El documento presenta un resumen de tres oraciones de un foro de discusión sobre el uso de protocolos en videoconferencias:
1) El foro discute los elementos esenciales de un protocolo para videoconferencias como el horario, duración, participantes y actividades.
2) Explica que un guion didáctico es necesario para relacionar los objetivos y contenidos de una videoconferencia con una unidad curricular.
3) Señala que técnicas interactivas como debates y trabajos colaborativos son útiles para promover aprendizajes
El documento presenta un resumen de tres oraciones de un foro realizado por el grupo 1 sobre el tema de trabajo en grupos en la asignatura de videoconferencia de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia. El foro discute conceptos clave como protocolo, elementos que debe contener y la importancia del aprendizaje colaborativo en las videoconferencias interactivas.
El documento presenta información sobre una videoconferencia realizada por el Grupo 1 de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia. La videoconferencia trató sobre el tema de "Trabajo en Grupos" y contó con la participación de 4 estudiantes y la profesora Liliana Arias Granados. Se compartieron enlaces a presentaciones y documentos en PDF relacionados con el tema tratado en la videoconferencia.
Este documento presenta un resumen de una sesión de videoconferencia sobre el trabajo en grupos. La sesión fue impartida por la profesora Lilliana Arias Granados e involucró a cuatro estudiantes del grupo 1 de la Universidad Estatal a Distancia. El documento discute elementos clave como los protocolos, técnicas de enseñanza-aprendizaje y aprendizaje significativo y colaborativo que pueden lograrse a través de las videoconferencias.
Este documento presenta una propuesta para el diseño e implementación de una videoconferencia persona-grupo como estrategia educativa. La videoconferencia se llevará a cabo con estudiantes de grado 11 y abordará temas relacionados con ambientes virtuales de aprendizaje, herramientas de comunicación y netiquette. Contará con la participación de expertos y consistirá en tres etapas: preparación, desarrollo y actividades de extensión, evaluando el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para utilizar el video como instrumento de aprendizaje en una clase de ética y valores sobre el tema de la no violencia. La propuesta involucra dividir a los estudiantes en grupos para investigar, escribir guiones, grabar y editar videos cortos que muestren ejemplos de violencia y soluciones pacíficas. El profesor capacitará a los estudiantes en técnicas de video y evaluará los productos finales. El objetivo es motivar a los estudiantes y cambiar su rol pasivo a uno activo
Programa de MAIA - Segundoi semestre 2009Alvaro Galvis
Esta es la versión del curso MAIA que se ofreció tanto en verano como en otoño de 2009 para estudiantes graduados de Uniandes y docentes universitarios colombianos. Fue diseñado e instrumentado por Alvaro Galvis y facilitador por él y Carola Hernández en el verano, y por Carola Hernández y Mariana Tafur en el otoño de 2009.
Este documento presenta diferentes actividades que se pueden realizar con estudiantes después de ver un video educativo. Propone debates, foros de discusión, presentaciones y exposiciones sobre las herramientas y temática del video "Web 2.0" para desarrollar el pensamiento crítico, trabajo colaborativo y conocimiento de los estudiantes. El documento también describe la evaluación formativa y sumativa de las actividades, con criterios como la participación, actitud y dominio de contenidos.
El documento presenta una agenda para una clase sobre aulas virtuales. La agenda incluye conceptos clave como objetivos de aprendizaje, orígenes, pilares, elementos, características y usos de las aulas virtuales. El documento también describe las herramientas y funciones que debe tener un aula virtual como distribución de información, comunicación, aplicación de conocimientos y evaluación.
El documento presenta un resumen de tres oraciones de un foro realizado por el grupo 1 sobre el tema de trabajo en grupos en la asignatura de videoconferencia de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia. El foro discute conceptos clave como protocolo, elementos que debe contener y la importancia del aprendizaje colaborativo en las videoconferencias interactivas.
El documento presenta información sobre una videoconferencia realizada por el Grupo 1 de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia. La videoconferencia trató sobre el tema de "Trabajo en Grupos" y contó con la participación de 4 estudiantes y la profesora Liliana Arias Granados. Se compartieron enlaces a presentaciones y documentos en PDF relacionados con el tema tratado en la videoconferencia.
Este documento presenta un resumen de una sesión de videoconferencia sobre el trabajo en grupos. La sesión fue impartida por la profesora Lilliana Arias Granados e involucró a cuatro estudiantes del grupo 1 de la Universidad Estatal a Distancia. El documento discute elementos clave como los protocolos, técnicas de enseñanza-aprendizaje y aprendizaje significativo y colaborativo que pueden lograrse a través de las videoconferencias.
Este documento presenta una propuesta para el diseño e implementación de una videoconferencia persona-grupo como estrategia educativa. La videoconferencia se llevará a cabo con estudiantes de grado 11 y abordará temas relacionados con ambientes virtuales de aprendizaje, herramientas de comunicación y netiquette. Contará con la participación de expertos y consistirá en tres etapas: preparación, desarrollo y actividades de extensión, evaluando el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para utilizar el video como instrumento de aprendizaje en una clase de ética y valores sobre el tema de la no violencia. La propuesta involucra dividir a los estudiantes en grupos para investigar, escribir guiones, grabar y editar videos cortos que muestren ejemplos de violencia y soluciones pacíficas. El profesor capacitará a los estudiantes en técnicas de video y evaluará los productos finales. El objetivo es motivar a los estudiantes y cambiar su rol pasivo a uno activo
Programa de MAIA - Segundoi semestre 2009Alvaro Galvis
Esta es la versión del curso MAIA que se ofreció tanto en verano como en otoño de 2009 para estudiantes graduados de Uniandes y docentes universitarios colombianos. Fue diseñado e instrumentado por Alvaro Galvis y facilitador por él y Carola Hernández en el verano, y por Carola Hernández y Mariana Tafur en el otoño de 2009.
Este documento presenta diferentes actividades que se pueden realizar con estudiantes después de ver un video educativo. Propone debates, foros de discusión, presentaciones y exposiciones sobre las herramientas y temática del video "Web 2.0" para desarrollar el pensamiento crítico, trabajo colaborativo y conocimiento de los estudiantes. El documento también describe la evaluación formativa y sumativa de las actividades, con criterios como la participación, actitud y dominio de contenidos.
El documento presenta una agenda para una clase sobre aulas virtuales. La agenda incluye conceptos clave como objetivos de aprendizaje, orígenes, pilares, elementos, características y usos de las aulas virtuales. El documento también describe las herramientas y funciones que debe tener un aula virtual como distribución de información, comunicación, aplicación de conocimientos y evaluación.
Este documento presenta una propuesta para capacitar al personal docente de la Institución Educativa Gimnasio Los Ocobos en el uso de recursos educativos digitales. La propuesta incluye tres unidades temáticas que cubren herramientas TIC, búsqueda de recursos en internet y el uso de la plataforma Moodle. El objetivo general es que los docentes aprendan a utilizar efectivamente los recursos digitales para apoyar la enseñanza. La capacitación se llevará a cabo de forma semi-presencial y concluirá con
Programa eCurso MODELA Moderación desde el ladoAlvaro Galvis
Este documento presenta un resumen del curso MODELA - Moderación desde el lado, un seminario en línea de 6 semanas que enseña los principios de moderación de procesos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. El curso utiliza lecturas, discusiones en línea y prácticas para desarrollar la capacidad de los participantes para moderar procesos de aprendizaje basados en la construcción colaborativa del conocimiento y el uso de herramientas web 2.0. El curso combina aprendizaje teó
Este proyecto propone usar videos como estrategia para mejorar la comprensión y el rendimiento académico de estudiantes de 4° grado. Se utilizará videos educativos para enseñar temas académicos durante 1 mes. Los videos se crearán con los estudiantes y se usarán en clase junto con discusiones. El objetivo es que los videos capturen la atención de los estudiantes y los ayuden a comprender mejor que la lectura sola.
