Este documento describe una secuencia didáctica para enseñar el proceso de lectura a estudiantes de segundo grado. La secuencia incluye actividades antes, durante y después de la lectura, como hacer predicciones antes de leer, realizar lectura individual y en voz alta durante la lectura, y contrastar predicciones después de leer. El objetivo es que los maestros repliquen esta secuencia en sus aulas para garantizar que se enseñe efectivamente el proceso de lectura.

1. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE DEL SEGUNDO GRADO
José Aguirre Neyra
Necesidad priorizada
En las visitas frecuentes que se hace a las aulas de clase no se evidencian los procesos didácticos de la lectura en el aula, el “proceso lector” se
limita al desarrollo de fichas de “comprensión lectora”, desnaturalizándola.
Propósitos:
Vivenciarel procesolectore identificar,durante lasecuenciadidáctica,lasestrategias,intervencionesque se danenel antes,durante ydespuésde
la lectura.
Competencia Desempeño
Conduce el procesode enseñanzacondominiode loscontenidos
disciplinaresyel usode estrategiasyrecursospertinentesparaque todos
lasy los estudiantes aprendande manerareflexivaycrítica todo loque
concierne ala soluciónde problemasrelacionadosconsusexperiencias,
interesesycontextosculturales.
Procesosdidácticosporárea:
Reconoce,de lasecuenciadidácticavivenciada,lasestrategiase
intervencionesque se danenantes,durante ydespuésde lalectura.
Secuencia didáctica
Acciones Materiales Resultado/Producto Tiempo
Dinámica: dibujamosal mismotiemposegún la consignadel facilitador.
En parejas,cogenun lápizdosacompañantesal mismo tiempo.Susmanosse
sobreponen,cogenel lápizala vez.
A la consignadel mediadorejecutanloque se lesindica“Dibujenunamariposa”.
Debendibujarsinhacercoordinacionespreviasni durante.
Despuésde unminutoadvertiremosundibujodeforme.
Hojasy lápices Reconocerlaimportanciade un
trabajoalineado,consecuencia
lógica.
5 min

2. Reflexión:¿Porqué ocurre ello?¿Qué aprendemosde ello?
Diálogo, a partirde lasexperienciasobservadas
¿Cómose está trabajandoel procesolectorenel aula de clase?
Compartimossituacionesdonde el procesolectorse centramásal desarrollode
fichasde comprensiónlectora.
¿Elloestaráayudandoa atenderlosindicadoresmáscríticosde la comprensión
lectora?
Comunicamosque vivenciaremosel procesolector apartir de un texto. Se invitan
a que vayan anotandolasactividadesmássignificativas.
Fichasde
comprensiónlectora Identificamosprácticasque no
ayudanal procesolector
10 min
Antesde la lectura
Presentamosalosparticipantesel siguiente títulode untextoacompañadode
una imagenmuysugerente,
El gato de tiza
¿Por qué crees que le pusieron este
título?
¿Qué crees que ocurrirá en el texto?
¿Qué gesto tienen el perro y el gato?
¿Dónde ocurrirá esta historia?
¿Qué tipo de relación se establecerá entre el perro y gato?
Paralelamente a la participación, otro colega, anota las
respuestas en la pizarra. Estas serán usadas después de la
lectura.
Hoja impresaconla
imagenytítulo
Identificamoslaformade provocar
lasanticipaciones,prediccionesde
losniños.
10 min
Durante
Lectura individual
Invitamosalosparticipantesaleerindividualmente,porunlapsode 5 minutos.
Textoimpresodel
cuento
Relacionamoslaactividadprevia
con la lecturaindividual
5 min

3. Durante
El docente lee alosniños
El facilitadorpuede invitaraotroacompañante o él mismo, por segunda vez, a
leer. (Dos días antes puede haber involucrado al niño, con mayores
problemas para leer, para que se prepare en casa y ese día lucirse;
imagínense de la sorpresa para el resto de niños).
Durante el proceso lector el profesor puede:
 Hacer cortes, para engancharlos con la ilación. “…donde
estaban escritas muchas palabras feas.”
¿Qué tipo de palabras creen ustedes? ¿A qué se refiere
palabras feas? Luego de la participación de los niños,
continua con la lectura.
 Hacer altos en expresiones que llaman la atención
“…pues nunca había visto un gato de tiza verde, con olor de
escuela”.
_ Olor de escuela, ¿qué significa?
 Estar atentos a las inquietudes de los niños.
_ Profesora, ¿qué significa UFANO?
La profesora podría preguntar, ¿cómo podemos descubrir el
significado de esta palabra?
Si hay aportes, tomamos en cuenta la estrategia que nos
plantea el niño para ampliar y profundizar.
_ “Leer de nuevo esa parte dónde está ufano, profesora”.
Podría, algún niño, contestar.
Una vez deducida su significancia, el profesor letra el aula.
Ufano, orgulloso, vanidoso,
 “Recordó su cuna y maulló”. Por qué creen que maulló.
Textoimpresodel
cuento.
Tarjetasde cartulina
para letrar.
Reconocerlaforma y loscortes
que hace el facilitadoral momento
de leer.
20 min

