El documento discute el rol de la televisión en la vida y educación de los niños de sectores populares. Explica que la televisión es una gran compañera para estos niños y una fuente importante de aprendizaje, aunque los docentes a menudo no valoran estos saberes no formales. También analiza las diferencias en el consumo de medios y las actitudes hacia la escuela entre niños de sectores populares y favorecidos. El desafío es tender un puente entre los saberes cotidianos y escolares de una manera inclusiva que valore la divers

1. ENCUENTRO II
Murduchowicz, Roxana (2006). A mí la tele me enseña muchas cosas…
http://www.lanacion.com.ar/1001572-roxana-morduchowicz-no-hay-que-tenerle-miedo-a-la-
tecnologia
Tener en cuenta el lugar que ocupa como formador en el mundo de los chicos la televisión.
¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde la
televisión?
¿Qué importancia tiene la televisión en las prácticas cotidianas y no escolarizadas de los
alumnos? ¿Se recupera esto en las escuelas?
La mejor política que puede seguirse para aumentar las posibilidades de que los pobres salgan
de la pobreza es darles oportunidades educativas.
Hijos de clases pudientes sistema informacional desde su propio hogar.
Hijos de clases populares no tienen la misma interacción en su entorno informático.
Realidad en escuelas populares:
Maestra de escuelas populares:
..tengo que prestar atención a muchas cosas……
Pregunto y..nadie habla..nadie pregunta nada… ¿no tienen que decir?....¿no tienen espacio
para decirlo..?
Maestra…entre la asistencialidad y el desencanto.., entre la contención y la distancia…la
apuesta por la educación y la incertidumbre por el futuro.
LOS CHICOS DE SECTORES POPULARES Y LA TELEVISIÓN
Entre todos los medios de comunicación la televisión es la que tiene una mayor presencia.
La televisión es la principal compañera de los chicos de sectores populares, nacen, comen y
duermen con ella. La pantalla hasta llega a ser la madre que los cuida.
Este vínculo influye ciertamente sobre la relación con su cultura, con la escuela y el
conocimiento.
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2. ENCUENTRO II
El consumo televisivo de los niños es inversamente proporcional al nivel de escolarización de
los padres, es decir que el aumento del capital educativo de las madres coincide con el menor
consumo de televisión en los niños.
Los niños de sectores populares pueden hablar de la tele sin culpas y sin autocensuras porque
lo asocian con un momento de reunión familiar.
Si bien ven en compañía de adultos el control del visionado por parte de ellos es casi
inexistente.
Entre las familias de sectores más favorecidos, desde pequeños, los niños encuentran reglas de
usos y prohibiciones frente a la televisión.
LA TELEVISION EN
SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS
CONSIDERADA
COMPAÑÍA INVASORA
SIN CULPAS – SIN CENSURAS EMISIONES CON CAMBIOS DE ESCENARIO
EMISIONES DE ACCION E IMAGEN
FICCION – UNIVERSO IRREAL
CONSUMO MAS INTENSO - MAS PERMISIVO-
SIN COMPLEJOS
FUNCION SOCIAL
QUE SE APRENDE
MIRADA SIN CULPABILIDAD LO QUE SE DEBE Y NO DECIR
CONSUMO CULTURAL CONSAGRADO REGLAS SOBRE SU USO
PERCEPCIÓN DEL MUNDO
Los chicos aprenden mucho de la televisión, información, opiniones, creencias, actitudes,
comportamientos y valores. Aprenden maneras de entender la realidad, Aprenden sentidos
y significados (Orozco, 1988)
SABERES COGNITIVOS Y SABERES SOCIALES
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A MODIFICADO LAS MANERAS DE CONSTRUIR SABERES, EL MODO
DE APRENDER, LA FORMA DE CONOCER, POR EJEMPLO LA LECTURA NO LINEAL
La televisión es siempre educativa en el sentido en que influye sobre lo que los niños
aprenden, sobre los contenidos y la manera de aprender, donde se mezcla la racionalidad y la
emoción y las representaciones no organizadas. Con frecuencia se trata de un aprendizaje no
percibido.
Enseña acerca de saberes y prácticas cotidianas esenciales.
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3. ENCUENTRO II
EL LUGAR DE LA ESCUELA Y EL SABER
Cómo ven, piensan y valoran la escuela los chicos de sectores populares?
La escuela es la principal institución social de la infancia y la juventud en la Argentina. Gran
parte de la vida de los niños transcurren allí.
Para los sectores populares la escuela sigue siendo un espacio fundamental en la producción y
apropiación del conocimiento y una vía para la superación económica y la movilidad social.
