Re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales

1. Tecnologías digitales en la
docencia universitaria
No son las herramientas, es la
metodología
JesúsValverde Berrocoso
Universidad de Extremadura
Escuela Universitaria de Magisteriode Donostia
Universidad del PaísVasco
8 deOctubre de 2015

2. Re-pensar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la Educación Superior en
torno a las tecnologías digitales
OBJETIVO
http://thesextantgroup.com/portfolio-items/case-western-university-prototype-learning-spaces/#prettyPhoto[gallery6501]/4/

3. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

4. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

5. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

6. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

7. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

8. Metáforas (acuáticas) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

9. Metáforas (en positivo) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

10. Metáforas (en positivo) sobre las tecnologías digitales y el
docente universitario

11. «cultura rezagada»
(culturallag)

12. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital
en la Educación Superior está cambiando de la
visión de las infraestructurasTI a la concepción de
un entorno digital de aprendizaje.
http://www.wilsonarchitects.com.au/bond-university-multimedia-learning-centre
MIT (2014). Institute-wideTask Force on the Future of MIT Education. Final Report

13. Re
COMPROMISO CON LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA

14. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Loscinco principios fundamentalesparaunaenseñanza eficaz(basadoen Merrill, 2002)

15. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
ACTIVACIÓN
Una gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones
abstractas para las que los estudiantes no tienen suficientes bases.
Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.

16. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
DEMOSTRACIÓN
La enseñanza es más eficaz cuando, además de información, incluye un nivel de
representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o
casos específicos.

17. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN
Cometer errores es una consecuencia naturalde la solución de problemas.
Aplicar elconocimiento a un único tipo de problemas es insuficiente para el desarrollo
de competencias.

18. COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
INTEGRACIÓN
Los estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y
compartir lo que han aprendido.

19. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
MODELO
TPACK

20. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

21. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

22. Re
COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

23. PERSONALIZACIÓN -
MODULARIDAD

24. Re
http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg
Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA
(estándar cerrado o propietario)

25. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg
Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD
(estándar abierto o libre)

26. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
Interdependencias del sistema educativo:
➔ Temporales: p.ej. el concepto de «curso».
➔ Laterales: p.ej. un cambio en la evaluación de los aprendizajes de una
asignatura tiene efectos en el resto de las disciplinas.
➔ Físicas: p.ej. el diseño de los espacios de enseñanza-aprendizaje.
➔ Jeráquicas: p.ej. el currículo oficial, normativas o las agencias evaluadoras.
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C.W. (2011). Disrupting class how disruptive innovation will change the way the world learns. NewYork: McGraw-Hill.

27. PERSONALIZACIÓN
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
(Rose & Meyer, 2002)
I. Proporcionar Múltiples Formas de
Representación
II. Proporcionar Múltiples Formas de
Acción y Expresión
III. Proporcionar Múltiples Formas de
Motivación
Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión
Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución
Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación

28. MODULARIDAD

29. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
http://i1-news.softpedia-static.com/images/news2/Your-Finger-Goes-Through-the-Screen-in-Apple-s-New-Flexible-Patent-467231-3.jpg
¿Se puede flexibilizar un sistema interdependiente?
¿Qué papel juegan las tecnologías digitales?

30. «Los docentes solo pueden realmente aprender una vez que salen de sus propias
aulas y conectan con otros docentes: cuando ven más allá de su inmediato mundo
que les rodea»
Hargreaves, A. (2010). Change from Without: Lessons from Other Countries, Systems, and Sectors. En A. Hargreaves (Ed.), Second International Handbook of Educational Change (pp. 105-117). London: Springer.

31. PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD
Educación Abierta (Open Education)
(Rose & Meyer, 2002)

32. Re
GAMIFICACIÓN
http://moodlebadges.com/wp-content/uploads/2013/05/learnbrite_banner1.png

33. Nombre y apellidos
FOTO
GAMIFICACIÓN
Un «badge» es un símbolo o indicador de una
competencia, habilidad, aptitud o interés. Se
utilizan para establecer metas, motivar conductas
y comunicar logros en diferentes contextos.
Un «badge digital» es un registro on-line
de competencias desarrolladas a través
de entornos personales de aprendizaje
(ecosistema de aprendizaje).

34. GAMIFICACIÓN

35. GAMIFICACIÓN

36. GAMIFICACIÓN

37. GAMIFICACIÓN

38. GAMIFICACIÓN

39. BLENDED LEARNING UNIVERSITARIO
Modelos de aprendizaje híbridos

40. Flipped Classroom
Un medio para incrementar la
interacción y el contacto personalizado
entre profesor y alumno
Un entorno donde los estudiantes
asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje
Un aula donde el profesor no es
«el sabio sobre el estrado», sino
«un guía que está a tu lado»
Una combinación de enseñanza
dirigida con aprendizaje
constructivista
Un aula donde los estudiantes que
no pueden asistir regularmente, no
se quedan atrás
Un aula donde los estudiantes
están comprometidos con su
aprendizaje
Un aula donde los contenidos están
siempre disponibles para adaptarse a
los ritmos de aprendizaje
Un espacio donde todos los
estudiantes pueden acceder a
una educación personalizada

41. Re
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE

42. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Comunidad de Indagación (CoI)
(Garrison, Anderson & Archer, 2000)

43. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

44. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
● Coordinación de los planes docentes de las asignaturas del título.
● Intercambio de recursos educativos, metodologías y técnicas de evaluación.
● Promoción y desarrollo de proyectos de innovación didáctica en el ámbito dele-
learning.
● Propuestas de criterios organizativos en el desarrollo de Máster: calendarios y
horarios en actividades sincrónicas y asíncronas.
Equipo de Coordinación Inter-universitario

45. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
● Orientación personalizada al estudiante durante todo el curso académico.
● Asistencia académica individualizada para la superación de dificultades de
aprendizaje.
● Apoyo ante problemas para el seguimiento adecuado de las actividades
académicas delMáster.
● Establecimiento de canales de comunicación directos con el profesorado para
recogida de información, sugerencias, quejas o reconocimientos relacionados con
el Máster.
Tutoría de curso
Plan de AcciónTutorial

46. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
● Identificación de los estados emocionales en el grupo de estudiantes durante todo
el curso.
● Orientación al estudiante acerca de la gestión de sus emociones en entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje.
● Promover eluso de una comunicación afectiva entre todos los participantes en el
Máster, ofreciendo estrategias y técnicas comunicativas sobre el propio estado
emocional.
● Aplicación de protocolos de actuación ante estados emocionales que afecten
significativamente eldesarrollo de los aprendizajes.
● Ofrecer información y herramientas para el desarrollo de la dimensión afectivo-
emocional delestudiante virtual.
Atención socioemocional
Estudiante virtual y proceso e-a

47. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ÉTICO

48. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ÉTICO

49. Re
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CÓDIGO ÉTICO

50. Vemos un futuro en el que las nuevas herramientas
digitales enriquezcan las interacciones entre profesores y
estudiantes optimizando el tiempo para el aprendizaje,
haciendo que el rol de docente sea cada vez más
importante.

51. Muchasgracias
http.//www.jesusvalverde.es
@jesus_valverde