritor peruano Mario Vargas Llosa. La sesión se divide en 4 fases que incluyen introducir el tema, adquirir conocimientos a través de lecturas y elaboración de líneas de tiempo y mapas mentales, retroalimentación a través de un blog, y evaluación final usando una rúbrica. Los estudiantes analizarán la biografía, obra literaria y no literaria de Vargas Llosa, incluyendo su novela La ciudad y los perros.
6° Sesión de aprendizaje - El texto y su estructura terceroaft
Un texto es una unidad de contenido formada por una o más frases, oraciones o párrafos relacionados entre sí de manera lógica y sintáctica para desarrollar un tema. Tiene una estructura externa con inicio, nudo y descenlace, e interna con título, tema e idea principal. El título expresa la idea general del texto de manera precisa, el tema presenta el contenido fundamental de forma global, y la idea principal es el desarrollo central del texto.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la literatura peruana de 1920 a 1950. La sesión se centrará en analizar cómo autores como Ciro Alegría y José María Arguedas abordaron temas sociales y problemas de la época en sus obras, y en reflexionar sobre las consecuencias de la guerra y la situación de familias y comunidades. La sesión incluirá la lectura y discusión de pasajes literarios, y actividades en grupos para comparar ideas entre las obras.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre textos literarios y no literarios. La sesión incluye tres partes: I) Datos informativos sobre la sesión, II) Aprendizaje esperado con organizadores de área, conocimientos y actitudes, III) Secuencia didáctica con actividades y estrategias. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características de los textos literarios y no literarios, y produzcan sus propios textos en ambos formatos.
Este documento presenta una introducción a la narrativa universal corta. Explica que a pesar de su breve extensión, en estos relatos se puede mantener la atención del lector mediante recursos argumentales que generen situaciones imprevistas. Asimismo, destaca que brillantes escritores universales han cultivado este género a través de cuentos y novelas cortas que transmiten ideas de manera sintética. Finalmente, menciona algunos ejemplos representativos de esta forma narrativa.
Este resumen describe la muerte de la señorita Emily Grierson y los eventos que la rodearon en un pequeño pueblo del sur de Estados Unidos. La gente del pueblo asistió a su entierro debido a su estatus como figura histórica. En el pasado, la señorita Emily se negó a pagar impuestos alegando un acuerdo con el antiguo alcalde, y rechazó las demandas de las nuevas autoridades. Su casa cayó en decadencia y ella se volvió cada vez más reclusa.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre la exposición argumentativa. El profesor motiva a los estudiantes, recupera sus conocimientos previos, y les explica el tema con ejemplos. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para desarrollar sus propios textos argumentativos, los cuales exponen ante sus compañeros. El profesor evalúa los aprendizajes observando la capacidad de los estudiantes para exponer temas y opinar de forma organizada y elocuente
El documento habla sobre los referentes. Explica que los referentes son palabras que se refieren a personas, lugares u objetos. Pide a los estudiantes que revisen su libro de texto en la página 140 para realizar actividades sobre los referentes y hacer un resumen de la información relevante. También les asigna como tarea desarrollar las actividades de la ficha de trabajo sobre los referentes en su cuaderno.
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Incluye los objetivos de aprendizaje, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. La sesión busca que los estudiantes utilicen adecuadamente la coherencia y cohesión al redactar textos, y valoren la lectura como fuente de aprendizaje.
Este documento trata sobre la utilización de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio de género en el Proyecto de Escuelas Activas/CEPCO. Se opta por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye a maestros y maestras, directores y directoras.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes analicen textos expositivos. Durante la sesión, los estudiantes leerán y analizarán la estructura de un texto expositivo sobre los efectos negativos del exceso de tecnología. Además, practicarán identificando temas, subtemas e ideas en el texto. Para cerrar, los estudiantes responderán preguntas en parejas sobre el contenido del texto. De tarea
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la literatura de la República en Perú, incluyendo el Romanticismo, Realismo, Modernismo y Posmodernismo. La sesión se divide en cuatro partes: datos informativos sobre la sección, nombre y objetivos de la actividad, desarrollo metodológico a través de dinámicas grupales sobre los movimientos literarios, y una evaluación final sobre autores y obras representativas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de reportajes. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Inca Garcilaso de la Vega y tendrá una duración de 90 minutos. El propósito es que los estudiantes elaboren reportajes en grupos. La sesión consistirá en presentar el concepto de reportaje, su estructura y características, analizar un reportaje modelo y elaborar reportajes sobre contaminación ambiental. Al final, los estudiantes reflexionarán sobre los apre
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las técnicas de comunicación impartida a estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa "Independencia Nacional". La sesión cubrió el tema del modernismo en la literatura peruana a través de actividades como la motivación de los estudiantes, la recuperación de saberes previos, la construcción del aprendizaje, la transferencia de información y la evaluación. El documento también incluye la secuencia didáctica, los recursos utilizados y una práctica calificada
Este documento presenta un examen de comunicación para estudiantes de segundo grado. El examen contiene 20 preguntas de selección múltiple sobre conceptos básicos de comunicación como las partes de la oración, las categorías gramaticales, las funciones del lenguaje, los elementos de la comunicación y características de la lengua, el habla y el dialecto. El examen evalúa los conocimientos fundamentales de los estudiantes sobre temas lingüísticos y de comunicación.
El documento describe una lección de 90 minutos sobre conjunciones y preposiciones para estudiantes de cuarto grado. La lección utiliza videos, páginas web y ejercicios interactivos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a reconocer y usar correctamente conjunciones y preposiciones. El objetivo es mejorar la comunicación y producción de textos de los estudiantes.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 07 sobre oraciones simples y compuestas impartida en el tercer grado de la Institución Educativa "Benito Juárez". La sesión se centra en explicar la diferencia entre oraciones simples y compuestas a través de ejemplos y actividades prácticas. La clase evalúa el aprendizaje de los estudiantes mediante ejercicios calificados.
El documento resume los elementos clave de una sesión de aprendizaje según las rutas de aprendizaje, incluyendo el título, los aprendizajes esperados, y los momentos clave de la secuencia didáctica como la introducción, el desarrollo y el cierre. Además, explica brevemente los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje efectiva.
