Este documento presenta una propuesta didáctica para reforzar el reconocimiento de los números en niños de segundo grado. La propuesta incluye objetivos, una justificación del tema, un marco teórico, una hipótesis, y estrategias metodológicas con actividades para que los niños practiquen el conteo y comprendan mejor los usos de los números en su vida diaria.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDACTICA:
“RECONOCIENDO LOS NÚMEROS”
Curso: Iniciación al trabajo docente.
Maestra: María de Monserrato Zacarías Bernal.
_________________________________________
Alumna: Andrea Magdalena Méndez Chamorro
Semestre: 3° Grupo: “A”

2. 1
ÍNDICE.
N° de página.
INTRODUCCIÓN 2
OBJETIVOS A CORTO PLAZO 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 6
MARCO TEÓRICO 7
HIPÓTESIS 9
ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGICAS 10
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 18
FUENTES DE CONSULTA 19

3. 2
INTRODUCCIÓN.
Hoy en día existen situaciones en la vida diaria en la que los niños con el paso del
tiempo se van familiarizando cada vez más con las experiencias relacionadas con
las nociones matemáticas, ya sea al contar desde golosinas que comen hasta los
escalones que saltan y, a través de sus repetidas experiencias con el proceso de
contar, aprenden muchos conceptos numéricos.
Es por eso que la presente propuesta “Reconociendo los números” hace
referencia a los conocimientos que los niños desarrollaran en base al conteo, ya
que hoy en día la sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes
que logren obtener e identificar información, además que resuelvan problemas,
pero todo eso se logra en base a las estrategias que se trabajen, es decir,
plantearles a los niños situaciones que les permitan manipular, comparar, observar
y en donde ellos puedan expresar firmemente sus ideas.
Es así como en esta propuesta se consideró tomar en cuenta situaciones que
fueran comprensibles para los niños, pero en las cuales en el momento de la
aplicación desconocerán la solución; esto les impondrá a ellos un reto intelectual
que movilizará sus capacidades de razonamiento, así como las de expresión.
De igual manera es de suma importancia que mediante la resolución de problemas
matemáticos se consideren los tiempos requeridos para que los niños puedan
decidir sus acciones, comentarlas y emplear estrategias personales para dar
respuesta a la situación propuesta e incorporar nuevos aprendizajes.
Cabe destacar que en educación preescolar los conceptos y destrezas que se
refieren a los números y las operaciones tienen la máxima importancia en esta
fase del desarrollo del niño, por ejemplo cuando el niño levanta 1 ó 2 dedos para
responder a la pregunta “¿cuántos años tienes?” muestra los saberes de los que
se ha apropiado, crece y llega a resolver problemas más complicados usando sus
pautas digitales, ya que contar es la base de los primeros trabajos con números.

4. 3
OBJETIVO A CORTO PLAZO.
 Que mediante actividades que conllevan a la manipulación y percepción,
los niños puedan lograr identificar las diversas cantidades en una colección,
así como los diversos usos que se les dan a los números en la vida
cotidiana.