El documento describe el potencial de los videos educativos alojados en la web como recurso didáctico para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en todas las etapas educativas. Explica las diferentes tipologías de videos educativos, sus funciones principales, ventajas de usarlos a través de la web, errores comunes y algunas páginas web donde encontrar este tipo de recursos para diferentes materias.
GActividad 2.4 diseño y creación de un poster digital y podcastbeclahe22
Este documento presenta una guía didáctica para el uso del póster digital y podcasts en la enseñanza. La guía explica cómo utilizar la herramienta Scratch 2.0 para que los estudiantes creen animaciones que comunican mensajes sobre la resolución pacífica de conflictos a través de valores como la tolerancia y el respeto. La guía incluye instrucciones para cinco sesiones de clase utilizando un póster digital y un podcast complementario para motivar a los estudiantes del 4to grado a desarrollar estas habilidades y act
Este documento trata sobre el uso del video como recurso educativo. Explica que el video es una herramienta útil para captar la atención del estudiante mediante sonido e imágenes en movimiento. Detalla los tipos de videos educativos y las ventajas de utilizar videos, como mejorar la comprensión y retención. También cubre temas como la edición de videos, software de edición y sitios para encontrar videos educativos de libre acceso.
Este documento presenta una guía para la enseñanza del tema de edición de video para estudiantes de décimo grado. Explica conceptos clave como video, arte, videoarte y edición de video. También describe el programa Proshow Producer y presenta actividades prácticas como la creación de videos promocionales y documentales. El objetivo es que los estudiantes comprendan el proceso de edición de video y aprendan a utilizar herramientas de edición.
Este proyecto busca desarrollar las habilidades orales en inglés de los estudiantes de grado noveno a través de actividades lúdicas y el uso de herramientas tecnológicas como videos y programas de grabación. El objetivo es aumentar la seguridad y confianza de los estudiantes para que se expresen con fluidez y pronunciación correcta en una segunda lengua. Las actividades propuestas incluyen lecturas, juegos de roles, grabaciones, videos y presentaciones donde los estudiantes podrán mejorar su produ
El proyecto busca desarrollar estrategias apoyadas en las TIC para mejorar la atención y rendimiento académico de estudiantes con déficit de atención e hiperactividad. Se implementarán actividades lúdicas usando software interactivo, tablero electrónico y juegos didácticos para incentivar la concentración de los estudiantes en las áreas académicas.
Uso de la web 2.0 en educación.
Tarea Módulo I del curso Administrador de aulas virtuales, Moodle. Técnicas y estrategias pedagógicas en el diseño de cursos online. (Fundación UNED)
Experiencia de aprendizaje portafolio instagramAndres Urrutia
Experiencia de aprendizaje, diseñada con el propósito que los estudiantes de séptimo semestre de diseño visual de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Cauca vayan desarrollando y cultivando su identidad y reputación digital como profesionales, según los estándares ISTE; deben crear o convertir una cuenta de Instagram, en una cuenta profesional/creador y usarla como su portafolio de diseñadores.
Este documento presenta una serie de sesiones de capacitación sobre el uso de las TIC en educación. La primera sesión introduce el tema y cubre el hardware y software básicos. Las sesiones siguientes cubren el correo electrónico, Microsoft Office, la web 2.0, blogs, aplicaciones web 2.0 sencillas y tecnologías para el aula. El documento también discute los desafíos y oportunidades de integrar las TIC en la enseñanza, incluidas las herramientas de autor y aplicaciones web 2.0.
El documento describe un curso para enseñar el ensamblaje y mantenimiento de computadoras aplicando las TIC. Los objetivos incluyen identificar las partes internas y externas de una computadora, ensamblar una computadora personal y aplicar el uso de las TIC. El curso se llevará a cabo en una plataforma virtual e incluirá foros de discusión, actividades y un proyecto final.
Este documento describe el uso del chat como herramienta de comunicación en la educación a distancia. Explica que el chat permite la interacción sincrónica entre estudiantes y mejora la discusión de temas. También analiza estudios sobre los beneficios del chat, como permitir mayor trabajo grupal y flexibilidad, así como sus desventajas como la pérdida del hilo de la conversación. Concluye que el chat mejora la comunicación entre usuarios y apoya un aprendizaje cooperativo.
El resumen describe a Storror, un grupo de 8 amigos del Reino Unido que han ganado fama a través de videos de parkour y freerunning en YouTube. Todos comenzaron practicando parkour cuando eran adolescentes después de ver un documental en 2005. Cada miembro se unió al grupo debido a su pasión por el movimiento y deseo de superarse a sí mismos. Actualmente, Storror está formado por los 8 miembros originales y alrededor de 20 practicantes principiantes.
Este documento describe una organización llamada Wayka Parkour que busca utilizar la disciplina del Parkour para abordar y superar los obstáculos socioculturales en su sociedad a través del desarrollo personal e integración social. Wayka Parkour combina las ideologías del Parkour y del concepto quechua de "Wayka" que significa trabajo colectivo para el bien de la comunidad. El entrenamiento físico y técnico del Parkour, junto con la filosofía de "Ser y Durar" y "Ser fuerte para ser útil", ayudan a desar
Observaciones alrededor de la práctica del parkourIDbarrilamarina
El documento habla sobre el parkour como una actividad lúdica y deportiva practicada por jóvenes que es física y mentalmente exigente. Los practicantes de parkour se apropian creativamente del espacio público interpretando el entorno urbano a través de la expresión corporal y el autoconocimiento. El proyecto busca visualizar y contactar a los practicantes de parkour para proponer estrategias relacionadas con ellos, localizando su práctica contingente en la Marina del Port, que muta los límites arquitectónicos de
El documento describe varias películas que incluyen escenas de parkour, como Banlieue 13 y su secuela, Yamakasi, Casino Royale, Prince of Persia: The Sands of Time, y Tracers.
El documento resume las definiciones, historia, filosofía y características básicas del parkour. Comenzó como un método de entrenamiento militar francés y fue adaptado a un estilo urbano por David Belle. El parkour se basa en la superación de obstáculos de forma fluida y eficiente usando solo el cuerpo, y promueve valores como la auto superación y el movimiento libre.
Este documento presenta un resumen de 10 temas relacionados con la gimnasia artística deportiva masculina. Incluye definiciones, dibujos técnicos, acciones fundamentales, errores comunes y progresiones pedagógicas para ejercicios como la paloma de brazos rectos y el flic-flac. El documento proporciona información detallada sobre la técnica, enseñanza y ejecución de varios elementos gimnásticos para principiantes.