Ideas temáticas
Identificación del tema y los subtemas en el texto
Estrategia de reforzamiento pedagógico
Elaborado por el Ministerio de educación
UGEL SATIPO 2017
El documento habla sobre la importancia de conocer los nombres científicos de las plantas para aquellos que disfrutan de la jardinería o quieren profundizar en el conocimiento y cuidado de las plantas. Explica que conocer el "nombre oficial" de una planta permite investigar más sobre ella y cuidarla mejor. También menciona que la jardinería es una afición muy popular hoy en día.
Este documento presenta información sobre diferentes capacidades y competencias. Explica que la competencia de área incluye la capacidad de leer diversos tipos de textos escritos en la lengua materna para obtener, inferir e interpretar información, así como reflexionar sobre la forma y contenido de los textos. También menciona que una competencia transversal es la capacidad de desenvolverse en entornos virtuales generados por las tecnologías de la información.
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de 4o grado sobre el escritor peruano Mario Vargas Llosa. La sesión se divide en 4 fases que incluyen introducir el tema, adquirir conocimientos a través de lecturas y elaboración de líneas de tiempo y mapas mentales, retroalimentación a través de un blog, y evaluación final usando una rúbrica. Los estudiantes analizarán la biografía, obra literaria y no literaria de Vargas Llosa, incluyendo su novela La ciudad y los perros.
6° Sesión de aprendizaje - El texto y su estructura terceroaft
Un texto es una unidad de contenido formada por una o más frases, oraciones o párrafos relacionados entre sí de manera lógica y sintáctica para desarrollar un tema. Tiene una estructura externa con inicio, nudo y descenlace, e interna con título, tema e idea principal. El título expresa la idea general del texto de manera precisa, el tema presenta el contenido fundamental de forma global, y la idea principal es el desarrollo central del texto.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la literatura peruana de 1920 a 1950. La sesión se centrará en analizar cómo autores como Ciro Alegría y José María Arguedas abordaron temas sociales y problemas de la época en sus obras, y en reflexionar sobre las consecuencias de la guerra y la situación de familias y comunidades. La sesión incluirá la lectura y discusión de pasajes literarios, y actividades en grupos para comparar ideas entre las obras.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre textos literarios y no literarios. La sesión incluye tres partes: I) Datos informativos sobre la sesión, II) Aprendizaje esperado con organizadores de área, conocimientos y actitudes, III) Secuencia didáctica con actividades y estrategias. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características de los textos literarios y no literarios, y produzcan sus propios textos en ambos formatos.
Este documento presenta una introducción a la narrativa universal corta. Explica que a pesar de su breve extensión, en estos relatos se puede mantener la atención del lector mediante recursos argumentales que generen situaciones imprevistas. Asimismo, destaca que brillantes escritores universales han cultivado este género a través de cuentos y novelas cortas que transmiten ideas de manera sintética. Finalmente, menciona algunos ejemplos representativos de esta forma narrativa.
Este resumen describe la muerte de la señorita Emily Grierson y los eventos que la rodearon en un pequeño pueblo del sur de Estados Unidos. La gente del pueblo asistió a su entierro debido a su estatus como figura histórica. En el pasado, la señorita Emily se negó a pagar impuestos alegando un acuerdo con el antiguo alcalde, y rechazó las demandas de las nuevas autoridades. Su casa cayó en decadencia y ella se volvió cada vez más reclusa.
El documento resume la obra "Una rosa para Emily" de William Faulkner. Señala que la obra fue publicada en 1930 y está compuesta por cinco capítulos narrados en primera persona del plural por un narrador que representa la voz del pueblo. El cuento trata sobre el tema principal del avance de la modernidad sobre un pueblo sureño tradicionalista de Estados Unidos.
Este documento proporciona una guía sobre la redacción y administración de pruebas. Detalla los objetivos de un taller sobre este tema, incluyendo identificar características de pruebas, examinar cómo redactar pruebas, y analizar el uso de bitácoras educativas. También cubre temas como tipos de pruebas, taxonomía de Bloom, planillas de especificaciones, y prácticas de redacción y administración de pruebas a diferentes niveles.
Este documento describe las diferentes variedades de lenguaje según el nivel social o cultural. Explica que existen cuatro niveles principales de lenguaje: superestándar, estándar, popular y vulgar. El nivel superestándar se usa en obras literarias, el estándar es el lenguaje culto y coloquial de uso general, el popular es usado por las capas sociales menos educadas, y el vulgar incluye términos groseros.
Este documento describe tres niveles de la lengua: el nivel super estandar, el nivel estándar y el nivel subestandar. El nivel super estandar se caracteriza por un vocabulario rico, pronunciación correcta y un mensaje lógico, y es usado por personas instruidas. El nivel estándar es la lengua modelo dentro de una comunidad y se usa en medios de comunicación. El nivel subestandar se caracteriza por un vocabulario limitado, oraciones cortas y desorganizadas, y es usado en comunicaciones informales.
El documento describe la gran diversidad lingüística que existe en el mundo, con aproximadamente 7,000 lenguas vivas actualmente. Sin embargo, muchas de estas lenguas se encuentran en peligro de extinción, y se estima que para fines del siglo XXI habrán desaparecido casi la mitad. La región con mayor diversidad lingüística es Nueva Guinea, donde se hablan más de 800 lenguas. Además, se explica que existen diferentes niveles del lenguaje como la lengua estándar y los dialectos regionales o subestánd
El documento presenta información sobre la importancia de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas. Explica el proceso de matematización, que implica traducir problemas del mundo real a un lenguaje matemático. También describe las pruebas PISA y cómo evalúan la alfabetización matemática de los estudiantes.
Los niveles de uso del lenguaje: nivel culto, nivel vulgar, nivel común o estándar, nivel científico y nivel literario. Ejemplos y actividades para practicar.
El documento habla sobre el nivel inferencial en la comprensión lectora. El nivel inferencial implica que el estudiante puede obtener nueva información del texto más allá de lo explícito mediante relaciones, conclusiones, explicaciones y hipótesis usando sus conocimientos previos. Esto requiere procesos cognitivos complejos como organización, interpretación y síntesis. Se dan ejemplos de preguntas inferenciales sobre lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, categoría, objeto, causa-efecto, problema-solución y sent
Este documento trata sobre la comprensión lectora. Explica que la comprensión lectora es un proceso estratégico, interactivo y transaccional entre el lector y el texto. También describe los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, lo inferencial y lo metacognitivo. Además, presenta algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar su comprensión.