5. 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El jardín de niños “Bertha Von Glumer” con clave 30EJN0372Q se encuentra
ubicado en el km. 4.5 de la Carretera Tuxpan-Tampico, Entrada a casa bella,
pertenece a una zona urbana, alrededor de este mismo hay una carretera, tiendas,
y alado hay una primaria “Vicente Guerrero”, esta zona es muy poblada.
Los servicios públicos con los que cuenta la institución son: Drenaje, alumbrado,
teléfono, agua potable, y áreas verdes, cada salón tiene su pequeña área verde,
en la cual tienen sus hortalizas, así mismo el jardín de niños tiene sus áreas de
juegos, una plaza cívica, una dirección, cuenta con rutas de evacuación
señaladas, tiene sanitarios, de igual manera cuenta con siete aulas, en donde se
componen 2 grupos de primer grado, 2 grupos de segundo grado, y
posteriormente tres grupos de tercer grado.
La construcción de la escuela es de ladrillo y se encuentran en muy buen estado
las instalaciones, el piso de los salones son de cemento, cuenta con protecciones
en puertas y ventanas, así como escaleras, el único turno que se atiende es
matutino, los salones cuentan con ventilación, pizarrón, mesas, sillas, escritorios,
decoración, estantes para el maestro, estantes para los niños, y espacio.
Las prácticas que yo realizo son en el grupo A de segundo grado, en éste grupo
hay 20 niños en total, es decir, 9 niñas y 11 niños, entre los cuales mediante un
diagnóstico pude observar que algunos niños fallan a la hora de contar
colecciones de un determinado conjunto, la mayoría de los niños cuenta varios
objetos del 1 al 4 ó 5, pero al momento de llegar al 6 es en donde les cuesta
mayor trabajo, así mismo uno que otro niño cuenta bien, pero no logra reconocer
los números.
Por lo que me planteo la siguiente problemática ¿Cómo lograr que el niño ponga
en práctica el conteo y reconozca los números?, para lograr esto se realizaron
actividades acordes a la situación problema, en donde se contribuirá al uso de los
principios del conteo y de las técnicas para contar, al plantear juegos y actividades

6. 5
o problemas cuya resolución requieran que el niño emplee estrategias personales
para dar respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos aprendizajes, así
mismo los niños van a reforzar esos conocimientos que ya traen de su entorno,
además las estrategias a utilizar en el aula son propiciar el desarrollo intelectual
de los niños y las niñas, así mismo basándonos en los contenidos curriculares se
promoverán conocimientos y reforzamientos de los contenidos de difícil
comprensión en los niños y niñas que lo requieran, aplicando las actividades
según las necesidades.
Pues cabe destacar que Si el niño no desarrolla el principio de conteo sería un
problema muy grave ya que el niño no sería capas de tomar decisiones
ante problemas que pueden surgir en su vida y ante la sociedad es primordial para
su desarrollo educativo, y de vital importancia para que empiece a desarrollar sus
habilidades de contar desde muy temprana edad
Por otro lado en las actividades a desarrollar se consideraron los rangos de edad
en los que se encuentran los niños, y los materiales que se requieren, con la
finalidad de obtener el mayor provecho de las situaciones didácticas aquí
propuestas.

7. 6
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.
Esta propuesta se realizó con el fin de reforzar en los niños de segundo grado los
principios de conteo, para que ellos puedan manejar diversas situaciones en las
cuales pongan en práctica estos mismos acompañadas de actividades que se
centran en lo que el niño sabe y puede llegar a desarrollar más adelante.
Así mismo las actividades que aquí se presentan son de suma importancia, ya
que beneficiarán al niño en el desarrollo de capacidades de razonamiento, las
cuales le permitan comprender un problema, así como llegar a la reflexión sobre lo
que se está buscando.
Además también ésta propuesta contiene diversas estrategias que tienen la
finalidad de hacer que los niños mediante el conteo puedan llegar a estimar
posibles resultados, así como buscar distintas vías de solución para resolver un
problema que tenga que ver con su vida cotidiana.
Cabe destacar que también podrán llegar a comparar resultados, así como a
expresar ideas y sobre todo explicaciones, del porqué sucedió dicha situación, y
además confrontar esas ideas con sus compañeros.
Todo esto no significa que tenemos que apresurar el aprendizaje formal de las
matemáticas con los niños de preescolar, sino que se busca potenciar las formas
de pensamiento matemático que los niños preescolares poseen hacia el logro de
las competencias que son fundamento de conocimientos más avanzados, y que
irán construyendo a lo largo de su escolaridad.
De igual manera se creó esta propuesta para que los niños empiecen a poner en
juego de manera implícita los principios del conteo y técnicas de conteo, mediante
juegos, o en otras actividades.
Con las actividades propuestas a los alumnos de segundo grado grupo A, se
espera que logren identificar cantidades de elementos en algunas colecciones, ya
sean colecciones pequeñas, o colecciones mayores, pero todo esto mediante las
técnicas del conteo, así mismo que puedan identificar mediante conjuntos de