Este documento presenta una propuesta para capacitar al personal docente de la Institución Educativa Gimnasio Los Ocobos en el uso de recursos educativos digitales. La propuesta incluye tres unidades temáticas que cubren herramientas TIC, búsqueda de recursos en internet y el uso de la plataforma Moodle. El objetivo general es que los docentes aprendan a utilizar efectivamente los recursos digitales para apoyar la enseñanza. La capacitación se llevará a cabo de forma semi-presencial y concluirá con
Programa eCurso MODELA Moderación desde el ladoAlvaro Galvis
Este documento presenta un resumen del curso MODELA - Moderación desde el lado, un seminario en línea de 6 semanas que enseña los principios de moderación de procesos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. El curso utiliza lecturas, discusiones en línea y prácticas para desarrollar la capacidad de los participantes para moderar procesos de aprendizaje basados en la construcción colaborativa del conocimiento y el uso de herramientas web 2.0. El curso combina aprendizaje teó
Este proyecto propone usar videos como estrategia para mejorar la comprensión y el rendimiento académico de estudiantes de 4° grado. Se utilizará videos educativos para enseñar temas académicos durante 1 mes. Los videos se crearán con los estudiantes y se usarán en clase junto con discusiones. El objetivo es que los videos capturen la atención de los estudiantes y los ayuden a comprender mejor que la lectura sola.
El documento describe el potencial de los videos educativos alojados en la web como recurso didáctico para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en todas las etapas educativas. Explica las diferentes tipologías de videos educativos, sus funciones principales, ventajas de usarlos a través de la web, errores comunes y algunas páginas web donde encontrar este tipo de recursos para diferentes materias.
GActividad 2.4 diseño y creación de un poster digital y podcastbeclahe22
Este documento presenta una guía didáctica para el uso del póster digital y podcasts en la enseñanza. La guía explica cómo utilizar la herramienta Scratch 2.0 para que los estudiantes creen animaciones que comunican mensajes sobre la resolución pacífica de conflictos a través de valores como la tolerancia y el respeto. La guía incluye instrucciones para cinco sesiones de clase utilizando un póster digital y un podcast complementario para motivar a los estudiantes del 4to grado a desarrollar estas habilidades y act
Este documento trata sobre el uso del video como recurso educativo. Explica que el video es una herramienta útil para captar la atención del estudiante mediante sonido e imágenes en movimiento. Detalla los tipos de videos educativos y las ventajas de utilizar videos, como mejorar la comprensión y retención. También cubre temas como la edición de videos, software de edición y sitios para encontrar videos educativos de libre acceso.
Este documento presenta una guía para la enseñanza del tema de edición de video para estudiantes de décimo grado. Explica conceptos clave como video, arte, videoarte y edición de video. También describe el programa Proshow Producer y presenta actividades prácticas como la creación de videos promocionales y documentales. El objetivo es que los estudiantes comprendan el proceso de edición de video y aprendan a utilizar herramientas de edición.
Este proyecto busca desarrollar las habilidades orales en inglés de los estudiantes de grado noveno a través de actividades lúdicas y el uso de herramientas tecnológicas como videos y programas de grabación. El objetivo es aumentar la seguridad y confianza de los estudiantes para que se expresen con fluidez y pronunciación correcta en una segunda lengua. Las actividades propuestas incluyen lecturas, juegos de roles, grabaciones, videos y presentaciones donde los estudiantes podrán mejorar su produ
El proyecto busca desarrollar estrategias apoyadas en las TIC para mejorar la atención y rendimiento académico de estudiantes con déficit de atención e hiperactividad. Se implementarán actividades lúdicas usando software interactivo, tablero electrónico y juegos didácticos para incentivar la concentración de los estudiantes en las áreas académicas.
Uso de la web 2.0 en educación.
Tarea Módulo I del curso Administrador de aulas virtuales, Moodle. Técnicas y estrategias pedagógicas en el diseño de cursos online. (Fundación UNED)
Experiencia de aprendizaje portafolio instagramAndres Urrutia
Experiencia de aprendizaje, diseñada con el propósito que los estudiantes de séptimo semestre de diseño visual de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Cauca vayan desarrollando y cultivando su identidad y reputación digital como profesionales, según los estándares ISTE; deben crear o convertir una cuenta de Instagram, en una cuenta profesional/creador y usarla como su portafolio de diseñadores.
Este documento presenta una serie de sesiones de capacitación sobre el uso de las TIC en educación. La primera sesión introduce el tema y cubre el hardware y software básicos. Las sesiones siguientes cubren el correo electrónico, Microsoft Office, la web 2.0, blogs, aplicaciones web 2.0 sencillas y tecnologías para el aula. El documento también discute los desafíos y oportunidades de integrar las TIC en la enseñanza, incluidas las herramientas de autor y aplicaciones web 2.0.
El documento describe un curso para enseñar el ensamblaje y mantenimiento de computadoras aplicando las TIC. Los objetivos incluyen identificar las partes internas y externas de una computadora, ensamblar una computadora personal y aplicar el uso de las TIC. El curso se llevará a cabo en una plataforma virtual e incluirá foros de discusión, actividades y un proyecto final.
Este documento describe el uso del chat como herramienta de comunicación en la educación a distancia. Explica que el chat permite la interacción sincrónica entre estudiantes y mejora la discusión de temas. También analiza estudios sobre los beneficios del chat, como permitir mayor trabajo grupal y flexibilidad, así como sus desventajas como la pérdida del hilo de la conversación. Concluye que el chat mejora la comunicación entre usuarios y apoya un aprendizaje cooperativo.
El resumen describe a Storror, un grupo de 8 amigos del Reino Unido que han ganado fama a través de videos de parkour y freerunning en YouTube. Todos comenzaron practicando parkour cuando eran adolescentes después de ver un documental en 2005. Cada miembro se unió al grupo debido a su pasión por el movimiento y deseo de superarse a sí mismos. Actualmente, Storror está formado por los 8 miembros originales y alrededor de 20 practicantes principiantes.
Este documento describe una organización llamada Wayka Parkour que busca utilizar la disciplina del Parkour para abordar y superar los obstáculos socioculturales en su sociedad a través del desarrollo personal e integración social. Wayka Parkour combina las ideologías del Parkour y del concepto quechua de "Wayka" que significa trabajo colectivo para el bien de la comunidad. El entrenamiento físico y técnico del Parkour, junto con la filosofía de "Ser y Durar" y "Ser fuerte para ser útil", ayudan a desar
Observaciones alrededor de la práctica del parkourIDbarrilamarina
El documento habla sobre el parkour como una actividad lúdica y deportiva practicada por jóvenes que es física y mentalmente exigente. Los practicantes de parkour se apropian creativamente del espacio público interpretando el entorno urbano a través de la expresión corporal y el autoconocimiento. El proyecto busca visualizar y contactar a los practicantes de parkour para proponer estrategias relacionadas con ellos, localizando su práctica contingente en la Marina del Port, que muta los límites arquitectónicos de
El documento describe varias películas que incluyen escenas de parkour, como Banlieue 13 y su secuela, Yamakasi, Casino Royale, Prince of Persia: The Sands of Time, y Tracers.
El documento resume las definiciones, historia, filosofía y características básicas del parkour. Comenzó como un método de entrenamiento militar francés y fue adaptado a un estilo urbano por David Belle. El parkour se basa en la superación de obstáculos de forma fluida y eficiente usando solo el cuerpo, y promueve valores como la auto superación y el movimiento libre.