El documento habla sobre la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico donde el lector utiliza sus conocimientos previos y experiencias para interactuar con el texto y darle significado. También menciona que la lectura implica la construcción de significados a través de la integración e interacción entre el lector, el texto y el emisor.
El documento habla sobre la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico donde el lector utiliza sus conocimientos previos y experiencias para interactuar con el texto y darle significado. También menciona que la lectura implica la construcción de significados a través de la integración e interacción entre el lector, el texto y el emisor.
La lectura es un proceso complejo que involucra la asimilación de símbolos gráficos para construir significados e información. Es una actividad constructiva donde el lector reconstruye el texto mediante estrategias metacognitivas, interactivas y estratégicas antes, durante y después de la lectura para lograr la comprensión. La comprensión de un texto es el resultado de la interacción entre lo que el lector ya sabe y la nueva información del texto.
La lectura de power point de rivas gonzales adlaremses
El documento describe los conceptos clave de la lectura. La lectura es un proceso complejo que implica la asimilación de símbolos gráficos para construir significados a través de la interacción entre las experiencias previas del lector y el conocimiento del lenguaje. La lectura es una actividad estratégica y metacognitiva donde el lector construye significados de manera activa y personal a medida que lee el texto.
Este documento resume los conceptos clave de la lectura. En 3 oraciones: La lectura es un proceso cognitivo complejo que involucra descifrar códigos de letras impresas para construir significados e información de manera activa. Es tanto un proceso metacognitivo como interactivo que depende de experiencias previas y conocimiento lingüístico. La comprensión de textos implica que el lector interactúe la información del texto con su memoria de manera regulada para construir una interpretación.
Este documento describe los procesos de lectura y comprensión de textos. Explica que leer implica descifrar códigos impresos para darles significado y comprender. La comprensión surge de la interacción entre la información almacenada en la memoria del lector y la provista por el texto. Propone una metodología para la comprensión y producción de textos que incluye actividades como leer, subrayar, resumir, planificar, redactar, evaluar y monitorear. Finalmente, menciona tres niveles de complejidad
Este documento describe los procesos de lectura, comprensión de textos y producción de textos. Explica que la lectura implica descifrar símbolos gráficos para darles significado y comprender el texto. La comprensión de un texto es el resultado de la interacción entre la información almacenada en la memoria del lector y la información provista por el texto. Propone una metodología para la comprensión y producción de textos que incluye actividades como leer, subrayar, resumir, planificar, redactar y evaluar. Adem
Este documento presenta información sobre la lectura como un proceso constructivo. Explica que la lectura implica descifrar símbolos gráficos para construir significados e información. También describe que la lectura es un proceso interactivo que involucra las experiencias previas del lector y su conocimiento del lenguaje. Además, presenta diferentes estrategias y niveles involucrados en la lectura como la metacognición, antes, durante y después de la lectura. Finalmente, enfatiza que la comprensión de un texto es el resultado de un proceso regulado por
El documento describe la lectura como un proceso constructivo que involucra la comprensión del significado de las palabras escritas y la construcción activa de significados por parte del lector. Explica que la lectura requiere descifrar el código de las letras impresas, usar estrategias y claves, y construir modelos mentales del texto a medida que se lee. También involucra pensar antes, durante y después de la lectura para comprender e interpretar críticamente la información.
El documento describe los diferentes aspectos de la lectura como una actividad compleja que involucra la asimilación de símbolos gráficos y su significado, y que requiere construir y reconstruir información y significados a través de un proceso cognitivo. La lectura se define como un esfuerzo por buscar significado mediante el uso de claves y estrategias. Se explican conceptos como la lectura metacognitiva, interactiva y estratégica, así como los propósitos y procesos de la lectura.
El documento habla sobre la lectura como un proceso constructivo, interactivo y metacognitivo. Explica que la lectura implica descifrar símbolos gráficos para construir y reconstruir significados e información a partir del texto. También menciona que la lectura es un proceso de construcción donde el lector va formando un modelo del texto según sus propias interpretaciones. Finalmente, resume que la comprensión de un texto es el resultado de un proceso regulado por el lector que implica iteraciones entre la información almacenada en su memoria y la que le
El documento habla sobre la lectura como un proceso constructivo. Explica que la lectura implica descifrar el código de las letras impresas para darles significado y lograr comprensión del texto. Además, señala que la lectura es un esfuerzo activo del sujeto por buscar significado usando claves y estrategias. Finalmente, indica que la comprensión de un texto es el resultado de un proceso regulado por el lector, en el que interactúa la información almacenada en su memoria con la que proporciona el propio texto.
El documento describe los diferentes aspectos de la lectura como una actividad compleja que involucra la asimilación de símbolos y la construcción activa de significados. Explica que la lectura requiere descifrar el código de las letras impresas para comprender el texto y construir significados a través de experiencias previas y conocimiento del lenguaje. También señala que la comprensión de un texto es el resultado de un proceso regulado por el lector mediante la interacción entre la información almacenada en su memoria y la proporcionada por el texto.
El documento presenta un diagrama sobre el proceso de lectura. Muestra que la lectura implica la asimilación de símbolos gráficos y su significado a través de niveles de hablar, escribir, leer y pensar. La lectura es un proceso constructivo e interactivo que depende de las experiencias y el conocimiento previo del lector.
El documento habla sobre la lectura como un proceso constructivo y complejo que involucra la asimilación de símbolos gráficos y su significado para producir comprensión a través de niveles como leer, escribir y pensar. También describe la lectura como un esfuerzo para construir y reconstruir significados e información del texto mediante estrategias antes, durante y después de la lectura de manera metacognitiva. Finalmente, explica que la comprensión de un texto es el resultado de una interacción entre la información del lector y la propor
Este documento trata sobre la lectura como un proceso constructivo y complejo que involucra la asimilación de símbolos gráficos y su significado a través de la percepción y el aprendizaje. Explica que la lectura ocurre a diferentes niveles como hablar, escribir, leer y pensar, y que implica construir y reconstruir significados e información del texto. También describe la lectura como un proceso interactivo que se basa en las experiencias previas del lector y su conocimiento del lenguaje.
