Se describe la posibilidad de migrar de una docencia centrada en la enseñanza a una docencia con énfasis en la mediación pedagógica.

1. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Del impartir al compartir y
usabilidad de las TIC
DR. FABIO FUENTES NAVARRO
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA (SISE)
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN (DI)
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA (UPV)

2. NO ES UN
PARADIGMA DEL
DESEMPEÑO
DOCENTE
Un paradigma tiende a normar,
normalizar y ajustar dentro de sus
límites, teóricos o no, la realidad y
la interpretación de la realidad.
Paulatinamente se traduce en
modelos normativos y
deontológicos de lo que hay que
ser y hacer.
X
Paradigma de la enseñanza

3. NO ES SINÓNIMO
DE UNA FORMA
DE ENSEÑANZA
Está inscrita históricamente en la lógica del
IMPARTIR.
En una relación educativa en la que el maestro
ocupa un lugar PROTAGÓNICO como
PROVEEDOR y DISTRIBUIDOR de
información.
Da, transmite, transfiere, adjudica y reparte
VERDADESYA CONOCIDAS y que los
alumnos deben REPETIR O REPRODUCIR para
constatar que han aprendido aquello que él ha
impartido.
X
Paradigma de la enseñanza

4. LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA NO
SIGNIFICA
ENSEÑAR
ENSEÑAR es una acción análoga,
equivalente, al IMPARTIR.
Impartir difiere en su concepción a la
lógica del compartir.
Quien ENSEÑA reparte, da y
trasmite unidireccionalmente lo que
aparentemente POSEE.
X
Paradigma de la enseñanza

5. ENSEÑAR ES
UN MODO
DE DOCENCIA
Jerárquica,Vertical, Escolarizante
Asume y reproduce la idea de que
APRENDER SUPONE RECIBIR
ALGO que alguien da o trasmite para
luego repetirlo o reproducirlo.
Anacrónico de la concepción de
educación y en la más agotada y
enquistada modalidad para aprender.
X
Paradigma de la enseñanza

6. LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA NO
ESTÁ EN LA
LÓGICA DEL
IMPARTIR
De ser así, significaría que el alumno es
un sujeto PASIVO, IGNORANTE e
incapaz de pensar, aprender y valerse
por sí mismo.
Supondría que es y debe ser un
RECEPTORY REPRODUCTOR DE
LASVERDADES que el maestro le
IMPARTE (ENSEÑA) cual receptáculo
vacío que llenar.
X
Paradigma de la enseñanza

7. ¿ENTONCES?
?
3 DIMENSIONES
EDUCATIVA
PEDAGÓGICA
DOCENTE

8. LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
OPONE A LA
ENSEÑANZA
INSTRUCCIONAL
En términos de Prieto, la MP
“parte de una concepción radicalmente
opuesta a los sistemas instruccionales,
basados en la primacía de la enseñanza
como mero traspaso de información”
(Prieto, 2000, pág. 29).
Mediación pedagógica: una alternativa
Sí

9. CONTRA
El exceso de prácticas rutinarias de
enseñanza y sanción disciplinaria
(Calvo, 2012: 95).
Prácticas repetitivas y sin sentido que se
producen y reproducen en la escuela, pero
que no son esencialmente educativas.
PROPUESTA
ALTERNATIVA
A LA
ESCOLARIZACIÓN
Sí
Mediación pedagógica: una alternativa

10. UNA ALTERNATIVAVIABLE
Desescolarizar la educación desde las bases
operativas del propio sistema educativo, es
decir, la escuela.
Desescolarizar la educación superior sería la
tarea principal de la mediación pedagógica en
una EDUCACIÓN ALTERNATIVA desde las
propias instituciones educativas y centros
escolares.
DESDE UNA
DIMENSIÓN
EDUCATIVA
Sí
Mediación pedagógica: una alternativa

11. UNA ESTRATEGIA COMUNICATIVA
En la que el mediador pedagógico
provoca en el aprendiente la
producción de sentido sobre la
realidad concreta, es decir, la
significación de su EXPERIENCIA
EN EL TERRITORIO,
NO EN EL MAPA.
DESDE UNA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
Sí
Mediación pedagógica: una alternativa

12. El mediador pedagógico no enseña
contenidos disciplinares aislados y sin
conexión alguna en otro campo disciplinar o
área de conocimiento.
Más bien genera lo que concebimos como
EXPERIENCIASVITALES DE APRENDIZAJE:
desafíos intelectuales, estratégicos y
operacionales que interpelan cognitiva, afectiva
y emotivamente al aprendiente para provocar la
producción de sentido y la significación
colectiva en el territorio.
DESDE UNA
DIMENSIÓN
DOCENTE
Sí
Mediación pedagógica: una alternativa

13. ffuentes@msev.gob.mx
https://fabiofuentesnavarro.academia.edu
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@fabiofuentesn