4. Como puedes apreciar hay una interacción con el texto. Ayuda mucho que
los niños tengan a la mano un ejemplar del texto.
Después
Contrastación de las hipótesis
A partir de las anotaciones invitamos a los colegas a contrastarlas
¿Trataba de lo que mencionamos?
¿Qué hizo el gato? …
Hablamos sobre el título, lo que mencionamos guarda relación con
nuestras primeras respuestas.
….
Anticipaciones
(anotacionesenla
pizarra).
Reconocemosel valorde esta
habilidaddespuésde leer.
10 min
Después
Dialogamos sobre el texto
Esta parte está dedicada a profundizar en la comprensión en forma oral.
Para ellos el profesor debe haber planeado qué preguntar, tener claro las
preguntas literales, cuyas respuestas están en las líneas; inferencias,
aquello que está entre líneas; y, de opinión, momento en que me retiro del
texto para dar mi opinión.
¿de qué color era el gato? ¿Por qué?...........................................................
Este diálogo debe ser muy ameno, interactivo. La idea es que el niño
tenga el protagonismo.
_ ¿Qué opinan de la respuesta de Maura? Aldo, compartes la idea de
ella?
_ ¿De dónde aprendió esas palabras el gato? ¿Estás de acurdo con lo
que menciona Andrés?
La idea, es volver a vivir la historia, el relato. La mediación de la profesora
es central.
Si quiero incidir, en deduce el significado de las palabras o expresiones,
puedo incidir, modelar la estrategía. Palabras como UFANO, SALIÓ
DISPARADO COMO ALMA QUE LLEVA EL DIABLO,…
Textoampliadoenel
papelote
Reconocemoslaformade leera los
niños,enqué ayuda.
30 min

5. También puedo trabajar con deduce las características de los personajes:
¿Cómo era el gato? Puedo utilizar la estrategia del espejo, el esquema del
personaje.
También puedo trabajar, deduce el propósito del texto.
¿Para qué fue escrito el texto?
¿Cuál es el propósito del texto?
_ ¿Qué opinas sobre lo mencionado por Edmundo en relación al propósito
del texto? Podría mencionar la profesora.
Después
Recreando la lectura
Invitamos a los participantes a crear un final diferente a la historia.
Este insumo se utilizará en otra clase para el mejoramiento del escrito.
Cuaderno,lápizy
borrador
Identificamosotrasactividadesque
podemosproponerdespuésdel
diálogo
20 min
Desarrollo de una práctica de comprensión lectora
Al finalizar la clase, en un lapso de 5 minutos, los niños desarrollan una
práctica de comprensión lectora.
Fichade
comprensiónlectora
Reconocerlaevoluciónde los
indicadoresmáscríticos
10 min
Reflexión
Estas la desarrollamos a partir de las siguientes preguntas:
En la práctica que vivenciamos, ¿se evidenció los procesos didácticos de
la lectura?
¿Qué hicimos en el antes de la lectura? ¿Por qué es importante hacerla?
¿Cuál es el propósito de esta actividad previa? ¿Se trabaja ello en las
aulas?
¿En el durante, que momentos o estrategias se apreció?
¿Qué valor tiene la lectura individual?
¿Cómo se llevó a cabo la lectura de parte del profesor? ¿Durante la
lectura se hizo cortes, provocó la participación de los alumnos, ayuda
ello?
¿Se incidió en algunas inferencias? ¿Qué inferencias? ¿Cómo los hizo?
Después
Rótuloscon
preguntasdel antes,
durante y después.
Explicar,a partirde laspreguntas,
lasactividadesoestrategiasque se
llevaronacabo enel antesdurante
y despuésde lalectura.
30 min

6. ¿Qué se hizo inmediatamente después de la lectura? ¿La contrastación
de las hipótesis, su modelado, en qué ayuda?
El diálogo, ¿cómo fue? ¿Participaron todos? ¿Qué facilitó el diálogo?
¿Cuál es el propósito de la actividad recreativa? ¿Por qué se dio antes de
la práctica de comprensión lectora?
Para finalizar,
¿Este proceso se da en las aulas?
Cierre
Las respuestas centrales a las preguntas se constituyen en compromisos
a instalar en cada una de las aulas donde trabajamos.
Se comprometenareplicaresta
secuenciaconsusdocentes,a
travésde un GIA, para garantizarel
procesolector.
10 min