El documento habla sobre la lectura como un proceso constructivo, interactivo y metacognitivo. Explica que la lectura implica asimilar símbolos gráficos para construir significados e información a partir del texto, y que requiere pensar antes, durante y después de la lectura para lograr la comprensión. También menciona que la comprensión de un texto es el resultado de la interacción entre lo que el lector ya sabe y la información del propio texto.
El documento describe la lectura como un proceso constructivo y metacognitivo que involucra la asimilación de símbolos gráficos para construir significados e información de manera interactiva mediante experiencias previas y conocimiento de la lengua. Explica que la lectura tiene diversos propósitos como obtener ideas, evaluar críticamente, comprender y aplicar la información de manera práctica. Además, señala que la comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector a través de la interacción entre
El documento habla sobre la lectura como un proceso constructivo. Explica que la lectura implica descifrar el código de las letras impresas para darles significado y lograr comprensión del texto. También menciona que la lectura es un esfuerzo por buscar significado y una construcción activa del sujeto mediante el uso de claves y estrategias. Finalmente, señala que la comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la pro
El resumen del documento es:
(1) La sesión de aprendizaje se enfoca en identificar las partes de la hoja, su función y su importancia en el proceso de fotosíntesis. (2) Los estudiantes realizan observaciones de hojas con lupas, llenan fichas de registro y leen información para formular hipótesis sobre lo que hay en el interior de una hoja. (3) Luego contrastan sus hipótesis iniciales, aprenden sobre las partes y funciones de la hoja a través de diversas actividades prácticas
El documento describe el enfoque de indagación científica y alfabetización científica en la enseñanza de la ciencia. Señala que la ciencia se aprende mejor haciendo ciencia a través de la observación y la investigación. También destaca la necesidad de actualizar los programas de estudio, formar ciudadanos científicamente alfabetizados e incentivar la formación de científicos.
El documento habla sobre la enseñanza de la ciencia y la tecnología en las escuelas. Propone que los estudiantes aprendan ciencia realizando investigaciones científicas, ya que la ciencia se basa en la observación, investigación y consenso de la comunidad científica. También destaca la necesidad de actualizar los programas de estudio, formar ciudadanos alfabetizados científicamente e impulsar políticas para la formación de docentes.
Este documento describe un proyecto de capacitación docente sobre el desarrollo de competencias para el aprovechamiento del sistema digital de aprendizaje PerúEduca. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa No 11024 en Local Huallaga y capacitará a 9 profesores durante 6 horas sobre el uso de los recursos y herramientas de PerúEduca como foros, aulas virtuales y blogs. El objetivo es que los profesores utilicen mejor el sistema digital para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el sistema digestivo para estudiantes de 5to grado. La sesión comienza con la proyección de un video sobre los órganos digestivos y su función, luego los estudiantes investigan en grupos sobre diferentes aspectos del sistema digestivo usando Wikipedia, y finalmente completan una hoja de trabajo identificando los órganos digestivos.
El documento presenta la programación anual para el año 2012 de la Institución Educativa No 11024 "José Quiñones Gonzales". Incluye el cronograma de unidades didácticas con sus respectivos temas, objetivos del plan educativo regional, y horarios de las asignaturas para primaria. También presenta los horarios de educación física y los profesores asignados a cada turno y local para las próximas semanas.
El documento presenta el plan anual de trabajo del aula de innovación pedagógica de la Institución Educativa No 11024 "José A. Quiñones Gonzales" para el año 2013. El plan tiene como objetivo principal promover el desarrollo de capacidades en los alumnos empleando las tecnologías de la información y la comunicación. El plan describe las metas, actividades, recursos y cronograma para capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante su
Calameo es una plataforma para crear y compartir libros digitales. Los usuarios pueden crear una cuenta gratis, cargar archivos y publicarlos con un título. La plataforma permite organizar los archivos cargados en libros digitales que pueden ser compartidos con otros.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una cuenta en SlideShare, subir un archivo, agregar metadatos y publicarlo. Inicia con registrarse en la plataforma llenando los campos requeridos y activando la cuenta. Luego se explica cómo navegar para seleccionar un archivo, agregar un título, palabra clave y descripción antes de publicarlo. Finalmente, se indica cómo cerrar sesión.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre polígonos. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Lambayeque, Perú con estudiantes de tercer grado. La sesión, impartida por la profesora María Marleny Paredes Castillo, tuvo una duración de 90 minutos e incluyó actividades para motivar a los estudiantes, explorar el tema, presentar nueva información, aplicar los conocimientos y evaluar el aprendizaje. El objetivo fue que los
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre la comprensión de textos descriptivos. La sesión se centra en leer e interpretar un texto descriptivo sobre el oso hormiguero. Incluye actividades antes, durante y después de la lectura para desarrollar habilidades de comprensión literal e inferencial. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la información y detalles presentados en el texto.
Este álbum de fotografías contiene imágenes de varios momentos importantes en mi vida. Las fotos muestran mi graduación de la universidad, un viaje familiar a la playa el verano pasado y las celebraciones de mi cumpleaños número 30 con amigos. El álbum sirve como una forma de recordar estos eventos especiales a través de los años.
Este documento define el texto expositivo y describe sus características principales. Explica que es un tipo de texto informativo que presenta diversos temas de forma cohesionada y coherente con el objetivo de informar sobre un tema. Se encuentra en contextos académicos y su lectura debe ser lenta y reflexiva para ampliar conocimientos. Presenta esquemas que funcionan como guía de lectura y explica las estructuras narrativa, descriptiva y argumentativa que pueden adoptar los textos expositivos.
Este documento presenta una introducción al concepto de descripción y sus características fundamentales. Explica que la descripción es el proceso de representar algo utilizando el lenguaje para crear una imagen con palabras. Luego, detalla los diferentes tipos de descripción, como el retrato, paisaje o sentimientos. Finalmente, ofrece estrategias y recursos lingüísticos para organizar y enriquecer las descripciones.
