Presentación sobre qué son la competencias y cómo enseñar y evaluar por competencias.
Elaborada por la Dr. Nohemy Carrascal de la u Universidad de Córdoba
El documento habla sobre un taller de asistencia técnica sobre competencias en educación. Explica que las competencias son un eje articulador de la educación básica a superior y que los estándares básicos de competencias definen conocimientos, habilidades y valores para cada área como matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales e inglés.
Este documento presenta una planificación microcurricular para el desarrollo de una unidad sobre el sistema solar en cuarto grado. Incluye objetivos, destrezas, actividades, recursos y evaluación. Se explican los conceptos clave como universo, cuerpos celestes y teorías sobre el origen del universo. Las actividades incluyen observación de imágenes, lectura, discusión y elaboración de mapas conceptuales.
Los aprendizajes básicos incluyen aprendizajes básicos imprescindibles, que son esenciales y cuya falta podría causar exclusión social, y aprendizajes básicos deseables, que contribuyen al desarrollo personal pero cuya falta no tendría consecuencias graves. Los aprendizajes básicos imprescindibles son aquellos sin los cuales el estudiante estaría en alto riesgo de fracaso futuro, mientras que los aprendizajes básicos deseables complementan el conocimiento pero no son determinantes para la promoción.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Este recurso presenta una actividad geométrica para que los estudiantes determinen el valor posicional y realicen la composición y descomposición de números de hasta cuatro cifras representados mediante rombos de distintos colores. Los estudiantes aplican su conocimiento del valor posicional para calcular la cantidad de personas que forman parte de diferentes grupos sociales.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Diseño proyecto participativo de aula MediaHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula como una herramienta pedagógica basada en la investigación-acción-participativa que permite a los estudiantes investigar problemas del contexto real y desarrollar soluciones de manera colaborativa. Incluye una descripción de esta estrategia, los pasos para su planificación y aplicación, y argumenta que los proyectos participativos favorecen el aprendizaje significativo, la integración curricular y el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre un taller de asistencia técnica sobre competencias en educación. Explica que las competencias son un eje articulador de la educación básica a superior y que los estándares básicos de competencias definen conocimientos, habilidades y valores para cada área como matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales e inglés.
Este documento presenta una planificación microcurricular para el desarrollo de una unidad sobre el sistema solar en cuarto grado. Incluye objetivos, destrezas, actividades, recursos y evaluación. Se explican los conceptos clave como universo, cuerpos celestes y teorías sobre el origen del universo. Las actividades incluyen observación de imágenes, lectura, discusión y elaboración de mapas conceptuales.
Los aprendizajes básicos incluyen aprendizajes básicos imprescindibles, que son esenciales y cuya falta podría causar exclusión social, y aprendizajes básicos deseables, que contribuyen al desarrollo personal pero cuya falta no tendría consecuencias graves. Los aprendizajes básicos imprescindibles son aquellos sin los cuales el estudiante estaría en alto riesgo de fracaso futuro, mientras que los aprendizajes básicos deseables complementan el conocimiento pero no son determinantes para la promoción.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
Este recurso presenta una actividad geométrica para que los estudiantes determinen el valor posicional y realicen la composición y descomposición de números de hasta cuatro cifras representados mediante rombos de distintos colores. Los estudiantes aplican su conocimiento del valor posicional para calcular la cantidad de personas que forman parte de diferentes grupos sociales.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
Diseño proyecto participativo de aula MediaHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula como una herramienta pedagógica basada en la investigación-acción-participativa que permite a los estudiantes investigar problemas del contexto real y desarrollar soluciones de manera colaborativa. Incluye una descripción de esta estrategia, los pasos para su planificación y aplicación, y argumenta que los proyectos participativos favorecen el aprendizaje significativo, la integración curricular y el desarrollo de competencias.
EL CURRICULO EN COLOMBIA-ASPECTOS GENERALESCECAR- OTHERS
El documento presenta diferentes modelos de currículo y sus componentes según autores como Goodlad, Zubiría y Pérez. Luego describe los elementos del currículo en la educación formal colombiana como el marco legal, el macrocurrículo representado por el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el microcurrículo representado por el plan de estudios. Finalmente, explica conceptos como los lineamientos curriculares, logros, indicadores de logro y estándares de competencia que orientan la construcción del currículo en las instituciones educativas.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
Este documento presenta los lineamientos y estándares básicos de competencias en matemáticas para docentes de educación básica primaria. El objetivo general es promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en las prácticas de aula de los docentes. Los objetivos específicos son reconocer los Estándares Básicos de Competencias y presentar los pensamientos y procesos de la actividad matemática. Se describen los diferentes pensamientos matemáticos como el numérico, espacial, métrico,
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
Bloques Curriculares - Criterios de evaluacion - Destrezas con criterio de de...Brayan Holguin
Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes definidos en términos de destrezas y criterios de desempeño. Define criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño, y describe los tres saberes de saber, saber hacer y saber ser. Finalmente, discute el des
Diferencia entre recurso y material didácticonoemir4
Un recurso didáctico es cualquier material de apoyo que un maestro utiliza para facilitar el desarrollo de actividades en el salón de clases, mientras que los materiales didácticos son recursos elaborados como videos, imágenes y música que se usan para facilitar los procesos de enseñanza. Un pizarrón interactivo permite manipular aplicaciones de computadora tocando su superficie y hacer anotaciones digitales que se pueden guardar, imprimir o compartir. Los estudiantes se motivan más en clases con pizarrón interactivo debido
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
El documento describe estrategias neurodidácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Se dividen las estrategias en tres modalidades: operativas, metodológicas y socio-emocionales. Algunas estrategias operativas incluyen organizadores previos, mayéutica y mnemotécnica. Estrategias metodológicas como mapas mentales, mapas conceptuales y ciencigramas ayudan a construir y organizar conocimiento. Las estrategias socio-emocionales involucran la interacción entre aspectos fisioló
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Soto Juan
El documento describe varios recursos para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza, incluyendo recursos metodológicos como trabajos prácticos y debates; recursos personales como profesores cualificados; recursos didácticos como libros de texto, bibliotecas, recursos en internet y museos; y el uso del medio natural como recurso educativo a través de itinerarios didácticos.
