Este informe presenta los resultados de una evaluación diagnóstica realizada a estudiantes de 2° grado de la sección C sobre sus habilidades de comunicación. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen dificultades con la lectura de textos y la escritura. El informe propone estrategias como lecturas guiadas, talleres lúdicos y trabajo individualizado para ayudar a los estudiantes a mejorar en estas áreas.

1. “Año del Bicentenario del Peru: 200 años de Independencia”
INFORME N° 01 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE PROCESO DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. DANIEL ALCIDES CARRION
GRADO 2° SECCIONES “C”
DOCENTES LUCY MARTINEZ HUAMAN
DIRECTOR MICHAEL CASTILLO HUAMAN
SUB DIRECTORAS
II. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
GRADO Y SECCIÓN
N° DE
ESTUDIANTES
MATRICULADOS
ÁREA EVALUADA
N° DE ESTUDIANTES QUE
RINDIERON LA PRUEBA
N° DE ESTUDIANTES QUE NO
RINDIERON LA PRUEBA
2° “C” 19
COMUNICACION 14 5
TOTAL 19
III. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA EVALUADA
ÁREA
COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ESTÁNDAR DEL CICLO
COMUNICACIONLEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA
MATERNA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.

2. IV. ANÁLISIS Y INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ÁREA
/COMPETENCIAS
EVALUADAS
GRADO Y
SECCIÓN
RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
COMUNICACIÓN:
Lee diversos tipos de
texto en su lengua
materna.
2° “C”
32.42% se encuentra en el nivel inicio
43.79% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
23.79% se encuentran en el nivel logrado.
 El 32 % de los estudiantes se encuentran en nivel inicio, Respecto
a la lectura de los textos de la evaluación diagnostica los
estudiantes tienen dificultades para obtener información e integrar
datos que están en distintas partes del texto, realizar inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpretar el
texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global.
 El 43.79 % de estudiantes tienen las respuestas Inadecuadas de
las preguntas sobre la capacidad de obtener información en los
textos escritos. como también en la capacidad de inferir
información del texto.
 El 23.79% de estudiantes de estudiantes lograron responder
adecuadamente las respuestas de las preguntas sobre la
capacidad de obtener información en los textos escritos. Como
también en las respuestas de la capacidad de inferir y obtener
información del texto. Y la capacidad de reflexiona y evalúa textos
escritos
Escribe diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
2° “C”
84% se encuentran en el nivel de inicio
16% se encuentra en el nivel de desarrollo de proceso
0% se encuentran en el nivel logrado
 El 84% de los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio.
Respecto a la competencia escribe no lograron adecuar y
organizar, de manera coherente y cohesionada omitiendo los
signos ortográficos de los desempeños a desarrollar.
 El 16 % de los estudiantes se encuentran en un nivel de proceso
en la cual desarrollaron solo una capacidad de la competencia de
adecuación de su texto, y en algunos el uso de los signos de
puntuación.
 El 0 % de los estudiantes no llegaron al nivel destacado no lograron
desarrollar ninguna capacidad de la competencia escribe diversos
tipos de texto en su lengua materna.
V. ACCIONES DE MEJORA. Estrategias y acciones para mejorar los aprendizajes a través de nuevas metodologías de trabajo.

3. Metas a lograr
por área y
competencia
Estrategias y acciones a
aplicar
Cronograma
Responsables
Instrumento de evaluación del
plan
Inicio Termino
COMUNICACIÓN
Lee diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
AL concluir el
tercer bimestre
lograremos que el
60% de los niños
estén en nivel
logrado y el 60%
en proceso
 Mapear las principales
falencias de los
estudiantes en cuanto a
todas y cada una de las
capacidades de la
competencia para poder
implementar estrategias
para trabajar con los
estudiantes el logro de
estas capacidades y por
ende la competencia.
 Plantear estrategias
que se puedan adecuar
a lo que implica la
educación a distancia o
remota.
 Estrategias individuales y
grupales para obtener
información en cualquier
tipo de texto.
 Estrategias lúdicas para
escribir con respecto a:
Adecuar el texto a la
situación comunicativa
considerando las
características más
comunes del tipo textual.
Elegir estratégicamente el
registro formal o informal
del texto adaptándose a los
destinatarios.
Adecuar el texto al género
discursivo de acuerdo con
la situación comunicativa.
Ordenar las ideas en torno
2da SEMANA
DE AGOSTO
2da SEMANA DE
OCTUBRE
Todos los docentes de área.
Lecturas.
WhatsApp.
Copias.
Cuadernos de antología.
Aprendo en casa (Tablet)
Llamadas telefónicas de
retroalimentación
Los instrumentos de evaluación
son las rubricas de la evaluación
formativa.

4. a un tema sin digresiones,
repeticiones innecesarias
ni vacíos de información.
VI. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN MAYOR APOYO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA (ESTUDIANTES EN
INICIO)
GRADO Y
SECCIÓN
Área N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO
2° “C”
COMUNICACION ARECHE TAIPE DINA INICIO
LAIME VARGAS SONIA INICIO
LAPA NUÑEZ SANDRA INICIO
MACHUCA URBINA EFRAIN INICIO
MACHUCA URBINA GERALDINE INICIO
LAIME HUAMANI ROBERTO CARLOS INICIO
VII. EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FOTOS, VIDEOS, ETC)

5. VIII. COMPROMISOS
DIRECTIVOS
Acompañar al docente en el desarrollo de las estrategias planteadas.
Realizar GIAs por grado para reflexionar acerca del trabajo realizado,
recogiendo experiencias exitosas y promoverlas.
Acompañar a los docentes en la elaboración del instrumento de evaluación del
plan de mejora
DOCENTE
Trabajar con los estudiantes estrategias para seguir adecuadamente los procesos
didácticos de la escritura.
Trabajar con los estudiantes estrategias y/o Talleres lúdicos para que eleven y
mejoren su ortografía y redacción adecuada de un texto al momento de escribir.
Respecto a la lectura de los textos de la evaluación diagnostica los estudiantes
tienen dificultades para obtener información e integrar datos que están en
distintas partes del texto, realizar inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpretar el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global.
ESTUDIANTES
Sensibilizar a los padres sobre sus responsabilidades en la aplicación de las
evaluaciones.
Concientizar a los estudiantes a participar de forma activa en estas actividades.
Realizar simulacros paulatinamente con la finalidad de familiarizar al estudiante
con el desarrollo de este tipo de evaluaciones.
Incentivar a los estudiantes, reconociendo y valorando cada uno de sus logros.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Sensibilizar a los padres sobre sus responsabilidades en la aplicación de las
evaluaciones.
Concientizar a los estudiantes a participar de forma activa en estas actividades.
Realizar simulacros paulatinamente con la finalidad de familiarizar al estudiante
con el desarrollo de este tipo de evaluaciones.
Incentivar a los estudiantes, reconociendo y valorando cada uno de sus logros.
LUCY MARTINEZ HUAMAN