8. 7
colecciones en donde hay más o menos colecciones, así como reconocer los usos
que se le dan a los números en nuestra vida cotidiana, y sobre todo nombrar los
números que ya conocen.
De igual manera con el material empleado se espera contribuir a desarrollar
sistemáticamente el pensamiento matemático y por consecuencia mejorar el logro
de los aprendizajes en éste grupo de niños, ya que se consideró importante
anexar materiales en donde se les diera la oportunidad a los niños de poder
manipularlo, para que tuvieran un aprendizaje mejor construido.
Cabe destacar que no se debe dejar de lado que mediante las actividades los
niños favorecerán la autonomía, así como favorecerán el apoyo y trabajo
colaborativo, y sobre todo se favorecerá el diálogo con sus compañeros, ya que se
les invitará a participar en los comentarios del grupo

9. 8
MARCO TEÓRICO.
Desde la perspectiva piagetiana y con relación a cuando se alcanza la
comprensión del concepto de número, los niños y niñas no logran un verdadero
entendimiento del concepto de número hasta finalizar la etapa pre-operacional, es
decir, la que llega desde los dos hasta los siete años.
Ésta misma etapa está ligada a las percepciones sensoriales sobre todo auditivas
y visuales, además de que no hay una lógica operacional puesto que los niños no
tienen la capacidad de conservación de la cantidad, es decir no distinguen las
partes del todo.
Durante esta etapa, entre los dos y los siete años, se va consolidando una forma
de pensamiento más ágil que se apoya en acciones mentales internas para
representar objetos y predecir acontecimientos (Feldman, 2005). Sin embargo,
este pensamiento se centra especialmente en las características sensoriales de
los objetos y se limita por su falta de reversibilidad, egocentrismo y animismo (Blas
y al., 2005).
Por esta causa durante la etapa pre-operacional no es posible una verdadera
comprensión de las nociones de número ya que, a pesar de que los niños y niñas
de esta edad demuestren ciertas capacidades para el conteo, no han podido
interiorizar unos requisitos lógicos que, según Piaget, son indispensables para
alcanzar el entendimiento de la noción de número (Schirlin y Houdé, 2006).
Por otro lado piaget (1965) consideró que la comprensión de la noción de número
no es posible sin la aprehensión de los fundamentos lógicos que permiten dar
sentido a la acción de contar. Desde esta perspectiva, los intentos que niños de la
etapa pre-operacional puedan hacer por contar y manejar los números son meras
rutinas verbales (Gelman, 2006).
Así mismo para Piaget el desarrollo de la competencia numérica del niño se
relaciona fundamentalmente con el desarrollo de su capacidad lógica. Todos los
aspectos del números forman parte del desarrollo cognitivo de dominio general y

10. 9
se construye como resultado de la inteligencia sensoriomotriz general y la
posterior coordinación de la seriación y clasificación.
Cabe destacar que como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños llegan a
desarrollar nociones numéricas, las cuales con el paso del tiempo les van a
permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
(Guía de la educadora, 2011).
Así mismo es de suma importancia que no se dejen de lado las experiencias
cotidianas, es decir, a los niños se les deben incorporar los números tomando
como referencia su entorno, pues ellos se deben iniciar en el reconocimiento de
los usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a
reconocer que sirven para contar, que se utilizan como código, ya sea en las
placas de los autos o en las playeras de los jugadores, o como ordinal, es decir,
para marcar la posición de un elemento en una serie ordenada. (Guía de la
educadora, 2011).
Por otro lado la teoría cognitiva indica que los niños que acaban de incorporarse a
la escuela no son simples recipientes vacíos que deben llenarse de
conocimientos. Puesto que la mayoría de los niños, incluyendo los procedentes de
familias de bajo nivel económico, llega a la escuela con una gran cantidad de
conocimientos matemáticos informales (Russell y Ginsburg, 1984).
En realidad, muchos niños de educación especial tienen, al menos, algunos
conocimientos informales (Baroody, 1983; Baroody y Ginsburg, 1984; Baroody y
Snyder, 1983). Los preescolares aprenden mucha matemática informal de la
familia, los compañeros, la televisión y los juegos antes de llegar a la escuela. Así
mismo los niños suelen empezar a contar un conjunto a partir de “Uno” y al
empezar párvulos ya pueden usar la secuencia correcta para contar conjuntos de
10 elementos como mínimo.