Este documento presenta un resumen de 10 temas relacionados con la gimnasia artística deportiva masculina. Incluye definiciones, dibujos técnicos, acciones fundamentales, errores comunes y progresiones pedagógicas para ejercicios como la paloma de brazos rectos y el flic-flac. El documento proporciona información detallada sobre la técnica, enseñanza y ejecución de varios elementos gimnásticos para principiantes.
El documento presenta información sobre una videoconferencia realizada por el Grupo 1 de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia. La videoconferencia trató sobre el tema de "Trabajo en Grupos" y contó con la participación de 4 estudiantes y la profesora Liliana Arias Granados. Se compartieron enlaces a presentaciones y documentos en formato PDF relacionados con el tema tratado en la videoconferencia.
Este documento describe el uso de videoconferencias para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que las videoconferencias pueden facilitar el aprendizaje significativo al integrar contenidos, materiales didácticos y herramientas de comunicación. También promueven el aprendizaje colaborativo a través de la discusión y el debate de conceptos. Finalmente, proporciona un guion didáctico para una videoconferencia sobre el tema de videoconferencias que incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos tecnológicos
Este documento describe las diferencias entre entornos sincrónicos y asincrónicos para la enseñanza en línea. Los entornos sincrónicos, como las videoconferencias, permiten la comunicación en tiempo real entre estudiantes y profesores, lo que fortalece la construcción de la comunidad de aprendizaje. Los entornos asincrónicos permiten más tiempo para la reflexión y el pensamiento crítico, pero no permiten la interacción en tiempo real. El documento también proporciona consejos sobre el uso efectivo de herramientas de videoconferencia para
Adriana Granda Hidalgo
Tema: Usos de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas.
Objetivos de aprendizaje:
Contenidos
Actividades de interacción
Recursos
Evaluación
Objetivo general:
Tema 1:
Presentación, saludo e informar sobre la
Computadora
Instrumentos
Analizar la importancia
Importancia de las
metodología que se va a utilizar en la
Equipo de
de
de incorporar las
tecnologías en la
Programa de ecurso MAIA - Segundo semestre 2009Alvaro Galvis
Esta es la versión de MAIA que se ofreció en verano y otoño de 2009 en UNIANDES a estudiantes graduados y profesores universitarios colombianos. El curso fue diseñado e instrumentado por Alvaro Galvis, de Metacursos. Fue facilitado en el verano por Alvaro Galvis y Carola Hernández, y por Carola Hernández y Mariana Tafur en el otoño de 2009.
Este documento presenta una propuesta de curso de capacitación en el uso de herramientas didácticas tecnológicas dirigido a tutores virtuales de la Universidad Fermín Toro en Venezuela. El curso tendrá una duración de 20 horas y se centrará en el uso de la videoconferencia para la educación a distancia, cubriendo temas como qué es la videoconferencia, cómo planear y estructurar una videoconferencia, herramientas de apoyo, plataformas comunes y consejos para tutorías. El objetivo es generar competencias
El documento describe los principios clave para el diseño exitoso de contextos virtuales para la educación a distancia, incluyendo la construcción de una comunidad virtual de aprendizaje, establecer objetivos y un proceso general de enseñanza, y promover la comunicación y construcción colaborativa del conocimiento a través de herramientas como discusiones guiadas y foros. También destaca la importancia de considerar variables como los antecedentes de conocimiento de los estudiantes y establecer roles y seguimientos claros para docentes y estudiantes.
Este documento describe un taller sobre videoconferencias como una herramienta para el trabajo colaborativo en línea. La videoconferencia tiene un gran potencial para los ambientes educativos al permitir invitar expertos a las clases y compartir conocimientos de forma interactiva. El taller está dirigido a docentes y tiene como objetivos identificar las características y estrategias de aplicación de la videoconferencia en el aula, así como participar en videoconferencias y analizar sus ventajas y desventajas.
Este documento describe el potencial de la videoconferencia como una herramienta para el trabajo colaborativo en línea en entornos educativos. Se dirige a docentes para que exploren el uso pedagógico de las videoconferencias a través de proyectos colaborativos que permitan invitar expertos o estudiantes remotos a las clases. El objetivo es que los docentes identifiquen características y estrategias para aplicar videoconferencias en el aula y analicen ventajas y desventajas de herramientas gratuitas de video
Este documento describe el potencial de la videoconferencia como una herramienta para el trabajo colaborativo en línea en entornos educativos. Se dirige a docentes para que exploren el uso pedagógico de las videoconferencias a través de proyectos colaborativos que permitan invitar expertos o estudiantes remotos a las clases. El objetivo es que los docentes identifiquen características y estrategias de aplicación de la videoconferencia en el aula y participen en videoconferencias para analizar su uso y compartir recomendaciones
Este documento describe un taller sobre videoconferencias y su potencial para el aprendizaje colaborativo en línea. La videoconferencia permite invitar expertos a las aulas y compartir conocimientos entre estudiantes de forma interactiva. El taller está dirigido a docentes para que aprendan a incorporar las videoconferencias en sus clases mediante actividades como analizar herramientas gratuitas y compartir recomendaciones.
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Explica que las actividades de aprendizaje pueden incluir leer, ver videos o escuchar grabaciones, y resolver preguntas, con el objetivo de aplicar los conocimientos a nuevos problemas. También destaca que las plataformas de aprendizaje electrónico y las redes sociales permiten la comunicación y el trabajo en grupo entre estudiantes y profesores. El aprendizaje colaborativo ofrece ventajas como crear interdependencia, generar debates y facilitar el inter
Estrategias de seguimiento y acompañamiento de tutoria virtualpcitv.com
Las estrategias de aprendizaje son actividades mentales que realiza el estudiante para mejorar su aprendizaje de manera consciente e intencional. Estas estrategias están relacionadas con la concepción constructivista del aprendizaje y permiten la autoevaluación y construcción de conocimiento. El aprendizaje colaborativo genera interdependencia positiva entre los estudiantes al compartir responsabilidad y respetar los aportes de todos.
Guía didáctica del curso Moodle.
Publicado en: http://www.persedi.com/eva/course/view.php?id=2
Archivos correspondientes a la copia de seguridad del curso publicados en: https://www.dropbox.com/sh/w4hqm5ptli3ey8e/E8oWbBMhlt
Curso diseñado en Moodle 1.9 – octubre/2010
El documento describe un foro virtual sobre trabajo en grupos realizado a través de videoconferencia por la Universidad Estatal a Distancia. Participaron 4 estudiantes y una profesora. Se discutieron temas como el uso de la videoconferencia como recurso didáctico, actividades lúdicas, evaluación, principios teóricos y aspectos logísticos. Se concluyó que la videoconferencia es una herramienta educativa que permite la comunicación a distancia y el aprendizaje colaborativo, pero requiere planificación para aprovechar sus
Este curso en la red desarrolla criterio y habilidad para Facilitar Discusiones en la Red, aplicando los principios del Modelo de Concord. Fue desarrollado por Metacursos. Tiene duración de 7 semanas, 70 horas. Mayores informes alvaro@metacursos.com
Alcance de Entorno Virtual de Aprendizaje onoval rodriguezOnoval Rodriguez
Presentación donde se hace referencia al Entorno Virtual de Aprendizaje y su adaptación a la metodología PACIE.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un “aula sin paredes” sin distancia, sus características desde la virtualidad la hacen totalmente diferente a las aulas tradicionales, aquí veremos tres elementos claves, el tutor, el participante y los contenidos de aprendizajes.