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
El documento describe el principio de pertinencia en la educación superior, el cual consiste en que la educación responda a las expectativas y necesidades de la sociedad. Para cumplir con este principio, las instituciones de educación superior deben articular su oferta académica con la demanda social, las necesidades de desarrollo local y nacional, y las tendencias del mercado laboral, entre otros factores.
Niveles de concrecion del curriculo macro meso y micro primer nivel de concre...estefania rodriguez
El documento describe los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El macro currículo se refiere a las políticas educativas nacionales. El meso currículo implica la adaptación de estas políticas al contexto institucional. El micro currículo es el diseño curricular a nivel del aula y la unidad didáctica.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
El documento habla sobre las adaptaciones curriculares en la educación. Explica que las adaptaciones son un proceso continuo que realiza ajustes a los elementos básicos o de acceso al currículo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Describe los tres grados de adaptaciones curriculares y los elementos que se pueden modificar, como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, incluye ejemplos de planes de clase semanales con adaptaciones a objetivos y actividades.
Este documento describe el marco curricular nacional en Ecuador. Establece que el currículo nacional fija los lineamientos de la política educativa y contiene los objetivos, contenidos y organización del sistema educativo. También explica que la Constitución y la Ley de Educación definen la educación como un derecho y responsabilidad del Estado. Finalmente, analiza los cambios recientes en las políticas educativas basados en los nuevos marcos legales y el Plan Nacional para el Buen Vivir.
La planeación didáctica es importante para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación. Implica organizar los conocimientos, habilidades y actitudes que se quieren transmitir a los estudiantes, considerando elementos como los objetivos, métodos, recursos y evaluación. Una buena planeación didáctica requiere conocer a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades y nivel para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para el área de Ciencias Naturales en el Centro Educativo de Educación Básica "Isidro Ayora" para el año lectivo 2015-2016. El plan describe los objetivos, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y evaluación para desarrollar la destreza de interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos a través de observaciones y resultados meteorológicos.
Este documento describe cómo sistemas físicos y biológicos complejos exhiben propiedades emergentes auto-organizadas cerca de estados críticos, incluyendo leyes de potencia, fluctuaciones temporales y distribuciones de respuesta. Analiza ejemplos como pilas de arena, terremotos, superconductores y evolución para ilustrar estos conceptos.
La competencia lógica: una mirada alternativa desde las ciencias cognitivasDavid A. Acosta S.
Este documento resume las ideas principales sobre la competencia lógica desde una perspectiva de las ciencias cognitivas. Explica que la competencia implica tener conocimientos, motivación y sensibilidad cognitiva para aplicar dichos conocimientos flexiblemente en diferentes contextos. Asimismo, señala que lograr la transferencia del conocimiento a la vida diaria es el gran desafío y que se requiere más práctica, ejemplos relevantes y desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes para que se vuelvan realmente competentes.
EL CURRICULO EN COLOMBIA-ASPECTOS GENERALESCECAR- OTHERS
El documento presenta diferentes modelos de currículo y sus componentes según autores como Goodlad, Zubiría y Pérez. Luego describe los elementos del currículo en la educación formal colombiana como el marco legal, el macrocurrículo representado por el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el microcurrículo representado por el plan de estudios. Finalmente, explica conceptos como los lineamientos curriculares, logros, indicadores de logro y estándares de competencia que orientan la construcción del currículo en las instituciones educativas.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
Este documento presenta los lineamientos y estándares básicos de competencias en matemáticas para docentes de educación básica primaria. El objetivo general es promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en las prácticas de aula de los docentes. Los objetivos específicos son reconocer los Estándares Básicos de Competencias y presentar los pensamientos y procesos de la actividad matemática. Se describen los diferentes pensamientos matemáticos como el numérico, espacial, métrico,
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
Bloques Curriculares - Criterios de evaluacion - Destrezas con criterio de de...Brayan Holguin
Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes definidos en términos de destrezas y criterios de desempeño. Define criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño, y describe los tres saberes de saber, saber hacer y saber ser. Finalmente, discute el des
Diferencia entre recurso y material didácticonoemir4
Un recurso didáctico es cualquier material de apoyo que un maestro utiliza para facilitar el desarrollo de actividades en el salón de clases, mientras que los materiales didácticos son recursos elaborados como videos, imágenes y música que se usan para facilitar los procesos de enseñanza. Un pizarrón interactivo permite manipular aplicaciones de computadora tocando su superficie y hacer anotaciones digitales que se pueden guardar, imprimir o compartir. Los estudiantes se motivan más en clases con pizarrón interactivo debido
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
El documento describe estrategias neurodidácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Se dividen las estrategias en tres modalidades: operativas, metodológicas y socio-emocionales. Algunas estrategias operativas incluyen organizadores previos, mayéutica y mnemotécnica. Estrategias metodológicas como mapas mentales, mapas conceptuales y ciencigramas ayudan a construir y organizar conocimiento. Las estrategias socio-emocionales involucran la interacción entre aspectos fisioló
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Soto Juan
El documento describe varios recursos para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza, incluyendo recursos metodológicos como trabajos prácticos y debates; recursos personales como profesores cualificados; recursos didácticos como libros de texto, bibliotecas, recursos en internet y museos; y el uso del medio natural como recurso educativo a través de itinerarios didácticos.
El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la organización y funcionamiento de la sociedad.