11. 10
HIPÓTESIS.
A través de actividades de razonamiento lógico matemático, se pretende lograr
que el niño comprenda los diferentes usos que se le da al número en su vida
cotidiana, además de favorecer las nociones de conteo.
VARIABLE DEPENDIENTE: Que el niño comprenda las nociones numéricas y de
conteo.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Actividades de razonamiento lógico matemático.
.

12. 11
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLÓGICAS.
“RECONOCIENDO LOS NÚMEROS”
CAMPO FORMATIVO:
 PENSAMIENTO
MATEMÁTICO.
ASPECTO:
 NÚMERO.
CAMPO QUE SE FAVORECE:
DESARROLLO FÌSICO Y SALUD.
COMPETENCIAS:
 Utiliza los números en
situaciones variadas que
implican poner en práctica
los principios de conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica por percepción, la cantidad de
elementos en colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
 Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e identifica
donde hay “más que”, “menos que”, “la
misma cantidad que”.
 Conoce algunos usos de los números en la
vida cotidiana.
RECURSOS Y/O MATERIALES:
 Vídeo (Los números en la vida
cotidiana).
 Hoja de cartón con estambre.
 Manta con manos de fieltro.
 Huevera.
 Cascabel.
 Fichas de colores.
 Peces de foami.
 Cañas de pescar.
TIEMPO:
1 Sem.
EDAD:
3-4 años
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

13. 12
LUNES Para comenzar la actividad se pedirá a los niños que
mantengan el orden, y se sienten correctamente en sus
asientos, posteriormente se les realizarán preguntas
introductorias respecto a los números que ellos observan en
sus casas o bien, en su comunidad, como: ¿Dentro del
salón de clases en donde hay números?, ¿En donde más
han visto los números?, ¿Para que sirven los números?, y si
no recuerdan en donde más los han visto, se les recordará
que los números los podemos encontrar en varias partes
como el número de las casas, el número en las playeras de
los jugadores, y se les cuestionará sobre: ¿Quién recuerda
el número de su casa?, ¿Quién ha visto las playeras de los
jugadores?, ¿Han visto los precios en las tiendas?.
Enseguida se les mostrará un vídeo que tiene que ver con la
enseñanza de los números, y posteriormente después de
haber visto el vídeo se le entregará una hoja a cada niño en
donde tendrá que elaborar un dibujo en donde se vea el uso
de los números, pueden elegir cualquiera de los que se
mencionaron en la charla previa, de éste modo al terminar
sus dibujos se formará un mural con los dibujos propiciando
que los alumnos identifiquen el uso de los números en los
dibujos de sus compañeros.
Finalmente cuando ha sido terminado el mural se propiciará
a los niños a que identifiquen los usos de los números que
están representados en los dibujos, para que puedan
identificar las coincidencias y los detalles particulares en
algunos. En caso necesario se hará algún comentario sobre
los dibujos que no estén siendo considerados.
ARGUMENTACIÓN
Considero que es de suma importancia poder enseñar los números en el nivel