Este documento presenta una propuesta de proyecto de talleres sobre el uso de TIC para la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto consiste en 4 talleres que se llevarán a cabo mensualmente y en los cuales los estudiantes aprenderán a utilizar herramientas digitales como las redes sociales. Los talleres cubrirán temas como propiedad intelectual, seguridad en internet, creación de líneas de tiempo y mapas conceptuales. El objetivo es introducir a los estudiantes al uso educativo de las TIC y las redes social
Este documento trata sobre los entornos virtuales de aprendizaje. Define los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje a distancia que permiten la flexibilidad y comunicación entre estudiantes y profesores sin necesidad de contacto físico. Explica los beneficios de los entornos virtuales como la falta de desplazamiento físico, la interacción con colegas de diferentes lugares, y la flexibilidad de horario. También describe algunas herramientas comunes de los entornos virtuales como correo electrónico,
Este documento presenta un modelo pedagógico para un aula virtual. El modelo propone estrategias como el estudio independiente, trabajo en grupos y tutoría virtual. Busca que los estudiantes sean sujetos activos en la construcción de su propio aprendizaje a través del diálogo y la interacción. El docente guía el proceso y crea un ambiente virtual con diferentes secciones como guía, programa, metodología y contenidos.
Las puertas espaciosas son importantes para facilitar el movimiento de personas y objetos a través de ellas. Deben ser lo suficientemente anchas para permitir el paso de sillas de ruedas y otros artículos grandes, generalmente al menos 32 pulgadas de ancho. Las puertas también deben ser fáciles de abrir y cerrar para todos los usuarios.
El estudiante aprendió sobre el uso de blogs para compartir información, las comunidades virtuales como herramientas educativas, y cómo montar trabajos siguiendo las normas APA para evitar el plagio. Además, conoció software útil para el campo de la informática educativa.
Este documento presenta tres puntos clave:
1. Explica los diferentes tipos de software, incluyendo software educativo, y sus características y funciones.
2. Detalla los criterios que se deben considerar para evaluar software educativo, como calidad de contenido, facilidad de uso y pertinencia.
3. Resalta que la evaluación de software educativo es importante para asegurar que cumpla con sus objetivos pedagógicos y para guiar su selección y uso efectivo en el aula.
Johana Carvajal es una estudiante y madre que trabaja en telecomunicaciones mientras completa su licenciatura en informática educativa, y espera compartir sus conocimientos con sus alumnos y seguir aprendiendo de ellos una vez que termine sus estudios.
Este documento presenta un proyecto final para un curso de Telepresencia en una universidad estatal a distancia en Costa Rica. El proyecto involucra a estudiantes de sexto grado que investigarán la historia de su comunidad a través de entrevistas y el uso de tecnologías como Facebook, correo electrónico y YouTube. El proyecto se llevará a cabo durante 3 semanas y los estudiantes trabajarán en grupos para compilar información histórica y compartirla en línea y con sus compañeros.
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de sexto grado sobre la historia de su comunidad. Los estudiantes investigarán el proceso histórico de su comunidad, incluyendo sus pioneros y cultivos. El proyecto se llevará a cabo durante 3 semanas utilizando tecnologías como Facebook, correo electrónico y cámaras de teléfonos celulares. Los estudiantes trabajarán en grupos para entrevistar a miembros de la comunidad, recopilar información y crear informes y presentaciones para
Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de sexto grado sobre la historia de su comunidad. Los estudiantes investigarán el proceso histórico de su comunidad, incluyendo sus pioneros y cultivos. El proyecto se llevará a cabo durante 3 semanas y los estudiantes usarán tecnologías como Facebook, correo electrónico y cámaras de teléfonos para colaborar y compartir información. Al finalizar, los estudiantes presentarán sus hallazgos usando diapositivas de video.
Trabajo realizado en la comunidad de San Pedro de Valverde Vega por estudiantes de 6 grado, que con ayuda de teléfonos celular, además de paginas electrónicas, proyector; realizaron trabajos sobre sus pioneros, lugares importantes, además de sus cultivos.
Este documento describe diferentes factores que permiten un aprendizaje efectivo, incluyendo fomentar un aprendizaje personal y creativo, establecer una buena relación entre alumnos y profesores, promover la cooperación, proporcionar periodos de descanso, y alentar el desarrollo del conocimiento independiente a través de la interacción entre alumnos y profesores.
Este documento resume las principales teorías de la creatividad según diferentes autores. Entre ellos se encuentran Brand Blanshard y su teoría de la teleología del acto creativo, Otto Rank y su enfoque sobre la creatividad ligada a la vida y experiencias personales, y Carl Jung y su perspectiva del surgimiento de complejos autónomos en el proceso creativo. También presenta las ideas de autores como Guilford sobre las categorías y subcategorías de la creatividad, y los estudios de hemisferios cerebrales en relación con la creatividad.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Portafolio final de aprendizajes con micromundosJohana Carvajal
Micromundos es un programa educativo que permite a los estudiantes crear proyectos dinámicos e interactivos mediante el lenguaje de programación Logo. En este documento se presentan tres resúmenes de retos de programación realizados en Micromundos, donde los estudiantes demostraron habilidades como la resolución de problemas y el razonamiento lógico al programar diferentes escenarios interactivos en menos de tres oraciones.
El documento discute el trabajo colaborativo en educación, señalando que consiste en aprender con otros y de otros, requiriendo la interdependencia positiva, promoción de la interacción, responsabilidad individual y habilidades de trabajo en grupo. El trabajo colaborativo permite construir conocimiento de manera conjunta y adquirir aprendizajes significativos.
Vygotsky señala que el aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de otros. El documento describe el aprendizaje colaborativo como un proceso de construcción social que permite conocer diferentes perspectivas y desarrollar tolerancia.
Vygotsky señala que el aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de otros. El documento describe el aprendizaje colaborativo como un proceso de construcción social que permite conocer diferentes perspectivas y desarrollar tolerancia a través de la colaboración y el trabajo en grupo.
El documento presenta un resumen de tres oraciones de un foro de discusión sobre el uso de protocolos en videoconferencias:
1) El foro discute los elementos esenciales de un protocolo para videoconferencias como el horario, duración, participantes y actividades.
2) Explica que un guion didáctico es necesario para relacionar los objetivos y contenidos de una videoconferencia con una unidad curricular.
3) Señala que técnicas interactivas como debates y trabajos colaborativos son útiles para promover aprendizajes
El documento presenta un resumen de tres oraciones de un foro de discusión sobre el uso de protocolos en videoconferencias:
1) El foro discute los elementos esenciales de un protocolo para videoconferencias como el horario, duración, participantes y actividades.
2) Explica que un guion didáctico es necesario para relacionar los objetivos y contenidos de una videoconferencia con una unidad curricular.
3) Señala que técnicas interactivas como debates y trabajos colaborativos son útiles para promover aprendizajes
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VIDEOCONFERENCIA
CODIGO 2045
“TRABAJO EN GRUPOS”
SECCION IV
FORO # 3
PROFESORA:
LILLIANA ARIAS GRANADOS
INTEGRANTES GRUPO 1:
MARCO VINICIO ACOSTA PANIAGUA
JOHANA EUGENIA CARVAJAL ACUÑA
KERLIN WILBET CONEJO MONTERO
MARÍA DE LOS ANGELES VILLEGAS RODRIGUEZ
CU Palmares
PERIODO III CUATRIMESTRE 2012
2. Introducción
En informática, un protocolo es un conjunto de reglas usadas por computadoras
para comunicarse unas con otras a través de una red por medio de intercambio de
mensajes. Éste es una regla o estándar que controla o permite la comunicación en
su forma más simple, puede ser definido como las reglas que dominan la sintaxis,
semántica y sincronización de la comunicación.