El documento describe los elementos básicos de la narración, incluyendo la definición de narrar, los personajes, el espacio, el tiempo, el narrador y las especies narrativas. Explica que la narración implica contar o relatar hechos reales o imaginarios sobre personajes en un espacio y tiempo determinados, y analiza los componentes estructurales de una narración como son los personajes, la acción, el espacio y el tiempo.
Este documento describe diferentes formas de promover la lectura en niños. Explica que la animación a la lectura implica fomentar, vivenciar y aumentar el gusto por la lectura de manera creativa y placentera. También destaca la importancia de que los niños vean a sus familias leyendo y de cultivar su interés por la lectura desde una edad temprana a través de cuentos, ilustraciones y otras técnicas, en lugar de imponerles lecturas.
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora en estudiantes con dificultades. Describe las características comunes de estos estudiantes, como una aproximación pasiva a la lectura y baja motivación. También explica posibles causas de las dificultades, como deficiencias en la decodificación, escasez de vocabulario y conocimientos previos. Finalmente, propone diversas estrategias de comprensión lectora y formas de compartir la lectura en el aula.
Este documento presenta información sobre los diferentes niveles de comprensión lectora según la prueba PISA. Explica que existen 5 niveles, desde el nivel 1 donde solo se obtiene información explícita, hasta el nivel 5 donde se realiza una evaluación crítica de los textos. También incluye tablas con los resultados de estudiantes peruanos en la prueba PISA de 2009 y menciona áreas de oportunidad para mejorar los niveles de comprensión lectora en el Perú.
2. Diagnóstico
Lo que leo es muy difícil, no me
gusta leer
Mi profesor dice que no comprendo lo
que leo
Me gustaría escoger mi lectura y leer en un
tiempo determinado
3. ¿Cómo nace la Evaluación?
PARA QUE LA
LaEVALUACIÓN SEA JUSTA,séptimo día de la creación, cuando Dios miró
Evaluación nació el
TODOS REALIZARÁN LA
todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios
MISMA PRUEBA
se convierte en el primer evaluador del mundo.
VAN A SUBIR
A ESE ÁRBOL
No obstante la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos
insuficiente y demasiado subjetiva.
Por lo tanto al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por
cierto), el diablo objetó e insistió “¿cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo
midió? ¿con que indicador juzgó la bondad de la creación? ¿qué
instrumento aplicó? ¿cuál es el nivel de validez y confiabilidad? ¿con
qué lo comparó?.
Y así nace la evaluación como la conocemos hoy… ¡En los fuegos del
infierno!
4. En las facies anfibolita aparece siempre el
Anfiol, con tal que la composición global
sea favorable, es crítica la combinación
hornblendaplagliocasa. Su límite a alta
temperatura está señalado por la aparición
de dopsida y de hiperstena en lugar de la
hornblenda, y su límite a baja temperatura
de panglioclasa, la cual disminuye el
porcentaje de An con el decrecimiento del
grado de metamorfismo.
8. LA LECTURA
Como
UN PROCESO DE UNA INTEGRACION E UNA UNIDAD DE UN PROCESO
PROCESO
CONSTRUCCION INTERACCION COMUNICACION ESTRATEGICO
METACOGNITIVO
Donde Donde el
Se entiende como
EL LECTOR INTERACCIÓN LECTOR
LECTOR- MANEJO DE
MENTALMENTE RECEPTOR ESTRATEGIAS
Aprende
Entre
LECTOR TEXTO EMISOR- ADAPTAR
CONSTRUYE CONTROLAR Y
AUTOR
UN MODELO Comprender y GUÍAR
DE TEXTO construir el
Aporta significado
Aporta
SABERES PREVIOS INFORMACIÓN
IMAGINA E MENSAJE- LECTURA
TEXTO
INTERPRETA
De acuerdo
INFIERE Y EVALUA INTEGRAN Y PROPÓSITOS Y
CÓDIGO-IDIOMA
SU COMPRENSION PRODUCEN METAS
UN
NUEVO SIGNIFICADO CANAL-LIBRO O
TEXTO ESCRITO
9. ¿QUÉ ES LA LECTURA?
La lectura es un proceso
complejo que implica la
interacción del lector con
el texto para construir la
comprensión activa de la
información.
10. EN PRIMER LUGAR, LA LECTURA ES….
Un proceso constructivo.
Porque implica ejercicios de
nuestros procesos mentales tales
como la
imaginación, comparación, análisis, sí
ntesis, evaluación , etc.
11. PRACTIQUEMOS:
“Estirando su esbelta figura,
agitó el vistoso pañuelo rítmicamente.
De un lado hacia el otro, y
de arriba hacia abajo.
Intentó hacer movimientos muy amplios
que pudieran ser vistos con facilidad.
Finalmente, cuando el barco estuvo lejos y la
figura de su madre era apenas visible.
Emilia dejó caer el brazo…”
12. PRACTIQUEMOS…
Los tomó con las manos uno por uno.
Fue colocando uno encima del otro con cuidado.
Cuando acabó con una fila continuó con la siguiente.
Poco a poco fue rellenando los espacios.
No olvidó dejar un lugar para el nombre.
Luego, envolvió el paquete y contempló satisfecha
su obra.
Sabía que los chocolates serían un buen regalo.
13. EN SEGUNDO LUGAR, LA LECTURA
ES….
Un proceso interactivo.
Porque genera un intercambio entre los
conocimientos previos, las experiencias,
las condiciones del lector, con las
características del texto y la
intencionalidad del autor.
14. El viaje:
“Cuando Camila subió al avión, la mujer la recibió en la puerta y
buscó su número en la tarjeta. Luego de unos minutos, la
condujo a su sitio y le indicó dónde dejar su equipaje de mano.
Cuando el avión aterrizó, se apuró en descender y dejó el
equipaje olvidado…”
¿Quién crees que era la mujer que recibió a Camila?
¿Por qué buscó su número en la tarjeta?
¿Por qué tuvo que guardar su equipaje?
¿Quién bajó del avión dejando el equipaje olvidado?
¿Por qué crees que lo olvidó?
¿Qué crees que va a hacer Camila ahora?