14. 13
preescolar, ya que como siempre resultará un gran desafío, puesto que el objetivo
de la enseñanza no es sólo que los niños aprendan las tradicionales reglas
aritméticas, si no que los pongan en práctica y de éste modo puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse
en la vida cotidiana.
DESARROLLO
MARTES Para comenzar la actividad se cuestionará a los niños sobre
¿Recuerdan lo que vimos la clase anterior?, ¿Qué números
vimos ayer?, ¿Les gustaría volver a ver a los números?.
Enseguida se acomodará a cada niño en su asiento, y se
les mostrará una hoja blanca, la cuál contiene una actividad,
posteriormente se les explicará que en esa misma hoja
tendrán que identificar y unir los números iguales del 1 al 5
con ayuda de un color, de éste modo irán reconociendo los
números escritos. Así mismo se les pedirá que si necesitan
ayuda que levanten su mano, y se les brindará el apoyo
adecuado hacia la actividad.
Al finalizar la actividad se comentará en grupo lo siguiente.
¿Que les resultó más difícil?, ¿que número fue el que más
reconocieron?
Posteriormente después de haberles explicado la actividad
se llamará a un niño para que ayude a repartir el material a
todos sus compañeros (Hoja blanca, hoja de cartón).
Posteriormente se dará un seguimiento a todos los niños en
la actividad. Así mismo después de que hayan finalizado la
actividad se dará una retroalimentación, y entre todos
nombraremos los números que contiene la hoja de cartón.
ADECUACIÓN
CURRICULAR
Se realizará una adecuación a un niño en la misma
actividad, pero se adecuará de modo que se favorezca el
desarrollo de la psicomotricidad fina.
MIÉRCOLES En ésta actividad se les pedirá a los niños sentarse frente al

15. 14
pizarrón, y se les cuestionará sobre: ¿sabían que pueden
contar con los dedos?, ¿Alguien ha usado los dedos para
contar?, ¿Cuántos años tienen?, ¿Pueden representar la
edad con sus dedos?.
Después de haberlos escuchado, se procederá a mostrarles
una manta, la cual contiene números del 1 al 10, y en cada
número hay una mano, lo que los niños harán es
representar con los dedos de la mano que está en la manta
los números posteriores, de éste modo cada niño pasará a
realizar la actividad, y si a un niño se le dificulta pues podrá
pasar otro compañero a ayudarle.
Enseguida se les repartirá una hoja con actividad, en donde
los niños tendrán que relacionar el número con la
representación de los dedos. Y finalmente se comentará
sobre lo visto en clase.
JUEVES Para comenzar la actividad se cuestionará a los niños sobre
¿Recuerdan lo que vimos la clase pasada?, ¿De que
números se acuerdan?, ¿Les gustaría jugar a contar?.
Enseguida se formaran dos equipos dentro del salón, y cada
equipo se le repartirá una huevera con una pelotita, y aparte
en una cajita habrá varios pompones.
De ésta manera se procederá a jugar, y se pedirá a los
niños sentarse en el piso, posteriormente cada jugador
lanzará la pelotita dentro de la huevera, la cual contiene
varios orificios los números del 1 al 10, y si la pelotita cae en
un orificio que tenga el número 5 el niño que tiro la pelotita
tendrá que seleccionar 5 pompones, y así cada niño lanzará
la pelotita.
Al final todos contaremos los pompones que ganó cada
niño, y veremos quién tiene más y quién tiene menos.
ARGUMENTACIÓN