La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella, pues es el mecanismo mediante el cual puede anticipar y asegurar un futuro.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Describe la observación sistemática, las pruebas escritas y orales, y los ejercicios prácticos como técnicas principales. Entre los instrumentos se encuentran las listas de cotejo, registros de rasgos y anecdóticos, los cuales permiten registrar datos de manera objetiva durante la observación de los estudiantes. El documento provee ejemplos y recomendaciones para el uso efectivo de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
El documento describe el principio de pertinencia en la educación superior, el cual consiste en que la educación responda a las expectativas y necesidades de la sociedad. Para cumplir con este principio, las instituciones de educación superior deben articular su oferta académica con la demanda social, las necesidades de desarrollo local y nacional, y las tendencias del mercado laboral, entre otros factores.
Niveles de concrecion del curriculo macro meso y micro primer nivel de concre...estefania rodriguez
El documento describe los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El macro currículo se refiere a las políticas educativas nacionales. El meso currículo implica la adaptación de estas políticas al contexto institucional. El micro currículo es el diseño curricular a nivel del aula y la unidad didáctica.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
El documento habla sobre las adaptaciones curriculares en la educación. Explica que las adaptaciones son un proceso continuo que realiza ajustes a los elementos básicos o de acceso al currículo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Describe los tres grados de adaptaciones curriculares y los elementos que se pueden modificar, como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, incluye ejemplos de planes de clase semanales con adaptaciones a objetivos y actividades.
Este documento describe el marco curricular nacional en Ecuador. Establece que el currículo nacional fija los lineamientos de la política educativa y contiene los objetivos, contenidos y organización del sistema educativo. También explica que la Constitución y la Ley de Educación definen la educación como un derecho y responsabilidad del Estado. Finalmente, analiza los cambios recientes en las políticas educativas basados en los nuevos marcos legales y el Plan Nacional para el Buen Vivir.
La planeación didáctica es importante para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y evitar la improvisación. Implica organizar los conocimientos, habilidades y actitudes que se quieren transmitir a los estudiantes, considerando elementos como los objetivos, métodos, recursos y evaluación. Una buena planeación didáctica requiere conocer a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades y nivel para lograr aprendizajes significativos.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para el área de Ciencias Naturales en el Centro Educativo de Educación Básica "Isidro Ayora" para el año lectivo 2015-2016. El plan describe los objetivos, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logro y evaluación para desarrollar la destreza de interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos a través de observaciones y resultados meteorológicos.
Este documento describe cómo sistemas físicos y biológicos complejos exhiben propiedades emergentes auto-organizadas cerca de estados críticos, incluyendo leyes de potencia, fluctuaciones temporales y distribuciones de respuesta. Analiza ejemplos como pilas de arena, terremotos, superconductores y evolución para ilustrar estos conceptos.
La competencia lógica: una mirada alternativa desde las ciencias cognitivasDavid A. Acosta S.
Este documento resume las ideas principales sobre la competencia lógica desde una perspectiva de las ciencias cognitivas. Explica que la competencia implica tener conocimientos, motivación y sensibilidad cognitiva para aplicar dichos conocimientos flexiblemente en diferentes contextos. Asimismo, señala que lograr la transferencia del conocimiento a la vida diaria es el gran desafío y que se requiere más práctica, ejemplos relevantes y desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes para que se vuelvan realmente competentes.
Este documento presenta la participación de 6 personas en un curso de formación de competencias para la investigación. Incluye los nombres, cédulas de identidad y fecha del curso. Además, cita textos sobre la naturaleza social del lenguaje y la comunicación como intercambio de mensajes entre emisor y receptor.
Ejemplo de Guion para la elaboración de un podcastiizalovez
Este documento busca conocer la situación de la brecha digital en México. Define la sociedad de la información como el manejo y distribución rápida de información con tecnologías como Internet, y la sociedad del conocimiento como aquella donde el conocimiento es fuente de productividad. La brecha digital es la separación entre quienes usan tecnologías en su vida diaria y quienes no tienen acceso o conocimientos. A pesar de cambios tecnológicos, países se han visto afectados por rezago digital debido a deficiencias políticas, econó
El documento habla sobre la evaluación por competencias en la educación preescolar. Explica que la evaluación debe valorar los aprendizajes y competencias adquiridos por los niños a lo largo del proceso educativo. También debe diagnosticar lo que los niños son capaces de hacer para diseñar actividades didácticas adecuadas a cada uno. La evaluación es un proceso continuo que constata los logros y dificultades de los niños para alcanzar las competencias.
Material para la elaboración de preguntas de base estructurada (reactivos) para estudiantes de fin de carrera, se describe los tipos de reactivos considerando la Taxonomía de Bloom y sus formas de presentación.
Presentaciones utilizadas por los equipos de la materia Técnicas y Modelos de Evaluación sobre los diversos tipos de reactivos que pueden utilizarse en una prueba objetiva.
Evaluación: Concepto, tipología y objetivos María Antonia CasanovaAgustin J Juarez
El documento describe diferentes tipos de evaluación, incluyendo la función sumativa para valorar resultados finales, la función formativa para valorar procesos, la evaluación nomotética basada en estándares de grupo frente a la idiográfica basada en capacidades individuales, y la evaluación inicial, procesual y de coevaluación.
Curso de Desarrollo de Habilidades Cognitivas MatemáticasJavier Balan
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades cognitivas matemáticas, con el objetivo de medir habilidades relacionadas con el trabajo y la aplicación de las matemáticas en nuevas situaciones. El curso incluye ejercicios de razonamiento matemático en áreas como la aritmética, el álgebra y la geometría. También presenta varios ejemplos de problemas y sus soluciones paso a paso.
Este documento describe diferentes tipos de reactivos o preguntas para evaluar conocimientos, incluyendo respuesta breve, opción, complementación, entre otros. Da recomendaciones sobre la estructura y extensión de las preguntas y opciones de respuesta. Incluye ejemplos de cada tipo de pregunta como respuesta breve, opción y complementación.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
Guía de estudios para el examen de nuevo ingreso al bachillerato 2015CBTIS No. 48
El documento presenta una serie de gráficos y tablas con datos estadísticos sobre el peso y la nutrición de niños. El primer gráfico muestra la tendencia de obesidad en niños a lo largo del tiempo y el segundo gráfico categoriza el peso de los niños en desnutrición, normal, sobrepeso. La tabla detalla el número de niños en cada categoría de peso.