Los chicos de estos sectores identifican el saber como algo escolar.
LA ESCUELA
SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS
LLEGAR LO MAS LEJOS POSIBLE PARA APRENDER
PARA TENER UN BUEN TRABAJO PARA SABER MAS
MAGIA CON LA ASISTENCIA A CLASE
APRENDIZAJE FRAGIL
MEJORAR LA CLASE SOCIAL
EL DESAFIO PARA LA ESCUELA:
Es enseñar a los chicos que el saber tiene sentido en si mismo. Que aprender implica
comprender y apropiarse del sentido de la vida. Que la escuela es una vía al futuro, pero que
para acceder a ese futuro es necesario aprender.
No obstante al presentarse uniforme y homogénea, la escuela termina por despojar de
significado todas las experiencias y los contextos de la vida de los chicos de los sectores
sociales más favorecidos. Par a jugar correctamente el juego de la escuela y tener éxito en él,
es preciso que se deje de lado la identidad del alumno, su lenguaje y su modo de hacer las
cosas.
Pretendemos una educación en medios que permita valorar saberes y que les permita a los
alumnos tomar distancia con los medios de comunicación que les impiden dudar. Una
educación en medios que explore y defina una nueva relación de los chicos con la cultura, la
escolar y la cotidiana.
MAESTROS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los consumos culturales de los chicos adquieren significados muy diversos según el medio
social al que pertenecen.
Casi todos los maestros dicen ver muy poca televisión.
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4. ENCUENTRO II
La relación con el diario(medio de comunicación) aparece mucho más jerarquizada. Ningún
docente aleja problemas de tiempo para su lectura, no así sucede al hablar de televisión.
En cuanto a la lectura de estos diarios nadie menciona las secciones de espectáculo o de
humor.
El diario es el medio de comunicación que más usan los docentes con sus alumnos en la clase.
Es el medio más ajeno a la cotidianidad de los chicos y al mismo tiempo el más presente en las
escuelas. CONTRARIAMENTE SUCEDE CON LA TELEVISIÓN.ESTAS DIFEENCIAS AGUDIZAN LA
FRUSTACION QUE LOS DOCENTES PARECEN SENTIR RESPECTO AL CONSUMO CULTURAL DE
LOS ALUMNOS. LA ESCUELA HA ESTADOS SIEMPRE MÁS CERCA DE LA PALABRA QUE DE LA
IMAGEN.
EN LA ACTUALIDAD ESTE DESENCUENTRO SE VE PROFUNDIZADO POR EL DESCONOCIMEINTO
RESPECTO DE CÓMO INTERGRAR LA TELEVISIÓN EN LAS CLASES Y CÓMO VALORAR SU
POTENCIAL EN LA ENSEÑANZA.
Los docentes suelen privilegiar los saberes cognitivos de las prácticas sociales. Por eso, para
los maestros que trabajan en las escuelas de sectores populares, una formación en medios
tendrá el objetivo de modificar principalmente el consumo mediático de los chicos.
Las actividades que realizan los docentes con los medios giran en torno al comentario de algún
tema curricular, la búsqueda de palabras en el diario y la elaboración de carteleras.
HABLAMOS ENTONCES DE “PEDAGOGIZACIÓN”, ES DECIR UN PROCESO POR EL CUAL
LA ESCUELA ASIMILA NUEVAS PROPUESTAS A VIEJAS METODOLOGÍAS.
Hacer de la actualidad un objeto de estudio significa entender y explorar los criterios seguidos
por los medios de comunicación, sus valoraciones y sus prioridades, de por qué alguna
información ha sido excluida o incluida en las páginas del diario o en la programación
televisiva. La búsqueda de nombre propios en noticias recientes no es enseñar sobre medios.
El análisis de la realidad requiere de abordar el diario completo, como un todo, para entender
las vinculaciones de un hecho con otro y para comprender mejor la lectura que el diario realiza
de ese tema.
Sucede muchas veces que la falta de formación docente en esta área, son probablemente, los
motivos principales de estas limitaciones en relación con la enseñanza de los medios en la
escuela.
Proponemos tender un puente entre los saberes cotidianos y los escolares, de manera que la
actualidad le otorgue un significado social a los contenidos curriculares. No se trata de
reemplazar los temas de las disciplinas escolares por un discurso de la actualidad, sino de
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5. ENCUENTRO II
construir con los alumnos una manera de pensar y comprender el mundo en que viven, a partir
del análisis de los problemas de hoy, del modo que aparecen representados en los medios y ,
siempre, en estrecha relación con el marco conceptual de cada disciplina.