16. 15
Considero que es de suma importancia que a los niños también se les presenten
actividades en donde ellos puedan reforzar los conocimientos que traen de casa,
por ejemplo al contar con los dedos, o cuando les preguntan su edad y la
representan con los dedos. De esta manera las actividades en cierto modo se
vuelven motivadoras para ellos.
CIERRE
VIERNES Antes de comenzar la actividad se organizarán dos equipos
dentro del salón de clases, así mismo se les cuestionará
sobre: ¿Alguna vez han pescado peces?, ¿Cuántos han
pescado?, ¿Les gustaría pescar en éste momento?,
¿Cuántos peces creen que podrán pescar?.
Enseguida se escucharán los comentarios de todos los
niños y se procederá a explicarles que ese día se hará una
pesca en el salón de clases, y se observará quiénes serán
los que obtendrán la mayor cantidad de peces.
Posteriormente se formaran dos filas frente a las bandejas
donde se encuentran los peces y cada niño deberá pescar
con una caña uno por uno y en un tiempo determinado
deberá obtener la mayor cantidad de peces posibles, así
cuando cada niño vaya terminando de pescar tendrá que
tomar esos peces y colocarlos en una manta frente al
pizarrón, la cuál estará dividida en dos partes, ya que serán
dos equipos.
Al finalizar la pesca y que todos los niños hayan pasado se
pasará a un representante de cada equipo a despegar los
peces de la manta y todo el grupo deberá contar cuantos
peces en total tiene cada equipo.
Al finalizar la actividad se comentará en grupo sobre los
resultados para que argumenten las estrategias utilizadas
para poder determinar la cantidad de peces que tuvo cada
equipo.

17. 16
ARGUMENTACIÓN
De esta manera con las actividades anteriores se espera que los niños desarrollen
los conocimientos que fueron retroalimentados en su vida cotidiana. Pues cabe
destacar que el conteo es de suma importancia en la etapa preescolar, aunque
cabe destacar que los niños aún no van a comprender el conocimiento
matemático, sino más bien lo van a construir a partir de sus experiencias, y a partir
de los objetos concretos, que para ellos son de gran ayuda.
ADECUACIÓNES CURRICULARES
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de tal forma que se le brinde la
oportunidad de concluir sus actividades por sus propios medios.
Integrar a todos los niños en las actividades de apoyo en el aula, para que se
sientan partícipes de éstas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO
Con la ayuda de un dado que los niños lanzarán uno por uno, dependiendo de la
cantidad que caiga tendrán que buscar los objetos correspondientes y ponerlos en
el centro del piso.
Proporcionarles una actividad en hoja blanca respecto al conteo.

18. 17
RÚBRICA BASE
CRITERIOS A
EVALUAR:
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE MUY BUENO ACEPTABLE LO INTENTA
IDENTIFICÓ LA
CANTIDAD DE
ELEMENTOS EN
UNA
COLECCIÓN.
IDENTIFICÓ EN
TODAS LAS
COLECCIONES
LA CANTIDAD
DE ELEMENTOS
QUE HABÍA.
IDENTIFICÓ EN
ALGUNAS
COLECCIONES LA
CANTIDAD DE
ELEMENTOS.
IDENTIFICÓ
CON AYUDA
LAS
CANTIDADES
DE LAS
COLECCIONES
DE
ELEMENTOS.
SE LE
DIFICULTÓ
IDENTIFICAR
LAS
CANTIDADES
DE LAS
COLECCIONES.
COMPARÓ
TODAS LAS
COLECCIONES
DE ELEMENTOS
E IDENTIFICA
DONDE HAY
“MÁS QUE”,
“MENOS QUE”,
“LA MISMA
CANTIDAD
QUE”.
COMPARÓ
TODAS LAS
COLECCIONES
E IDENTIFICA
EN DONDE HAY
“MÁS QUE”,
“MENOS QUE”,
“LA MISMA
CANTIDAD
QUE”.
COMPARÓ LAS
COLECCIONES DE
ELEMENTOS,
PERO SE LE
DIFICULTA
IDENTIFICAR EN
DONDE HAY “MÁS
QUE”, “MENOS
QUE”, “LA MISMA
CANTIDAD.
COMPARÓ
SOLO
ALGUNAS
COLECCIONES
DE
ELEMENTOS
CON AYUDA.
SE LE
DIFICULTÓ
COMPARAR
COLECCIONES
E IDENTIFICAR
EN DONDE
HAY “MÁS
QUE”, “MENOS
QUE”, “LA
MISMA
CANTIDAD.
RECONOCIÓ
TODOS LOS
USOS DE LOS
NÚMEROS EN
LA VIDA
COTIDIANA.
RECONOCIÓ
TOTALMENTE
LOS USOS DE
LOS NÚMEROS
EN LA VIDA
COTIDIANA.
RECONOCIÓ
SOLO ALGUNOS
USOS DE LOS
NÚMEROS.
RECONOCIÓ
CON AYUDA
LOS USOS DE
LOS
NÚMEROS.
SE LE
DIFICULTÓ
RECONOCER
LOS USOS DE
LOS
NÚMEROS.
NOMBRÓ
TODOS LOS
NÚMEROS CON
SU
RESPECTIVO
NOMBRE.
NOMBRÓ
TODOS LOS
NÚMEROS CON
SU
RESPECTIVO
NOMBRE.
NOMBRÓ SOLO
ALGUNOS
NÚMEROS.
NOMBRÓ LOS
NÚMEROS
CON AYUDA.
SE LE
DIFICULTA
NOMBRAR LOS
NÚMEROS.