El documento describe las habilidades cognitivas de la metacognición, la cognición y varias habilidades cognitivas específicas como la observación, el análisis, la clasificación, la memoria y la interpretación. Define la metacognición como la capacidad de autorregular el aprendizaje mediante la planificación, aplicación y evaluación de estrategias. Define la cognición como la facultad de procesar información a partir de la percepción y el conocimiento. Luego describe brevemente cada habilidad cognitiva especificada.
Compilación de reactivos para examen simulación tipo exani 2012 2013Secundaria Técnica
El documento presenta un examen de simulación tipo EXANI I aplicado a estudiantes de educación secundaria técnica. El examen contiene 128 preguntas organizadas en dos áreas (habilidad verbal y matemática) y ocho asignaturas. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con el formato del examen y fortalecer las áreas donde mostraron menos conocimiento.
Este documento describe diferentes tipos de reactivos de evaluación, incluyendo falsos verdaderos, jerarquización, identificación, analogías, relación, análisis de relaciones, complementación, opción múltiple y multipregunta de base común. Cada tipo se define brevemente y se proporciona un ejemplo ilustrativo. El objetivo general es medir diferentes aspectos del conocimiento y capacidades cognitivas de los estudiantes.
El documento contiene una serie de 31 párrafos sin conexión entre sí. Cada párrafo presenta una figura geométrica o un problema matemático independiente de los demás sin proporcionar más detalles.
Guia examen nacional de ingreso prepa 2011Javier Balan
El documento presenta una guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). El EXANI-I consta de dos exámenes: un Examen de selección y un Examen de diagnóstico. El examen evalúa habilidades y conocimientos de varias áreas mediante preguntas de opción múltiple. El Ceneval diseña el examen con la ayuda de instituciones educativas para evaluar la preparación de los aspirantes a la educación media superior.
Este documento describe las habilidades cognitivas y metacognitivas. Las habilidades cognitivas son procesos mentales como la atención, comprensión, elaboración y memorización que nos permiten adquirir y usar conocimiento. Las habilidades metacognitivas nos permiten planificar, controlar y evaluar nuestro propio aprendizaje. Ambos tipos de habilidades se pueden desarrollar a través de la práctica y se aplican en la vida diaria, la interacción social y el aprendizaje escolar.
Este documento presenta información sobre el saber pedagógico. Define el saber pedagógico como un conocimiento individual que se construye a partir de la reflexión del docente sobre su práctica y se transforma continuamente. Citas de autores expertos describen el saber pedagógico como una adaptación de la teoría a cada contexto y como un conocimiento configurado por la experiencia. El documento también incluye reflexiones sobre cómo la práctica transforma la teoría y cómo se debe deconstruir y reconstruir constantemente la enseñanza.
Este documento presenta los conceptos fundamentales para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Describe las fases y etapas de la metodología para construir pruebas objetivas, incluyendo el diseño, construcción, verificación, ensamble, aplicación, calificación, reportes y mantenimiento. También explica los niveles de complejidad, características, lineamientos, tipos y formatos de los reactivos de opción múltiple para medir conocimientos y habilidades de manera válida y confiable.
Este documento discute la importancia de la ética profesional en la docencia y el compromiso humanístico que los profesores deben tener. Argumenta que la ética profesional va más allá de las normas y debe promover el crecimiento integral de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de equilibrar la enseñanza técnica con la formación humanista para desarrollar la persona completa. El autor concluye que los profesores deben ser modelos a seguir y comprometidos con valores como la creatividad, solidaridad y oposición a
Este documento trata sobre la ética profesional docente y el compromiso pedagógico humanístico. Sostiene que la ética profesional va más allá de las normas y debe aplicarse tanto teórica como prácticamente. Para los docentes, esto implica ser conscientes de sus capacidades intelectuales, prácticas y morales, y desarrollarlas constantemente para ayudar a los estudiantes a crecer de manera integral.
El documento describe los conceptos clave de la formación humana integral, competencias y enfoque por competencias. Define la competencia como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas. Explica que la educación debe desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para los retos del siglo 21.
Este documento trata sobre la persona del docente y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explora temas como la historicidad de la práctica docente a través de los tiempos, la importancia de recuperar saberes para y en la docencia, y el impacto de la cotidianidad y la vida emocional en el desempeño del docente. El objetivo final es promover un enfoque humanizante que fomente el desarrollo integral de los estudiantes y los propios docentes.
Este documento trata sobre la disciplina y la convivencia en el contexto escolar. Explica que la disciplina se refiere al cumplimiento de normas para facilitar los procesos educativos, mientras que la convivencia se basa en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. También describe cómo los enfoques de la disciplina y la convivencia han evolucionado con el tiempo, pasando de ser más coercitivos a ser más participativos y democráticos. Finalmente, resalta la importancia de enseñar habilidades para la conviv
Bibliografía de Competencias Básicas en EducaciónMª José Rey
Este documento proporciona una bibliografía sobre competencias básicas para la formación del profesorado. Incluye libros y recursos sobre las competencias clave, competencias sociales y ciudadanas, competencias científicas, competencias de autonomía e iniciativa personal, bienestar emocional de los docentes, evaluación de competencias básicas, estrategias de enseñanza efectivas, desarrollo de los niños, nuevas competencias docentes, alumnos con dificultades de aprendizaje, saberes necesarios para la educación del futuro
La Institución Educativa San José busca formar estudiantes con altos desempeños académicos y competencias en ecología, tecnología y emprendimiento; fortaleciendo valores y principios democráticos para contribuir a la transformación social. El documento describe los componentes estratégicos, los perfiles de los estudiantes, docentes y padres de familia, y los valores que busca promover la institución.