Ante desconocimiento frente a lo nuevo, el maestro necesita recurrir a propuestas que le son
familiares y en las que, por esta misma razón, se siente seguro. Por esto es que la respuesta
más frecuente de la escuela es incorporar los medios en una propuesta más tradicional, usar el
diario para subrayar palabras, una película para cambiar el final, un partido de fútbol para
calcular resultados. La escuela muchas veces no es consciente de las actitudes que toma.
LOS ALUMNOS DE SECTORES POPULARES EN LAS REPRESENTACIONES DOCENTES.
¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde la
televisión?
LOS DOCENTES SUELEN HABLAR…
SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS
DIFICULTADES EN SUS ALUMNOS COMO MAYOR CONFIANZA EN SU SUPERACIÓN Y EN
LENTITUD, DISTRACCIÓN, ABURRIMIENTO, SU ENTORNO SOCIAL.
DESINTERÉS
ATRIBUYEN PROBLEMAS A TRES RAZONES:
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS –
LIMITACIONES DEL GRUPO FLIAR –
PROBREZA ESTRUCTURAL
CARACTERIZACION:
INDISCIPLINA- AGRASIVIDAD-VIOLENCIA-
FALTA DE HÁBITO DE TRABAJO - LA MENTIRA
Y EL ROBO – LAS INASISTENCIAS-
DIFERENCIAS LINGÛISTICAS Y CULTURALES-
MATRÍCULA TARDÍA- FALTA DE
PUNTUALIDAD
Lo expresado anteriormente causa agobio, es una manera de presentar el problema solo a
través de ausencias. Presentar los hechos, teniendo en cuenta solo lo que los chicos no tienen,
evita preguntarse por otras cuestiones: el sentido que tiene la escuela para los chicos, las
prácticas profesionales del maestro y las estrategias que desarrolla la escuela respecto de los
alumnos.
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6. ENCUENTRO II
Describir solamente limitaciones y dificultades significa pensar en el fracaso escolar como una
responsabilidad exclusiva de los propios alumnos o de sus familias.
La escuela fija reglas para todos los alumnos, basadas en su representación de una cultura
escolar homogénea. Esta idea de “igual forma” hace que la escuela se dirija a los alumnos
como si fueran todos guales aunque en la práctica marque la diferencia.
La escuela no reconoce los diferentes puntos de partida ni el valor de la heterogeneidad,
porque esta idea se contrapone con el estereotipo de la “unidad” de la “escuela ideal” para el
“niño ideal”.
Sin embargo no todos los chicos llegan a la escuela en las mismas condiciones, para algunos es
una prolongación de su hogar, en cambio para otros representa una ruptura respecto de su
propio mundo, de su cotidianidad.
El desafío, por llamarlo de algún modo, requiere tomar en cuenta el origen social y
económico de las familias de los alumnos, no para anticipar el fracaso, sino para fijar una
línea de largada más justa y equitativa para todos.
EL EFECTO PIGMALION (Rosenthal y Jacobson, 1971). Los profesores juzgan a los alumnos en
función de las expectativas que de ellos se han formado previamente, convirtiendo la
evaluación final en la confirmación de su propia profecía. ESTE EFECTO CONTRIBUYE A
PRODUCIR EN LOS ALUMNOS LOS PROPIOS ESQUEMAS DE PERCEPCION DEL DOCENTE.
TRABAJAR SOBRE DIVERSIDAD SUPONE QUE TODOS TENEMOS DERECHOS A SER DIFERENTES.
EL DERECHO A LA DIFERENCIA NO SUPONE NI PUEDE PERMITIR LA ACEPTACION DE LA
DESIGUALDAD.
LA TENDENCIA A HOMOGENIZAR PRODUCE EFECTOS EXCLUSORES. LA IGUALDAD INCLUYE A
LA DIVERSIDAD.
LO QUE DIFERENCIA A LOS ALUMNOS ES SU PUNTO DE PARTIDA.LO QUE LOS IDENTIFICA ES SU
DERECHO A APRENDER.
EL FRACASO ESCOLAR Y SOCIAL ES EL FRACASO DE UNA ESCUELA Y DE UNA SOCIEDAD QUE NO
SABE APROVECHAR NI SON CAPACES DE VER LA RIQUEZA CULTURAL DE LOS DIFERENTES
GRUPOS Y PERSONAS.
UNA EDUCACIÓN EN MEDIOS
Una educación en medios habla del papel central que desempeñan los medios de
comunicación en la vida de los chicos y los jóvenes. Primera actividad de placer y principal
fuente de información, los medios son el corazón de la vida política y cultural de la sociedad
moderna, en este sentido, modifican y afectan la manera en que las personas perciben y
comprenden la realidad.