19. 18
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Criterios a evaluar:
NOMBRE
DE LOS
(AS) NIÑOS
(AS)
IDENTIFICÓ LA
CANTIDAD DE
ELEMENTOS EN
UNA
COLECCIÓN.
COMPARÓ
TODAS LAS
COLECCIONES
DE ELEMENTOS
E IDENTIFICA
DONDE HAY
“MÁS QUE”,
“MENOS QUE”,
“LA MISMA
CANTIDAD
QUE”.
RECONOCIÓ
TODOS LOS
USOS DE LOS
NÚMEROS EN
LA VIDA
COTIDIANA.
NOMBRÓ TODOS
LOS NÚMEROS
CON SU
RESPECTIVO
NOMBRE.
Niveles de desempeño:
Excelente
Muybueno
Aceptable
Lointenta
Excelente
Muybueno
Aceptable
Lointenta
Excelente
Muybueno
Aceptable
Lointenta
Excelente
Muybueno
Aceptable
Lointenta
E M A L E M A L E M A L E M A L
DULCE
JOSELYN
VÍCTOR
CARLOS
EMMANUEL
JOSÉMARÍA
CAMILA
MELISSA
AXEL
LUIS ELÍ
JOSELUIS
KARLA
GABRIEL
DOMINIC
AXEL
DAYAN
AHILIN
EDREY
NADIA
MARELY

20. 19
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
HORA MIÉRCOLES JUEVES VIERNES JUEVES VIERNES
09:00am-
10:00am
Intervención:
“RECONOCIENDO
LOS NÚMEROS”
Intervención:
“RECONOCIENDO
LOS NÚMEROS”
Intervención:
“RECONOCIENDO
LOS NÚMEROS”
Intervención:
“RECONOCIENDO
LOS NÚMEROS”
Intervención:
“RECONOCIENDO
LOS NÚMEROS”
10:00am-
11:00am R E C R E O
11:00am-
12:00pm
Actividad de la
educadora
“Observación”
Actividad de la
educadora
“Observación”
Actividad de la
educadora
“Observación”
Actividad de la
educadora
“Observación”
Actividad de la
educadora
“Observación”

21. 20
FUENTES DE CONSULTA.
 Blas, A.; Gutierrez, D. y Bartolomé, R. (2005). Educación Infantil, Mc Graw Hill,
Madrid.
 Fuenlabrada, I., Ortega, J., Valencia, R. y Vivanco, B. (2008). ¿Cómo
desarrollar el pensamiento matemático? Fichero de actividades para
preescolar. 2ª. Edición, México.
 Galicia, G. (2011) programa de estudios 2011. Guía para la educadora.
Educación Básica Preescolar. Primera edición 2011. Cuauhtémoc, México,
D.F.
 Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar.
México.