15. EN TERCER LUGAR, LA LECTURA ES….
Una labor estratégica.
Porque implica
que analicemos las
características del texto, los
propósitos que tenemos y elijamos
una u otra estrategia para
enfrentar la lectura.
16. REFLEXIONEMOS…
TRIOLET CORAZONES HAY TAN YERTOS
PARA VERME CON LOS MUERTOS ALMAS HAY QUE HIEDEN TANTO
YA NO VOY AL CAMPO SANTO PARA VERME CON LOS MUERTOS
BUSCO PLAZAS NO DESIERTOS YA NO VOY AL CAMPO SANTO.
PARA VERME CON LOS MUERTOS Manuel González Prada
17. EN cuarto LUGAR, LA LECTURA ES….
Una labor metacognitiva.
Porque es un proceso que
debe ser planificado, controlado y
evaluado por el lector.
18. precisemos:
Control
1. Formularse preguntas
2. Seguir plan trazado
Planificación 3. Ajustar el tiempo y
1. Objetivo y meta esfuerzo
2. Saberes previos 4. Modificar y buscar
3. Tiempo y recursos estrategias
4. Selección de
estrategias
Evaluación
1. Revisar los pasos
2. Valorar objetivos
3. Evaluar la calidad
4. Relacionar con otras experiencias
5. Retroalimentar el proceso
19. EN quinto LUGAR, LA LECTURA…
Está en desarrollo permanente.
Puesto que las personas nunca
terminamos a aprender a leer.
Siempre iremos encontrando nuevos
significados y nuevas formas de
entender los textos.
20. Proceso
estratégico
LEER
Interrogar
Comprender el texto
Interactuar
Construir
con el texto
Significados
21. ¿QUÉ ES UN TEXTO?
Cuando decimos texto (aquello que se
comprende) no solamente estamos refiriéndonos
a las elaboraciones escritas sino también a las
elaboraciones habladas, visuales y ’culturales’.
Con esto, si la lectura es una actividad cognitiva
que implica la comprensión, queda claro que
«leemos» no solamente la escritura, sino también
la oralidad, las imágenes y, en general, la cultura.
Siendo la lectura un acto de comprensión.
23. COMPRENSIÓN DE LECTURA
• ¿QUÉ ES?
Según lo que afirma YELA Y DEIVIS EN 1995.
“Es una habilidad para extraer el significado
de un texto en la que se activan diferentes
esquemas mentales y se ponen en marcha
diferentes procesos psicológicos superiores”
24. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
Según Cuetos: (1996), Condemarín: (1995) Un niño o niña
tendrá dificultades en captar el significado de los textos
cuando tiene:
• Deficiencias en la decodificación.
• Escasez de vocabulario.
• Escasez de conocimientos previos.
• Problemas de memoria.
• Carencia de estrategias lectoras.
25. EL PERRO Y EL TIGRE
Un perro, perdido en la selva, vio un sido engañado por el perro. El tigre se
tigre corriendo en su dirección. puso furioso y dijo:
Comenzó entonces a pensar rápido,
para ver si se le ocurría alguna idea
que le salvase del tigre. Entonces vio -¡Maldito perro! ¡Ahora me la vas a
unos huesos en el suelo y comenzó a pagar!
morderlos. El perro, entonces, vio que el tigre se
aproximaba rápidamente a él, con el
Cuando el tigre estaba casi para mono sentado encima, y pensó:
atacarle, el perro dijo en voz alta: - ¡Ah, mono traidor! ¿Y qué hago
- ¡Ah, este tigre que acabo de comer ahora?
estaba delicioso! Comenzó a pensar y de repente se le
El tigre, entonces, paró bruscamente y, ocurrió una idea: se puso de espaldas
muerto de miedo, dio media vuelta y al tigre y cuando éste llegó y estaba
huyó despavorido mientras pensaba preparado para darle el primer
para sí: zarpazo, el perro dijo en voz alta:
- ¡Será perezoso el mono! ¡Hace una
- ¡Menudo perro feroz! ¡Por poco me hora que le mandé para que me trajese
come a mi también! otro tigre y todavía no ha vuelto!
Un mono que había visto todo, fue
detrás del tigre y le contó cómo había
26. GUARDIÁN DE CEMENTERIO
Yo soy trabajador estatal de la Beneficencia Pública
de Lima.
Cuando me retiré , vine a trabajar aquí como
guardián nocturno.
Luego inauguraron un “conjunto habitacional” nuevo
y me quedé de conserje.
Al principio sólo había tres o cuatro personas, pero
rápidamente se fue llenando.
Con bastante frecuencia venían los parientes de los
residentes para visitarlos, primero a la
semana, después al mes, al año, otros después de
dos años y luego no volvían (…)
28. - A partir del título,
¿qué podríamos intuir en
relación con el
contenido del texto?
- ¿Sobre qué podría
tratar el texto?
29. EL MARTILLO a
Benito
Un día, Benito encontró un martillo en con
_______ calle. Un martillo –dijo la
____________-. Me voy a quedar _______ él. muy
Era un martillo ______ viejo. Su mango estaba
_____ punto de quebrarse.
“Se ______ voy a llevar a ______ papá. feliz
Va a estar _______”, pensó Benito. mi
El papá _______ el martillo durante mucho miró
_____. No parecía muy feliz. lo
rato
30. Solución
EL MARTILLO a
Benito
Un día, Benito encontró un martillo en la calle. con
Un martillo –dijo Benito-. Me voy a quedar la
con él. muy
Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a
punto de quebrarse.
“Se lo voy a llevar a mi papá. feliz
Va a estar feliz”, pensó Benito. mi
El papá miró el martillo durante mucho rato. miró
No parecía muy feliz. lo
rato
31. Laberinto “maze”
esa
“El procedimiento “maze” es una técnica de evaluación
la
materiales sugieren
de lecturas escritos que también se evalúa como una
aspectos recomienda
desarrollo
técnica de medición de la comprensión lectora”.
estrategias
32. solución
“El procedimiento “maze” es una técnica de evaluación
de materiales escritos que también se recomienda como una
técnica de medición de la comprensión lectora”.