Este documento discute el papel del maestro como sistematizador de su propia práctica educativa. Argumenta que los maestros deben reflexionar críticamente sobre su enfoque pedagógico, identificar áreas de mejora y generar nuevo conocimiento a través de la sistematización de sus experiencias. También enfatiza la importancia de que los maestros pasen de ser meros reproductores a productores del saber pedagógico.
Experiencias significativas septiembre de 2013Elizabeth Angel
Este documento presenta una discusión sobre el concepto de experiencia significativa. Define una experiencia significativa como una práctica concreta en un contexto educativo que promueve el aprendizaje a través del desarrollo de competencias y la autorreflexión crítica. Explora las bases teóricas de este concepto y sus principales características. Además, describe cinco estados de desarrollo de las experiencias significativas y los atributos que las definen.
Profesor Competente y Comunidades de Aprendizaje: Posibilidades de Reinventar...Aurora Hakim Vista
En el signo de los tiempos actuales, se requiere la reinvención de las competenias profesionales de quienes dan dirección y sentido a la tarea más humana de lo humano, como lo es el oficio de educar.
Este documento describe la importancia de la formación de valores y el desarrollo personal en la universidad. Explica que la universidad busca formar estudiantes con calidad humana que sean líderes éticos y representen valores como la honestidad, el respeto y la justicia. El objetivo final es que los estudiantes comprendan que su propio desarrollo está vinculado a la sociedad y puedan tener una vida laboral exitosa.
Ramón Abarca Fernández - Docencia y Evaluaciónnikom59
Este documento contiene varias citas y reflexiones sobre temas educativos como la evaluación, el rol del docente, las competencias, y los modelos de proceso educativo. Brevemente resume algunas ideas clave como: 1) la evaluación debe ser un proceso formativo que considere los procesos y resultados del aprendizaje; 2) el docente es un agente fundamental del proceso educativo encargado de contribuir a la formación integral de los estudiantes; y 3) se propone un modelo alternativo donde el estudiante es el centro del proceso y participa más activamente
El documento habla sobre la educación y el aprendizaje. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar las competencias de cada individuo para que puedan adaptarse a un mundo en constante cambio. También enfatiza la importancia de considerar las características únicas de cada persona y cómo aprenden.
El documento presenta una discusión sobre la psicología educativa y su historia. En 3 oraciones:
1) La psicología educativa estudia los procesos de aprendizaje y enseñanza en ambientes educativos, así como los métodos para mejorar el aprendizaje.
2) Figuras influyentes como William James, John Dewey y Edward Thorndike contribuyeron al desarrollo de la psicología educativa y promovieron ideas como aprender haciendo y evaluar la enseñanza.
3) La psicología educativa busca proveer
Este documento presenta el marco legal referente a los establecimientos geriátricos. Se define un establecimiento geriátrico como una entidad que brinda servicios de alojamiento, alimentación, higiene, recreación y atención médica y psicológica a personas mayores de 60 años de forma permanente o transitoria, de manera gratuita u onerosa. También se indica que la edad de ingreso puede ser menor a 60 años si la persona tiene alguna condición social o psicológica que lo requiera.
MATERIAL EMPLEADO EN VIDEO CONFERENCIA CON DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE LA UGEL N° 2, PERO QUE SERÁ DE GRAN UTILIDAD TAMBIÉN PARA NUESTROS COLEGAS DEL NIVEL PRIMARIA. CON CARIÑO SU AMIGO ERICK CHÁVARRI GARCÍA
Este documento propone una alternativa pedagógica llamada "Aprendizaje Relevante" para enfrentar los retos de la sociedad de la información. Este enfoque considera aportes de teorías conductista, cognitivista, constructivista y humanista. Promueve que los estudiantes desarrollen la capacidad de organizar la información para crear conocimiento de forma significativa y relevante. Propone un currículum flexible centrado en el aprendiz rol activo, y una relación horizontal entre estudiantes y docentes.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Define un modelo pedagógico como una representación conceptual de los elementos que conforman la práctica educativa. Luego describe modelos como la pedagogía tradicional, activa, personalizada y tecnicista. También analiza teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y construccionismo. Finalmente, resume propuestas pedagógicas contemporáneas como la pedagogía conceptual y la escuela histórico-cultural.
Este documento describe las didácticas contemporáneas, que son metodologías de enseñanza cuyo propósito es formar individuos competentes. Se clasifican en estructurales, funcionales y existenciales. Algunos principios clave son hacer explícitos los objetivos educativos y evaluar antes, durante y después de la enseñanza. También describe influyentes pedagogos como Dewey, Montessori, Freinet y Zubiria y sus contribuciones a las didácticas contemporáneas.
Este documento presenta información sobre cómo mejorar las habilidades de los técnicos del INIAP para difundir los resultados tecnológicos de la investigación agrícola. Discute diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, y proporciona sugerencias para que los adultos aprendan mejor, como partir de la experiencia y enfocarse en lo práctico.
Este documento describe la importancia de familiarizarse con el lenguaje teórico y la capacidad de abstraer contenidos a diferentes niveles de complejidad. Explica la diferencia entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje teórico, y cómo el lenguaje teórico permite comprender fenómenos a través de conceptos. También destaca la importancia de interpretar datos empíricos a través de una teoría para poder argumentar afirmaciones de manera válida.
U2 guiadidactica isabel_cristina_munoz_medios_IIisabelgrupoavi
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un póster digital, podcast, video y multimedia interactivo sobre conceptos básicos de aritmética. La guía incluye fichas técnicas de los recursos, objetivos, estructura de contenidos en 9 unidades didácticas y una metodología para el uso de los recursos en el aula. El propósito es motivar el aprendizaje de la aritmética mediante herramientas tecnológicas acordes a las nuevas generaciones de estudiantes.