Los protocolos pueden ser implementados por hardware, software, o una
combinación de ambos. A su más bajo nivel, éste define el comportamiento de una
conexión de hardware.
Los protocolos de comunicación permiten el flujo información entre equipos que
manejan lenguajes distintos, por ejemplo, dos computadores conectados en la
misma red pero con protocolos diferentes no podrían comunicarse jamás, para
ello, es necesario que ambas "hablen" el mismo idioma.
El protocolo TCP/IP fue creado para las comunicaciones en Internet. Para que
cualquier computador se conecte a Internet es necesario que tenga instalado este
protocolo de comunicación.
3. Desarrollo
1. ¿Qué es el instrumento llamado protocolo?
Es la planificación que se elabora al realizar una videoconferencia, con
esto se evitan problemas antes, y durante la misma, en ella se deben
incluir los lineamientos, las normas que rigen en cuanto a su uso, el
espacio físico e inclusive la presentación personal.
Es aquel en el que se detalla la organización, secuencia, tiempos y
responsables de las distintas actividades que se realizarán dentro del
marco de una videoconferencia y que contempla, además, algunas
observaciones en cuanto a instrucciones generales para los
responsables de las salas participantes.
1.1. ¿Cuál es su función en las videoconferencias interactivas?
Su función es la de estructurar el orden de las intervenciones,
actividades y aparición de los materiales de apoyo, procurando que los
aportes de los conferencistas o participantes no recarguen la
videoconferencia sino más bien que procure intercalar sus
participaciones con los materiales audiovisuales de manera que
mantengan la atención de la audiencia y la haga agradable y didáctica.
1.2. ¿Qué elementos indispensables debe contener y por qué?
a) Hora: Indicar a qué hora se tiene programado debe iniciar una actividad
en particular y que forma parte del desarrollo de la videoconferencia.
b) Duración: Especificar cuánto tiempo se programó para la realización de
una actividad en particular dentro de la videoconferencia.
c) Videoconferencista: Nombre de la persona o personas que van a
realizar esta actividad.
d) Actividad: Descripción de la actividad que se realizará en ese espacio
de tiempo dentro de la videoconferencia.
4. e) Sitio: Lugar o lugares involucrados en la realización de la actividad.
f) Las normas internas de la institución que posee la sala de
videoconferencias
g) El horario de disponibilidad, el personal que se requiere o que
intervendrá, el tipo de videoconferencia.
h) Los recursos pedagógicos y tecnológicos que se usarán, el tiempo
requerido para su realización.
i) La iluminación que no provoque sombras en los participantes, debe
disponer de una salida de emergencia, tomar en cuenta acústica para
una buena calidad de sonido y evitar ruidos externos, además de las
redes y equipos requeridos.
j) En el aspecto de presentación personal es indispensable toman en
cuenta la vestimenta ya que se requiere evitar colores oscuros, rayas,
cuadros, no usar accesorios que provoquen distracción, ruido o reflejen
la luz, se debe utilizar maquillaje discreto, se debe ver a la cámara,
evitar leer, no usar lentes oscuros y además adoptar una buena postura
que le permita tener comunicación visual con los presentes y los que
estén en otras salas.
k) Debe contener tema de videoconferencia.
2. Cuál es el vinculo que se desarrolla entre una sesión de
videoconferencia con una unidad curricular para formar el guion
didáctico.
Un guion didáctico debe tener objetivos en función del tema a tratar en
la videoconferencia, así como ir enfocado a la unidad didáctica. De ahí
que se permite relacionar por medio de actividades que vayan
cumpliendo el objetivo final por medio de la videoconferencia.
5. 2.1. ¿Qué elementos son necesarias en este instrumento para desarrollar
una videoconferencia pedagógica?
Elementos:
• Título
• Tema
• Destinatario
• Autores
• Objetivos
• Contenidos
• Estructura
• Tratamiento
2.2. Es necesario el guion didáctico en una videoconferencia, cuál es su
opinión según con lo investigado.
Se considera que es necesario ya que permite llevar un orden en la
realización de actividades que permite una mejor construcción de
conocimientos de los y las participantes.
3. Explique y discuta qué técnicas de enseñanza aprendizaje consideran
que podamos usar en las videoconferencias. Por qué son necesarias
para el buen funcionamiento de una videoconferencia interactiva y
pedagógica.
Los nuevos ambientes virtuales de enseñanza-aprendizaje deben
proveer nuevas metodologías basadas en la comunicación, la
interacción y el trabajo colaborativo entre todos los participantes, a raíz
de lo anterior todo docente, experto, expositor o la persona que realizará
la videoconferencia, deberá de utilizar nuevos modelos didácticos que
propicien un ambiente agradable, comunicativo, interactivo y con
comunicación bidireccional.
Se requiere de la elaboración y el manejo de diferentes técnicas,
herramientas, estrategias de aprendizajes y materiales de apoyo para
ser utilizados en espacios educativos virtuales que estimulen la atención
6. y promuevan entre los participantes, aprendizajes significativos y su
capacidad de búsqueda de soluciones a los problemas reales en un
ambiente colaborativo.
Algunas técnicas a las que puede recurrir son debates y discusiones,
preguntas y respuestas, exposición con material de apoyo que incluya
imágenes, texto, video y discusión de trabajos, trabajo colaborativo y en
grupo, espacio de comunicación entre profesor - alumno o profesor –
equipos de trabajo.
Es importante tener en cuenta las normas internacionales aplicadas a la
videoconferencia, ya que nos permiten conexiones entre distintos
fabricantes siempre y cuando cumplan con dichas normas.
Permite la intercomunicación entre sistemas de videoconferencia de
diferentes proveedores.
Estas estrategias o técnicas pueden ser de gran ayuda ya que permiten
la interacción de personas logrando un consenso y una cúspide por
decirlo de esa forma de conocimiento que maximiza el aprendizaje de
los participantes.
4. ¿Cuál será el aprendizaje significativo y colaborativo que nos brinda
las videoconferencias?
El Aprendizaje colaborativo:
Es importante permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a
su propio ritmo, pero también es muy importante promover la
colaboración y el trabajo grupal.
El aprendizaje colaborativo es una forma de construcción de
conocimiento que se basa en un conjunto de estrategias metodológicas
fundamentadas en el nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo
cooperativo en grupo ha pasado a tener un papel esencial en las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta forma de aprendizaje
implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales
7. como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto
a las contribuciones de los demás miembros.
El aprendizaje significativo
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante
y en este sentido, es subjetivo y personal.
Implica que el estudiante esté dispuesto a aprender, en un ambiente de
aprendizaje adecuado.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros, por lo tanto, es social y cooperativa.