33. LA VIEJA Y LOS LADRONES
Había una vez una vieja que vivía en las afueras de un pueblo; Una noche
se estaba calentando junto al fuego con la única compañía de las ardientes llamas,
cuando, de repente, oyó ruidos arriba en su habitación. Extrañada, se dijo:
-Yo diría que se oyen ruidos arriba... ¿o me lo parecerá a mí?
Luego oyó claramente unos pasos de un lado para otro y comprendió que se
trataba de ladrones que habían ido a robarle. Viendo, que se encontraba sola y que
nadie podía acudir en su ayuda, se puso a pensar.
¿Qué podría hacer para que esos ladrones se marchasen? ¡Ah, ya lo tengo!
Y ni corta ni perezosa se dirigió al pie de la escalera y empezó a gritar:
-¡Bernardo, sube a la terraza! ¡María, saca la escopeta!
-¡Juan, cázalos!
-Y tú, Pedro, ¡pégales fuerte!
¡Ramón, cuenta cuántos son!
Al oír los gritos de la vieja los ladrones se asustaron mucho y se dijeron: -Pues no
hay poca gente en esta casa... Más vale que nos vayamos, que si entre todos nos
echan el guante...
Más tarde, la vieja, sentada frente al fuego se echó a reír a carcajadas... y cuentan
que todavía sigue riéndose.
36. Cuando las aves estrenaron su plumaje, el pavo real no era tan
bonito como ahora, más bien era un ave sin chiste, de plumas
descoloridas. Pero un día, cuando se preparaba una gran fiesta
para todas las aves, el pavo real se encontró con un pájaro muy
hermoso, muy bonito, de largas plumas azules y con pintas de
múltiples colores.
-¿A dónde vas?-le preguntó el pavo real.
-A la fiesta de las aves, ¿tú no vas a ir?
-No-contestó el pavo real abriendo sus alas-, es que no me gusta.
-Mira-dijo el otro pájaro-, préstame tu vestido y yo te doy el mío
para que vayas a la fiesta. ¿Te gustan mis plumas?
-Sí, las tuyas son bonitas.
-Entonces, ¿cambiamos?, ya después me regresas mis plumas-
aseguró el pájaro.
-bueno- dijo el pavo real.
Los dos cambiaron sus vestidos y se fueron a la fiesta. El pavo se
sintió como nunca, orgulloso. Así que decidió no devolverlo a su
dueño.
Salió corriendo de la fiesta y ni adiós le dijo a su amigo. El pájaro
se puso a buscar al pavo por todos lados, pero nunca lo encontró.
Desde entonces, el pavo real luce vestido ajeno y el pájaro
generoso luce un plumaje que no es suyo
37.
38. EL PERRO Y EL TIGRE
Un perro, perdido en la selva, vio un sido engañado por el perro. El tigre se
tigre corriendo en su dirección. puso furioso y dijo:
Comenzó entonces a pensar
rápido, para ver si se le ocurría alguna
idea que le salvase del tigre. Entonces -¡Maldito perro! ¡Ahora me la vas a
vio unos huesos en el suelo y comenzó pagar!
a morderlos. El perro, entonces, vio que el tigre se
aproximaba rápidamente a él, con el
Cuando el tigre estaba casi para mono sentado encima, y pensó:
atacarle, el perro dijo en voz alta: - ¡Ah, mono traidor! ¿Y qué hago
- ¡Ah, este tigre que acabo de comer ahora?
estaba delicioso! Comenzó a pensar y de repente se le
El tigre, entonces, paró bruscamente ocurrió una idea: se puso de espaldas
y, muerto de miedo, dio media vuelta y al tigre y cuando éste llegó y estaba
huyó despavorido mientras pensaba preparado para darle el primer
para sí: zarpazo, el perro dijo en voz alta:
- ¡Será perezoso el mono! ¡Hace una
- ¡Menudo perro feroz! ¡Por poco me hora que le mandé para que me trajese
come a mi también! otro tigre y todavía no ha vuelto!
Un mono que había visto todo, fue
detrás del tigre y le contó cómo había
39. EL POLLITO DESOBEDIENTE
Un día la mamá gallina les dio un consejo a sus pollitos:
-Miren hijitos, no salgan del corral porque les come doña
zorra.
-Pero un día, muy de madrugada, un pollito saltó la cerca
del corral.
-Mamá gallina que lo vio salir, lo llamó:¡clo, clo, clo!¡no te
vayas pollito!
-Pero el pollito no hizo caso y se fue lejos a conocer el
mundo.
-De pronto llegó doña zorra y se lo comió.
-¡pobre pollito! Por desobedecer a mamá tuvo tan triste
fin!!
40.
41. ORDENA LA HISTORIA
1. El perro volvió a sorprender al TÍTULO
tigre.
2. Un mono descubrió la
mentira. 1.
3. Un perro se perdió en la
selva. 2.
4. El perro se salvó de ser
comido por el tigre. 3.
5. El tigre decidió ir al encuentro
4.
del perro.
6. El perro engañó a un tigre 5.
diciendo que se había
devorado a otro tigre. 6.
7. El mono contó la historia al
tigre. 7.
42. MAMÁ GALLINA
Aconsejó a los
POLLITOS
No salgan
DEL CORRAL
Porque los come
DOÑA ZORRA
43. EL POLLITO
No hizo caso a Salió del Y se lo comió la
MAMÁ ZORRA
CORRAL
GALLINA
por
DESOBEDECER
44. 1. Cruzó mares desconocidos.
Partió el barco.
Llegó por fin al puerto.
Navegó muchos días.
2. ¿Te la entregaron?
Como no te encontré, te dejé una nota.
Ayer fui a visitarte.
Espero que la hayas leído.
3. Cuando llegué aún no habían tocado el timbre.
Hoy me levanté muy temprano.
Camino al colegio iba pensando en las tareas.
Desayuné tranquilamente con mi familia.
45. TITULO
PERSONAJES
¿CUÁL ES EL PROBLEMA QUE LOS
PERSONAJES TIENEN QUE RESOLVER?
¿DÓNDE SUCEDE EL PROBLEMA?
¿QUIÉN CAUSA EL PROBLEMA?
¿A QUIÉN /ES PERJUDICA EL PROBLEMA?