Este documento presenta el diseño de un material educativo interactivo sobre operaciones matemáticas llamado "Juguemos con los números". El material contiene cinco secciones de ejercicios sobre suma, resta, multiplicación, división y combinados, con dos o más actividades por sección. Cada actividad usa dinámicas como rompecabezas, crucigramas y completar ejercicios para que los estudiantes practiquen conceptos matemáticos de manera lúdica e interactiva.
Este documento explora herramientas para actividades interactivas como PowerPoint y Hot Potatoes. PowerPoint permite crear presentaciones interactivas con objetos, animaciones e hipervínculos sin necesidad de programación avanzada o plugins, aunque su interactividad está limitada. Hot Potatoes es un conjunto de aplicaciones de software libre que permite crear puzzles, asociaciones, crucigramas y más usando Java.
El documento analiza herramientas para actividades interactivas como Power Point e JClic. Power Point permite crear presentaciones con objetos, animaciones e hipervínculos pero tiene interactividad limitada. JClic es una aplicación de software libre que permite puzzles, asociaciones y otros ejercicios de forma offline pero requiere Java instalado. El documento concluye comparando las ventajas y limitaciones de ambas herramientas.
Este documento presenta el análisis de 4 materiales educativos multimedia interactivos. Incluye la descripción y evaluación de cada material a través de fichas que analizan aspectos funcionales, técnicos, psicológicos y proponen su aplicación didáctica. Los materiales cubren temas como sumas y restas, contaminación ambiental, y lenguaje de señas colombiano.
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un póster digital, un podcast y un video educativo sobre conceptos básicos de aritmética. La guía describe 8 unidades didácticas que abordan temas como conceptos básicos, operaciones y propiedades de la aritmética, e incluye objetivos, contenidos, estrategias y recursos para cada unidad, así como una propuesta metodológica para el uso de los recursos audiovisuales.
Presentación prueba psicotecnica - Luis Carlos Pachecoisabelgrupoavi
El documento presenta información sobre una conferencia para egresados de un programa de licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental. Se describen diferentes competencias evaluables como el componente comportamental, la psicotécnica, y los ítems de crédito parcial. También incluye detalles sobre la estructura de las pruebas de evaluación y diferentes aspectos del componente comportamental como la autoeficacia, la motivación al logro, la responsabilidad, la orientación a las tareas, la interacción social y la adaptación al ambiente escolar.
Ponencia el ser maestro- Samuel González A.isabelgrupoavi
Este documento discute cómo llegar a ser un verdadero docente. Explica que un docente debe construir su identidad como sujeto a través de convertirse en una persona ética y moral que contribuye a la sociedad. También debe desarrollar conocimientos epistemológicos, didácticos, pedagógicos y disciplinares. Para ser un maestro, un docente debe conocer la esencia de la docencia, investigación y extensión, comprender su sentido y deber como maestro y reconocer, compartir y dialogar sobre su saber de
Presentación de socialización edunaturales julio 2013isabelgrupoavi
El documento proporciona información sobre el proceso de autoevaluación que debe realizar el programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Córdoba para renovar su registro calificado. Se describen aspectos como la misión, visión y perfil del programa, el plan de estudios, cuerpo docente e infraestructura con que cuenta. Adicionalmente, se incluye un enlace a una encuesta de autoevaluación para estudiantes, docentes, administrativos, egresados y empleadores.
El documento define la asertividad como la habilidad de comunicarse de manera efectiva y con certeza sobre uno mismo y los demás, manteniendo el respeto y la igualdad. Ser asertivo implica tener una buena comunicación interna, valorarse a uno mismo, y ser capaz de lograr objetivos manteniendo la flexibilidad y asumiendo riesgos calculados.
El documento explora conceptos clave sobre la sociedad y la convivencia ciudadana. Explica que una sociedad está conformada por diversos grupos con intereses culturales, políticos, económicos y sociales en común. La convivencia ciudadana se construye a través de la confianza mutua y el intercambio de valores entre estos grupos. El documento también incluye actividades para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas personales, los problemas en su universidad y formas de mejorar la convivencia.
La motivación es el proceso que dirige el comportamiento hacia la consecución de objetivos. Existe motivación intrínseca y extrínseca, y a corto y largo plazo. Los factores como necesidades, impulsos, expectativas, entorno cultural y refuerzo influyen en la conducta y el desempeño de las personas para alcanzar resultados. La fórmula de imaginación e intensidad puede conducir a la realización de los propósitos.
Este documento describe la inteligencia emocional y sus dimensiones principales. La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer las propias emociones y las de los demás, motivarse adecuadamente y manejar bien las emociones. Sus dimensiones incluyen la autoconciencia, la automotivación, el autocontrol y la empatía.
La autoestima es la percepción evaluativa que una persona tiene de sí misma. Se compone de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidos hacia uno mismo. Una alta autoestima implica creer con firmeza en ciertos valores, confiar en el propio criterio, aprender del pasado pero vivir el presente con intensidad, y considerarse igual que los demás sin sentirse ni inferior ni superior.
Este documento describe el uso educativo de la televisión. Explica que existen diferentes tipos de televisión educativa como la educativa, cultural y escolar. También describe las características que debe tener un programa de televisión educativa como la edad de los estudiantes, los contenidos, la duración y el uso de elementos audiovisuales. Además, explica cómo se debe acompañar la televisión educativa en el aula, como preparar a los estudiantes, observar el programa y evaluar la comprensión posterior al visionado.
Este documento presenta la contextualización y conceptos básicos del Seminario de Investigación I. Explica que el componente de investigación y práctica pedagógica incluye varias asignaturas, entre ellas el Seminario de Investigación I y II. También describe los lineas de investigación, grupos de investigación y semilleros del programa. Finalmente, define conceptos claves como investigación, anteproyecto y proyecto de investigación.