“¿Cuál será el aprendizaje significativo y colaborativo que nos brinda
las videoconferencias?”, diría que el aprendizaje colaborativo está
apoyado en las Tics por lo que las metodologías de trabajo grupales
empleadas en la videoconferencias favorecen un ambiente de
aprendizaje colaborativo y significativo porque provee espacios de
discusión e interacción sobre temas nuevos y cuando los participantes
interactúan, colaboran y dan sus propias opiniones a otros integrantes
del grupo sobre los diferentes tópicos que se analizan, logran interiorizar
conceptos nuevos con lo que se consigue construir su propio
aprendizaje y colaboran para el aprendizaje de los otros.
Otro tema a Discusión:
Al elaborar un multimedio deben tomarse en cuenta aspectos
importantes para lograr un trabajo que cumpla los objetivos para los que
fue creado, es básico cumplir con los siguientes aspectos.
1. Organización: Debe realizarse un guion en donde se especifica el
tema del multimedio, además del contenido que se incluirá, debe
8. desglosarse y organizarse todos los elementos que se requieran, de
esta manera le sirve de guía a cualquier persona lo puede desarrollar.
2. Integración: Todos los elementos que se utilizarán en el multimedio
como las imágenes, sonidos, texto o vídeo deben detallarse e integrarse
adecuadamente para que sea agradable y sirva de apoyo educativo en
donde se logren las metas para las cuales fueron planificadas.
3. Narración: La persona encargada de realizar narraciones debe ser
capaz de contar la historia adecuadamente para que parezca que ésta
es real y el usuario pueda creer lo que éste dice.
4. Ritmo: Se debe ser preciso, concreto y escueto. Todos los
componentes del multimedio como vídeos, sonidos, textos, imágenes,
deben contener solo la información requerida, sin mucho detalle
adicional
5. Interactividad: Es necesario que el usuario vea algo diferente y que
pueda interactuar con el multimedio,
6. Navegación Es necesario planificar el tiempo de navegación, si el
multimedio es educativo es indispensable que pueda entretener al
usuario para que siga conectado hasta completar la aplicación y logre el
aprendizaje para el que fue planificado.
9. Recomendaciones
Para lograr un trabajo efectivo y que sea además atractivo para los estudiante que
participan en una videoconferencia es importante planificar todos los elementos
que intervienen en ésta como.
- Un ambiente dinámico para la enseñanza-aprendizaje que permita a los
participantes poner en práctica los aprendizajes y recibir la retroalimentación que
requiera para interiorizar conocimientos.
- Se deben proponer diferentes actividades que sean atractivas, que permita
una interacción bidireccional con todos los actores involucrados y que permita un
debate efectivo.
- El espacio físico donde se desarrolla la videoconferencia debe contar con
todos los recursos técnicos y de infraestructura adecuados para una buena
comunicación y participación
- El modelo pedagógico o metodológico en que se apoye la videoconferencia
debe estar relacionado con los objetivos propuestos cuando se planifica esta
herramienta
- Se debe fomentar un ambiente de respeto en donde las relaciones de
todos los participantes sea adecuada, además de permitir una participación
bidireccional
- Los materiales de apoyo y medios digitales como las presentaciones deben
de permitir la comprensión del tema tratado por lo que el formato empleado debe
ser adecuado, sin mucho texto y con imágenes que tengan relación con cada
diapositiva.
- Los moderadores deben tener una vestimenta adecuada, además de
mantener una buena motivación para que el estudiante participe, además de que
interactúe eficazmente y que dé la retroalimentación necesaria
- Los recursos tecnológicos deben permitan la trasmisión de datos, video,
audio y el intercambio de conocimientos de manera eficaz, vigilando que sea
compresible para los participantes.
10. Conclusión
Se puede concluir por medio del desarrollo de las lecturas y aportes en los foros
que la Videoconferencia como tal si no posee diferentes elementos es difícil que
pueda servir como un medio o recurso de gran aporte a los aprendizajes.
Dentro de los elementos a considerar se puede hablar del protocolo que permite
crear una serie de pautas a seguir durante el desarrollo de la misma, así mismo
estas pautas consideran los elementos disponibles a nivel tecnológico tanto como
físico es decir las personas.
Dentro del protocolo debe de existir un momento o espacio (guion educativo) para
que se desarrollen una serie de contenidos educativos por medio de los cuales se
tratará de abordar los conocimientos necesarios o de llegar a un nivel de
conocimiento suficiente para saber que se ha realizado con éxito la
videoconferencia.
Así mismo y para que exista un grado alto de éxito es necesario que para abordar
los contenidos educativos se planifiquen una serie de actividades que permitan el
trabajo colaborativo, que permitan espacios de reflexión de interacción, donde se
puedan comunicar los autores y los participantes de forma recíproca. Adicional a
esto lograr por medio de diversas estrategias de aprendizaje, materiales de apoyo
o en si medios o recursos adicionales, la capacidad de atracción y de absorción de
los contenidos por medio de los participantes.
Adicional a todo esto son importantes ciertos elementos como la presentación
personal y la capacidad del tutor de demostrar su capacidad de ser guiador y/o
moderador de la videoconferencia.
Las videoconferencias parecieran herramientas o recursos tecnológicos que son
fáciles de llevar desde una perspectiva errónea, pero al abordar todos estos temas
podemos ver que requiere de una buena organización y trato por medio de sus
autores y los participantes.
11. Bibliografía
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electrónica]. Educación a distancia, 3. Recuperado de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-
e_n34_Sotomayor.pdf
2. Arrabal. M., Hidalgo, N., & Salinas. J. (1999) Centros de recursos
multimedia para la educación flexible y a distancia. Comunicación
presentada a Edutec'99, Sevilla. ISBN: 84-89673-79-9 Recuperado
14 de octubre, 2012 de http://www.uib.es/depart/gte/edutec99/
centrorec.html
3. ßåthøry Pøssëssêd Slåvê, (2012), ¿Qué es un moderador?, Recuperado de
http://lacolmena.awardspace.com/Moderadores.htm
4. De Benito., B & Moreno, J., & Salina, J., Diseño de un Aula Avanzada de
Formación para cursos de Posgrado (2012), Recuperado de
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/Dise%C3%B
1o%20de%20un%20Aula%20Avanzada.pdf
5. Diccionario de la Lengua Española 2005 Espasa-Calpe,
WordReference.com/Online Language Dictionaries, Definición de
Protocolo, Recuperado de
http://www.wordreference.com/definicion/protocolo
6. Duiop, (2009). Manual de Microsoft PowerPoint 2003 Recuperado de
http://www.duiops.net/manuales/powerpoint/powerpoint13.htm
7. J. Duran y C. Sauer, Mainstream Videoconferencing, Addison-Wesley,
Reading, Mass, ( 1997)
8. Liliipaty, (2012), Protocolo para el desarrollo de una videoconferencia,
Recuperado de http://es.scribd.com/doc/3297004/PROTOCOLO-
PARA-EL-DESARROLLO-DE-UNA-VIDEOCONFERENCIA.