¿QUIÉN RESUELVE EL PROBLEMA?
MENCIONA TRES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
¿CÓMO SE RESUELVE TODO AL FINAL?
¿QUÉ OTRO FINAL LE DARÍAS A LA
HISTORIA?
MENSAJE
47. Antes de la lectura Durante la lectura Después de la
lectura
1) Determinar el 1) Comprobar y 1) Recontar.
objetivo de la formular hipótesis. 2) Plantear
lectura. 2) Identificar ideas preguntas.
principales. 3) Responder
2) Hacer predicciones. 3) Hacerse preguntas. preguntas.
4) Clarificar dudas: 4) Resumir.
3) Activar los - Releer. 5) Hacer
conocimientos - Parafrasear. organizadores
previos. -Generar imágenes. gráficos.
-Crear analogías.
50. Comprensión Literal
Narrativos
Entender la información Significa Se puede realizar con
que el texto presenta
explícitamente Es base de Todo tipo de Poéticos
tema
La verificamos
Permite
La Haciendo Informativo
Comprensión ejercitamos preguntas
inferencial y directas para El ensayo de búsqueda de
evaluativo. responder en un respuestas relacionadas a ideas
Al captar espacio en de los textos.
blanco. Desarrollar la creatividad al
preguntar.
Ofreciendo Adaptar estrategias lectoras al tipo
Ofreciendo oraciones de preguntas.
Qué? oraciones Evaluar comprensión literal.
incompletas y
Quién? afirmativas. Apoyar el desarrollo, clasificación,
pedir que las
Dónde? identificación, transformación,etc.
completen de
Cuándo?
acuerdo al texto
Con quién? Contando lo que
Cómo? leyeron con propias
Para qué? palabras
(parafraseo)
51. TRE CLASE DE SÓ
Por el callejón del Guayabo venían de un sembrado de yucas dos negras encima de
sus burras. Las burras caminaban medio agachadas del lomo porque debajo de la
carga negra traían los serones reventando de yucas. Era el mediodía y el sol
quemaba como candela.
Como les habían cobrado un sol por cada planta de yuca, una de las negras empezó a
quejarse:
-Cómo etán lo tiempo… ¡A só cada planta e yuca!
Y mirando el cielo agregó:
-Y con ete só.
Como en ese instante su burra se desvió del caminó, demandó colérica:
- ¡Só , borica!
- Enderezó al animal y prosiguió la marcha.
- La otra anduvo largo trecho pensativa. Al cabo habló en tono de sentencia:
- En eta vida hay te clase de só: só de prata, só de cielo y só de borica.
52. Inferencial o Interpretación
Se aplica con
Se refiere a
Textos:
Reales.
Se desarrolla al Literatura ,
Elaboración
Permite Fábulas, mitos, etc.
de ideas o
elementos verificar
Conversar
que no están
con los
expresados
alumnos
explícitamen
te en el
texto.
Usando Que hagan Comprensión del mensaje
pensar Comprensión de secuencia de eventos.
Identificando sobre el Uso de tablas de contenido o índices
contenido para buscar información de un texto.
que Capacidad para sacar conclusiones.
Causas. Preguntas
Consecuenci Capacidad para deducir significados de
Empiecen las palabras nuevas.
as. con cómo,
Semejanzas qué piensan,
y por qué, etc.
diferencias. Que piden
Opiniones y
hechos.
El En el
texto lector
Relacionar Aplicar.
diferentes Extender o Permitiéndole Extrapolar.
la La información
partes del extrapolar lo Transferir. del texto.
texto y la leído a su Generalizar
información vida.
que maneja.
53. Después de atender un parto, el
médico sale y le dice al padre.
- Tuvimos que ponerle oxígeno a
su hijo.
El padre contesta: - ¡NOOO!
¿Qué infirió el padre después de
escuchar al médico?
54. Por un extraño fenómeno, la
tierra estalla y se hace añicos.
En uno de ellos, quedó Juan
en completa soledad, hasta
que un día encuentra a una
hermosa mujer.
- ¿Tiene algo para comer?
Pregunta él.
Y ella, sin decir palabra, le
ofrece una manzana.
- ¡Ah, no! – exclama Juan- ¡Otra
vez a empezar, no!
• ¿Qué inferencia hizo Juan?
55. La niña expresó:
- Papi, comprobado,
mi abuelita es una
bruja.
¿Por qué?
56. Mi abuelita llegó a casa y le dijo a
mi mamá:
• ¡Ay, hija, estoy
apurada, me voy
volando!
57. Un día me encontré cara a cara con un tigre y supe que era
inofensivo.
En otra ocasión tropecé con una serpiente cascabel y se
limitó a hacer sonar las maracas de su cola y a mirarme
pacíficamente.
Hace algún tiempo me sorprendió la presencia de una
pantera y comprobé que no era peligrosa.
Ayer fui atacado por una gallina, el animal más sanguinario y
feroz que hay sobre la tierra.
¿ Quién dijo que fue atacado ?
58. Eso fue lo que le dijo el gusanito a sus amigos.
El enemigo verdadero
Jairo A. Niño (Colombia)
59. LECTURA CRÍTICA
Le permite Corregir errores de
Se desarrolla interpretación.
llamada Se da Comprender de manera más
través fluida y eficiente.
Construir significados del
es texto y sus partes.
Valoración hace
Metacognición en
la lectura A través de ejercicios
basados en “Técnica del
Hacer juicios,
Que es texto interferido”
de valor, sobre
el texto. Lectores con como
capacidad Capacidad que
tiene todo
aprendiz para Párrafos, Oraciones,
guiar frases alteradas que
Para pensamiento distorsionan significados.
Juzgar mientras se leer. Sustitución de palabras por
palabras equivalentes.
Llegar a Omisiones de palabras.
conclusiones Contradicciones.
Hacer
deducciones
Debemos considerar
* “A comprender se aprende leyendo”.
Tal vez la única oportunidad de leer que tiene un alumno, es estando con las
docentes.
Es necesario vincular la lectura a la escritura.
Se debe generar debates en torno a un tema.
Invitaciones de personas a relatar experiencias, etc.
Es necesario desarrollar capacidades de escuchar y entender para analizar.