Este documento presenta las bases conceptuales y criterios para redactar y evaluar resultados de aprendizaje. Explica que los resultados de aprendizaje orientan lo que los estudiantes deben lograr y obligan a alinear objetivos, estrategias y evaluación. Luego, detalla tres criterios para la redacción de resultados de aprendizaje: 1) usar verbos observables y especificar contenido, contexto y estándar, 2) incorporar múltiples saberes, y 3) referirse a contextos profesionales. Finalmente, propone criterios para autoevalu

1. Cómo redactar y evaluar Resultados de
Aprendizaje
Dr. Moisés D. Alvial Cid
Director CIDD, UCSC.

2. Sentido de pensar en base a Resultados de
Aprendizaje

3. Bases conceptuales de Resultados de Aprendizaje
Referentes teóricos.
Aprendizajes Profundos.
Sentido de John Biggs 2006. Taxonomía SOLO. Calidad del aprendizaje
Universitario.
Robert Marzano 2001. Designing a new taxonomy of educational objetives.
Lee S. Shulman 2005. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform
Qué permiten los Resultados de Aprendizaje?
1. Orientan en términos prácticos y demostrables lo que el
estudiante debe lograr.
2. Obliga a generar un alineamiento constructivo entre:
Resultado de aprendizaje + Estrategia metodológica + Estrategia de
Evaluación

4. Bases conceptuales de Resultados de Aprendizaje 2
3. Potencia la necesidad de tomar decisiones didácticas que permitan asegurar
la comprensión del estudiante, mediante activación de procesos de
retroalimentación: (Brookhart, 2008)
a. Acerca del contenido (tarea)
b. Acerca del proceso del contenido (tarea)
c. Acerca de la regulación del estudiante (estudiante)
d. Acerca del estudiante como persona (estudiante)

5. Criterios para la redacción de Resultados de
Aprendizaje
Criterio1. Redacción
Criterio2. Multidisciplinariedad
Criterio3. Contexto profesional

6. Criterio 1. Redacción
Verbo + Contenido /contexto+ Condición
Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar
al finalizar el período de aprendizaje.
Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el
resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el
modo en el que la habilidad se ejecuta (p.ej.: saltar eficazmente arriba y abajo).
Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos de
estándar) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha
logrado.
Ejemplo
Verbo + Contenido /contexto+ Naturaleza
Explicar las razones más comunes de la conducta desde diferentes puntos de vista
disruptiva de niños de la etapa de Educación teóricos, aportando una conclusión
Primaria en situaciones de clase.

7. Verbos: Observables, evaluables
Taxonomía B.Bloom:
Conocimiento
Definir,
describir,
identificar,
seleccionar..
Comprensión
Interpretar, traducir,
estimar, justificar,
convertir, clarificar, .
Taxonomía SOLO:
Taxonomía Marzano:
Aplicación
Aplicar, resolver,
construir,
demostrar,
cambiar, calcular..
Análisis
inferir, destacar,
señalar, relacionar,
seleccionar,
analizar..
Síntesis
Proponer, presentar,
estructurar, integrar,
formular, enseñar,..
Evaluación
Juzgar, evaluar,
concluir, comparar,
contrastar, describir
cómo, criticar..
Pre-estructural
Sin comprender
Uni-estructural
Identificar
Realizar un
procedimiento sencillo
Multi-estructural
Enumerar
Describir
Hacer una lista
Combinar
Hacer algoritmos
Relacional
Comparar/contrastar
Explicar causas
Relacional
Aplicar
Abstracto Ampliado
Teorizar
Generalizar
Formular Hipótesis
Reflexionar
Dominio del
conocimiento
Información
Procedimientos mentales
Procedimientos físicos
Sistema de cognición
Recuperación del conocimiento (Recuerdo, ejecución)
Comprensión (síntesis, representación)
Análisis (Clasificación, análisis del error, generalización,
especificación)
Utilización del conocimiento (Toma decisiones,
resolución de problemas, indagación experimental,
investigación)
Sistema de meta
cognición
-Especificación de las metas de
aprendizaje
-Monitoreo de la ejecución del
conocimiento
-Monitoreo de la claridad
-Monitoreo de la precisión
Sistema de
conciencia del ser
-Convicciones acerca de la
importancia del conocimiento
-Convicciones acerca de la
eficiencia
-Emociones asociadas con el
conocimiento

8. Contenido/Contexto
Familia ocupacional Contenidos Contexto de desempeño
Pedagogía Saberes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Escuela, sistema escolar, aula, planes y programas,
apoderados, sistema educativo publico, privado,
planificación de clases, disciplina, curso con problema
de aprendizaje, jardin infantil..
Ingeniería comercial /
administración
Saberes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Empresa publica, privada, pyme, negocio, bolsa de
comercio, empresa multinacional, gerente comercial,
financiero, departamento marketing, empresa en
quiebra..
Medicina Saberes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Paciente, Cesfam, Hospital, policlínico, medicamentos,
muestras de tejidos…

9. Naturaleza
Conjuntos de referentes propios de cada carrera a la luz de los cuales se evalúa
el desempeño profesional
Pedagogía Marco para la Buena Enseñanza.
Estándares tecnológicos o disciplinarios
Normativa ministerial
Criterios disciplinario (Métodos, referentes..)
Paradigmas de la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje
Medicina Normativa servicios públicos.
Estándares internacionales de dosis medicamentosas
Protocolos de atención
Protocolos de procedimientos

10. Criterio 2. Multidisciplinariedad
En la redacción deben estar presente dos o mas tipos de saberes involucrados en
términos explícitos o implícitos (Saberes disciplinares, procedimentales o
actitudinales), que evidencien que hace el estudiante con los contenidos.
Buenos
ejemplos
Analiza a partir de un estudio de caso las debilidades de una organización o empresa y
elabora una propuesta. Administración.
Acude a centros de rehabilitación, hospitales o CESFAM para conocer actitudes del ser
humano con limitaciones fisiológicas
Contrasta los efectos o consecuencias de entre productos de distintos niveles de calidad
Colabora en acciones de apoyo a la comunidad aplicando los conocimientos adquiridos
Malos
ejemplos
Conocer la teoría de conjuntos
Dominar las principales funciones de la administración
Hacer un gráfico con una planilla Excel.
Limpiar los instrumentos de un laboratorio.

11. Criterio 3. Contexto profesional
Referencia de aplicabilidad en contextos de desempeño profesional, ya sean nivel
simple, de complejidad mediana o en contextos reales.
Pedagogía Situaciones relacionadas con aprendizaje, disciplina, evaluación, rendimiento
académico.
Situaciones relacionadas con planificación o adaptaciones curriculares.
Aspectos administrativos organizacionales.
Situaciones vinculadas a política educativa.
Otros..
Medicina Aspectos vinculados a la atención y tratamiento de un paciente.
Aspectos de gestión o infraestructura hospitalaria.
Contextos de salud publica.
Temas vinculados a normativa vigente.

12. Como autoevaluar mi resultado de aprendizaje
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1. Incorpora un Verbo + Contenido/Contexto + Condición o
Estándar.
2. Considera explicita o implícitamente las competencias sello o
transversales
3. Aporta o tributa claramente a competencia especifica de perfil.
4. Se redacta en función de lo que el estudiante tiene que hacer o
demostrar.
5. Incorpora más de una dimensión (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
6. Implica la resolución de algún problema del ámbito profesional.

13. Cómo redactar y evaluar Resultados de
Aprendizaje
Universidad de Los Lagos, Osorno
Dr. Moisés D. Alvial Cid
Director CIDD, UCSC.