El documento presenta dos ejemplos de cadenas de razonamiento utilizando conceptos subordinados y subordinantes. En el primer ejemplo, se define "F1" como cualquier flor con 4 pétalos o amarilla, y se explica que una flor roja necesariamente debe tener 4 pétalos para ser considerada F1. En el segundo ejemplo, se define "DIM" como cualquier estudiante masculino mayor de 50 kg y el mayor de sus hermanos, y se deduce que la hermana de Jesús, quien es DIM, debe tener menos de 9 años.
El documento define el acento como la mayor intensidad con que se pronuncian algunas sílabas. Explica que existen dos tipos de acento: prosódico, que es la fuerza articulatoria, y ortográfico, que es su representación gráfica mediante la tilde. Además, clasifica las palabras según la sílaba tónica en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, e indica las reglas de tildeación para cada tipo.
El documento describe los beneficios del trabajo en equipo y las condiciones y competencias necesarias para ser parte de un equipo exitoso. El trabajo en equipo facilita las relaciones humanas, el desarrollo personal y la posibilidad de compartir sueños y propósitos. Se requiere compartir ideas, desarrollar respuestas coordinadas a los cambios, promover el respeto y participar en la definición de objetivos comunes. Tanto las habilidades individuales como las colectivas son importantes, así como definir objetivos claros, seleccionar a los miemb
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Departamento de Psicopedagogía
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Dra. Nohemy Carrascal Torres
Por una Facultad, Equitativa, Eficaz y Pertinente…. gestora de contextos de enseñanza y
aprendizaje desde la Vida y para la Vida”.
2. “El estímulo más importante para el Trabajo, en la Escuela y en la Vida, es el placer de trabajar, el placer de sus resultados, y
el conocimiento del valor del resultado para la comunidad".
Albert Einstein.
REFLEXIONEMOS
….
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3. Por una Facultad, Equitativa, Eficaz y Pertinente…. gestora de contextos de enseñanza y
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4. Interrogantes…
Comentarios…..
Por una Facultad, Equitativa, Eficaz y Pertinente….
Socorro Nohemy Carrascal Torres gestora de contextos de enseñanza y aprendizaje desde la Vida y para la Vida”.
5. Qué son las competencias?
De dónde viene el concepto de competencia?
Cuál es la diferencia del concepto de competencia en el campo laboral y
en el campo educativo?
Cuáles son sus elementos y características?
Cuál es la relación entre aprendizaje y evaluación por competencias?
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6. Según Magali Ruiz (2008 ) es:
Una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de
formación, proceso que se convierte en generador de
capacidades que permitan al sujeto la adaptación al
cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la
comprensión y la solución de situaciones cada vez más
complejas, mediante la combinación de conocimientos
teóricos, prácticos, experiencias y conductas.
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7. De dónde viene la formación por Competencias?
Viene de dos tendencias filosóficas:
La Filosofía analítica: centrada en lo que pasa
en el interior de las personas.(linguística
comunicativa, Chomsky y Dell Hymes.)
Y la Filosofía Social y Moral centrada en el bien
común, tiene que ver con el trabajo.
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8. Chomsky retoma la idea de potencia y acto, el niño tiene
una competencia lingüística, conocimiento implícito innato
que solo se ve cuando se habla, que no lo ha estudiado y lo
perfecciona en la medida que crece, de ahí que se
considerara como una capacidad innata y universal.
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9. Dell Hymes, señala que no es universal, es conceptual, no es innata ,
que se construye es en las interacciones socioculturales, todo cambia
por esta influencia, es en el uso en los contextos, dependen de
determinadas condiciones.
De ahí que el modelo de competencia no requiere que todo sea
explicito, hay muchos capacidades implícitas que no se evidencian
sino en el desempeño, de ahí la necesidad de diseñar acciones o
desempeños integrales que potencien la capacidad para ser
competentes.
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10. Otro elemento fundamental a tener en cuenta en el marco
conceptual de referencia de las competencias en el campo
laboral es su concepción Estructuralista Funcionalista.
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11. El estructuralismo se encarga de la clasificación y el funcionalismo se
centra en las funciones, de ahí que lo laboral se fundamente en los
mapas funcionales, contrario a las competencias Educativas
fundamentadas en la Psicología Cognitiva que busca la integralidad,
el sujeto en todas sus dimensiones.
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12. Qué es una competencia desde el punto de vista
pedagógico?.
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13. Existen dos enfoques semánticos: en primer lugar, la competencia
asociada con la educación para la eficacia y las demandas del
mercado, en donde el saber-hacer que se reclama debe entronizarse
con la economía mundial, hacia la globalización y los modelos
neoliberales;
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14. Y en segundo lugar,
la competencia asociada con la educación integral y la
formación de sujetos críticos, en donde el saber-hacer
se vincula a los contextos socio-culturales, el sentido
ético-humanístico y la cualificación de las condiciones
de vida.
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15. Ambas plantean que el eje de la formación de un sujeto son
las capacidades, la competencia depende de como se
activan las capacidades del sujeto .
Trabajar competencias no se centra en contenidos sino en
la acción, tarea o problema a través de la activación de las
capacidades, cuyo producto integrador es el resultado de
los desempeños.
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16. Carlos Eduardo Vasco define la Competencia como:
Un conjunto de conocimientos, habilidades,actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.
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17. Competencia es un concepto Complejo y Dinámico.
Complejo porque tiene un Dominio y un Uso como componente .
Dinámicos, primero objeto que es el conocimiento disciplinar,
base cognoscitiva de la competencia, también el componente
afectivo motivacional, lo primero es aceptarlo, después hacerlo y
después reconocerlo si ya la tienes o te falta y después q estas
dispuesto a incrementar tu competencia.