12. 9. López, D. (2001). El rol del docente y discente en la sociedad de la
información. Recuperado 11 de octubre, 2012 de
http://www.slideshare.net/Daylopez/rol-del-docente-y-discente-en-
la-sociedad
10. Pisanty, A., (1977), Medios para la educación a distancia, Videoconferencia
interactiva, Revista Digital universitaria, Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.0/art2/video.html
11. Sociocultural Proyect, (2012), Tutoriales. Taller de Proyectos. Recuperado
de http://es.scribd.com/doc/7099642/Objetivo-general-y-objetivos-
especificos
12. Universidad Autónoma de México, Protocolos en videoconferencia H.323,
http://vnoc.unam.mx/es/preguntas-frecuentes/7-videoconferencia-
h323/44-protocolos-h323.( Departamento de Comunicaciones
Audiovisuales. Dirección de Sistemas y Servicios Institucionales)
13. Universidad de Huelva, (2010), Protocolo de uso Sala de Videoconferencia.
Recuperado de
http://www.uhu.es/sevirtual/multimedia/documentos/Normativa_Sala
_Videoconferencia.pdf
14. Wikipedia la Enciclopedia Libre, concepto de Protocolo,
http://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo (el 21 jun 2012).
15. http://www.onedirect.es/productos/polycom/polycom-cx-5000-hd
16. Webster, S., (2012), Instrumentos para la formación: Videoconferencias
Recuperado de
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/susan.htm
13. Glosario
Marco Vinicio Acosta Paniagua
Dimdim
Fue una compañía de software que proveía
una plataforma web para colaboración y
reuniones en tiempo real. Era percibida como
una solución de conferencias de la “Web 2.0
gratuita y de código abierto.
Hangouts
Es una videoconferencia con cámara web que incluyen hasta 9 personas
conectadas por Google Plus. Es la experiencia online que más se parece a una
reunión en persona.
•Chatea cara a cara estés donde estés Ponte al día hablando con tus familiares
desde el ordenador, el teléfono o tu tablet.
•Organiza reuniones con hasta diez
personas y usa potentes herramientas
como la función de pantalla compartida y
Google Docs para aumentar la
productividad de tu equipo.
WebEx es una herramienta de reunión en línea que le permite compartir la
pantalla de su computadora con otras personas
alrededor del mundo. Un centro de reunión en
línea ahorra tiempo y dinero. Muchas empresas
están utilizando Webex para todas sus
reuniones. Sirve para compartir aplicaciones en
tiempo real, páginas Web o los escritorios entre
computadoras Macintosh, Windows, y Unix.
14. Kerlin Conejo Montero
Protocolo de videoconferencia:
Primero, protocolo “…se puede definir como el
.
conjunto de técnicas (basadas en normas, leyes,
usos y costumbres) necesarias para la correcta
organización y desarrollo de actos, bien sean
públicos o privados, y la buena consecución final de
los mismos” (protocolo.org, 2009, 6), en este
sentido el protocolo de videoconferencia es aquel
en el que se detalla la organización, secuencia,
tiempos y responsables de las distintas actividades
que se realizarán dentro del marco de una
videoconferencia y que contempla, además,
algunas observaciones en cuanto a instrucciones
generales para los responsables de las salas
participantes
http://1.bp.blogspot.com/_Q_5B9fjRdxo/SDXuBPv91uI/AAAAAAAAACY/pQhA8fnC4Do/s320/24-
Formato+de+Informaci%C3%B3n+videoconferencia.JPG
Centro de Recursos Multimedia: Lugar de aprendizaje donde
se encuentran los materiales didácticos para su utilización
(dentro o fuera) del propio centro de recursos, por los
profesores y alumnos, individual o conjuntamente. (Arrabal,
Hidalgo & Salinas, 1999)
http://www.apolomass.com/site/images/stories/Universidades/recursos%20didacticos%20multim.jpg
Recursos didácticos multimediales:
son todos aquellos materiales para la enseñanza
que tienen como propósito final estimular y
favorecer aprendizaje.
http://4.bp.blogspot.com/_hAkkIlERJeI/S3qzUMNXT8I/AAAAAAAAARY/t6u
BJsDc644/s320/materiales+edu.jpg
15. Johanna Eugenia Carvajal Acuña
Polycom CX5000
Base con cámara integrada de 360 grados.
Unidad de conexión y alimentación.
Micrófonos satélites.
Teclado de marcación externo.
Documentación del usuario.
Cables:
1 cable de alimentación.
1 cable telefónico de 1,8 m.
1 cable Ethernet de 1,8 m.
Filtro y adaptador de línea telefónica (para ciertos modelos).
Adjunto información e imagen.
http://www.onedirect.es/productos/polycom/polycom-cx-5000
Sistemas “roll-about” y " desktop"
Estos artículos han abarcado algunos de los resultados de dos experiencias
educativas de videoconferencia, distintas en su enfoque incorporando distintos
escenarios. Se han contemplado dos tipos de sistema de videoconferencia, por un
lado los equipos "roll-about" más orientados hacia la enseñanza en grupo, y por
otro los "desktop" que se prestan mejor a la enseñanza individualizada. Ambos
tienen sus ventajas e inconvenientes y es cuestión de elegir la tecnología que más
satisfaga las necesidades del usuario. Allí reside la
importancia de hacer experiencias piloto mediante
las cuales se podrá evaluar el grado de eficacia de
estas tecnologías en términos organizativos,
educativos, técnicos y económicos, lo que ayudará
a la toma de decisiones en cuanto a la posible
generalización de su uso.
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/susan.htm
16. Aspectos técnicos:
La calidad del sonido y de la imagen son factores claves para que la experiencia
se lleve a cabo con éxito. Como suele suceder la calidad del vídeo presentó
menos problemas que la calidad del audio. Es muy importante mejorar este último
ya que por muy buena que resulte la imagen del profesor, o de las transparencias
que proyecte, una baja calidad de audio puede empobrecer las clases
considerablemente.
La experiencia también resaltó la importancia de los estándares en
videoconferencia. El hecho de que las sedes participantes utilizaron una variedad
de equipos presentó algunos problemas de compatibilidad sobre todo en cuanto a
la norma de vídeo, que fueron subsanados después de una serie de pruebas
técnicas. Esto nos lleva a la conclusión de que experiencias de este tipo son muy
útiles para detectar incompatibilidades ya que en el momento actual no se ha
llegado al grado de interoperabilidad que los fabricantes de equipos de
videoconferencia nos inducen a pensar.
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/susan.htm
17. Marielos Villegas Rodríguez
Diapositiva
Las diapositivas son las partes, páginas o
láminas que forman la presentación de
Power Point, Se utilizan para ser mostradas
en una pantalla a través de un proyector. Se
pueden crear y modificar de manera
individua y se incluye en ellas texto, imagen,
animaciones. Muchas veces se utilizan
como guía en una charla.
http://www.duiops.net/manuales/powerpoint/powerpoi
nt13.htm
Objetivos Generales:
Se define como las metas de una investigación o un proyecto que se pretenden
alcanzar o los propósitos por los cuales se
realiza ésta. Se plantean de manera amplia.
Existen pautas concretas para su redacción,
entre éstas tenemos: Se inicia con un verbo
en infinitivo que propone lo que se llevará a
cabo en la investigación o proyecto
concebido, deben ser realizables, claros y
concretos, sin que provoque confusión.
http://es.scribd.com/doc/7099642/Objetivo-general-y-
objetivos-especificos
Moderador
Es un participante en un foro que cumple funciones específicas de coordinación y
control en todas las labores planificadas y que
van a colaborar para mantener un ambiente
abierto, espontáneo para todos los partícipes del
mismo. Dentro de las tareas que realiza un
moderador están. Diseñar las pautas, regular el
debate mediante la incorporación de
cuestionamientos que aclaren y optimicen el
debate, establecer temas.
http://lacolmena.awardspace.com/Moderadores.htm