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18. Otras definiciones de Competencia según los Enfoques
disciplinares
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19. Área disciplinar Concepción
Lingüística -La competencia habilidad para adquirir reglas de aprendizaje de la
lengua y hacer uso del lenguaje en desempeños lingüísticos
-La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del
contexto (Hymes 1965)
Psicología -Competencia como comportamientos efectivos
Conductual
Psicología -Competencia como la capacidad de resolver problemas de manera
Cognitiva eficaz
Psicología con La competencia es la capacidad de movilizar diversos recursos
enfoque (internos y externos) para hacer frente a un tipo de situaciones. Las
sociocultural competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que
se movilizan de forma integral en contextos específicos
Formación -La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas
para el -La competencia es un conjunto de atributos personales (actitudes,
trabajo capacidades) para el trabajo
-La competencia es una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño en situaciones específicas.
20. Aprendizaje por competencias
Rol activo del estudiante
Formación de redes estructuradas de conocimientos basadas en
el conocimiento previo (constructivismo)
Favorecido por el aprendizaje en compañía de otros (construcción
social)
Favorecido por el descubrimiento y la exploración
El profesor apoya y dirige (temporalmente)
El estudiante debe asumir paulatinamente cada vez más
responsabilidad en su aprendizaje
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21. Elementos de la Competencia
Saber especifico
Habilidades
Valores
Motivación
Actitudes
Contexto
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22. La competencia es la Integración y Activación de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
motivaciones.
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23. Componentes
Criterios de desempeños
Saberes esenciales.
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
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24. Componentes: todo elemento de competencia
lleva estos componentes
Criterios de desempeño: Saberes esenciales:
Son los saberes que se deben
Son los resultados que se manejar para poder
deben demostrar en un
cumplir con los criterios de
determinado desempeño.
desempeño.
Para cada criterio se debe explicitar los saberes
necesarios. Declarativos, procedimentales y
actitudinales.
25. Rango de aplicación
Hace referencia a los distintos escenarios y
contextos donde se aplica el elemento de
competencia.
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26. Evidencias:
Conjunto de productos que la persona requiere
demostrar para dar cuenta de la experticia
que maneja un determinado elemento de
desempeño.
Está orientado por los criterios de desempeño y
los rangos de aplicación.
27. Las Evidencias son:
De Conocimiento.
De Desempeño
De Producto
28. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se
eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la
persona que se está formando.
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29. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA ES UN CONCEPTO COMPLEJO
Componentes que le confieren complejidad al
concepto de competencia:
Dominio (capacidad-verbo-acción)
Objeto (apunta al contenido de lo que se va a aprender.
Propósito( intencionalidad)
Condición (uso, contextualización)
30. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR COMPETENCIAS
Al formular una competencia es fundamental y operativo preguntarse:
• Qué debe saber el estudiante sobre su disciplina? (corresponde al
conocimiento Declarativo o Conceptual)
•Qué debe saber hacer con esos conocimientos? (Corresponde al
conocimiento Procedimental)
•Cómo debe ser su actuación con ese saber? (Corresponde al conocimiento
Actitudinal).
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31. La competencia integra estos tres tipos de Conocimiento, por tanto
después de responder lo anterior usted integra las respuestas y obtendrá
la competencia requerida.
Es importante tener en cuenta la competencia general y las unidades de
competencia que corresponden a las unidades y los elementos de
competencia que corresponden a los ejes temáticos o desarrollo de la
unidad de la unidad de aprendizaje.
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32. Formular una competencia
requiere:
Verbo: señala la acción del desempeño, debe
referirse a una actuación observable o
medible.
Un objeto de conocimiento: es una situación
concreta sobre la cual recae la acción.
Finalidad: Propósito de la acción ( para qué)
Condición de referencia: criterios o criterios
que se tienen como referencia para evaluar la
acción sobre el objeto.
33. EJEMPLO:
Formular una competencia implica en lo posible evidenciar
en su formulación un VERBO (evaluable, verificable) + un
Objeto sobre el cual recae la Acción+ una Función o para
qué se realiza la Acción + una Condición.
Ejemplo:
Comprendo los fundamentos conceptuales y
procedimentales de las distintas teorías del desarrollo
humano como eje esencial en la determinación de las
características integrales del sujeto de la educación y sus
posibilidades de educabilidad.
34. Planificación de la Enseñanza
Definir la intencionalidad de la
enseñanza a través de las
competencias y capacidades, es
decir, en virtud de los desempeños
que les serán exigidos al estudiante.
Para que el alumno se desempeñe en forma competente,
debe adquirir no sólo conocimiento, sino debe desarrollar
habilidades y mostrar actitudes, para ello es importante
precisar y diferenciar los tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales) que se deben aprender y
desarrollar para lograr la competencia.
35. Definir la estrategia didáctica, es decir la
planificación de la secuencias necesaria y
suficiente de situaciones de aprendizaje que
permita al estudiante lograr la meta prevista.
La situación educativa no se define desde la actividad del
docente sino de la del estudiante, lo que interesa es la
actividad desplegada por el estudiante en interacción
con el objeto de aprendizaje prevista y facilitada por el
docente.
36. Planificación de la Enseñanza
Lo importante es proveer
situaciones de aprendizaje
significativo, que incentiven la
comprensión profunda de los
temas de estudio y comprometan
activamente a los estudiantes en
su proceso de aprendizaje.
37. Planificación de la Enseñanza
Diseño de un sistema de
evaluación formativo y criterial
que permita monitorear la
producción del aprendizaje del
estudiante de cara a las
competencias que debe adquirir.
38. Plan de curso poor competencias y créditos
Programa-------------Curso--------Créditos.......DD-----TI------
Docente--------------------
Competencias.--------------------------------
Unidad de trabajo.......................................
Metodo Evalua Eviden
Contenidos Actividades logia ción cias
Objetivos Concep Procedi Actitudinales Docencia Trabajo Indicador
de tuales mentale directa inde es poor
aprendizaje s pendiente niveles
39. “Una educación de Calidad requiere Docentes de Calidad” …..
Los invito a que no seamos inferiores a nuestro compromiso y encargo social…..
trabajemos por ello……..