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7. ENCUENTRO II
¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde la
televisión?
Un docente estará en condiciones de modificar su práctica en forma consciente y creativa, en
la medida en que adquiera una capacidad de analizar críticamente, la capacitación para ellos
abarca cuatro dimensiones centrales:
Análisis, Comprensión, Abordaje y Exploración tanto de los contenidos específicos como de los
saberes pedagógicos.
Es importante conocer los gustos, los intereses, la apropiación de los mensajes, la utilización y
el consumo mediático de los alumnos para poder establecer diferentes puntos de partida
desde la escuela.
Aprender sobre medios ayuda a los niños a mantener distancia de lo que ven y leen, a superar
la fuerte familiaridad respecto de los mensajes, a interrogar su credibilidad y a cuestionar su
criterio de verdad absoluta.
Se debe establecer una ruptura, un quiebre…. Los contenidos esenciales de una educación en
medios, sin embargo, serán los mismos para todos los alumnos de todas las escuelas.
Valorar la cultura de origen de los chicos de sectores populares, no supone de ninguna manera
aceptar desigualdades. La diferencia entre los alumnos es su punto de partida, lo que los
identifica es su derecho de aprender.
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8. ENCUENTRO II
Dussel, Inés (2011) APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL –
CAPITULO i
1- LA AUTORA SOSTIENE QUE LA EXPANSION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEBEN
MATIZARSE EN VARIOS ASPECTOS, SEÑALA CUALES SON:
LOS ASPECTOS DE LAS EXPANSIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SON:
1. EL PROBLEMA DEL ACCESO
(está dada en gran medida por las desigualdades sociales y territoriales por eso deben
existir políticas educativas y sociales que posibiliten su acceso)
2. COMO Y PARA QUE SE USA EN LAS AULAS
(se trata de la capacidad del usuario de realizar operaciones- no es suficiente con dotar
a las escuelas de computadoras o con conexión a internet, es necesario trabajar en la
formación docente)
3. VELOCIDAD Y TASA DE CRECIMIENTO:
(como impactan estas nuevas tecnologías en la sociedad provocando cambios sociales,
políticos y económicos muy profundos. Podemos estar o no de acuerdo con las
transformaciones que surgen como consecuencia de la aparición de nuevas
tecnologías, lo cierto es que son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas.
NUEVAS TECNOLOGIA LA ESCUELA
COMO FUNCIONAN EN BASE A
• PERSONALIZACION • CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
• SEDUCCION • MAS ESTRUCTURADA
• INVOLUCRAMIENTO PERSONAL Y • MENOS EXPLORATORIA
EMOCIONAL • TIEMPO Y ESPACIOS
PREDETERMINADOS
SE ESPERA UN PROCESO DE NEGOCIACION Y DE
REACOMODAMIENTO DE LA INST. ESCOLAR QUE NO SERA
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9. ENCUENTRO II
AUTOMATICO NI INMEDIATO
2- REALIZA UN ESQUEMA CONCEPTUAL QUE VINCULE Y ARTICULE LAS SIGUIENTES
TEMATICAS:
• CAMBIOS DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA EN EL AULA
• CAMBIOS DE LA NOCION CULTURA Y CONOCIMIENTO
• CAMBIOS EN LA FORMA DE PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO
ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA /AULICA
LA APARICION DE LAS COMPUTADORAS SUPONEN UNA REDEFINICION DE LAS AULA COMO
ESPACIO PEDAGOGICO, HAY UN QUIEBRE EN LA SECUENCIA Y LINEALIDAD QUE IMPONE EL
ORDEN DE LA CLASE SIMULTANEA, HAY UNA APERTURA A LA ORGANIZACIÓN
PERSONALIZADA. La nevagacion hipertextual
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10. ENCUENTRO II
OCURRIRA QUE EN LA MISMA AULA NO SE PRODUCIRA UN RITMO Y SECUENCIA DE
APRENDIZAJE HOMOGENEA Y UNIVOCA PARA TODOS.
LA IDEA ES TRABAJAR CON UNA DIDACTICA ATENTA A LOS INDIVIDUOS CON EL OBJETIVO DE
CONSEGUIR IGUALDAD EN LOS RESULTADOS Y NO EN LOS PROCESOS.
OTRO ELEMENTO QUE FUE REQUEBRAJANDO LA HOMOGENEIDAD DE LAS AULAS FUE EL
CELULAR QUE EN ALGUNAS ESCUELAS LOS UTILIZAN.
HAY MUCHO DE NO ESCUELA EN EL HORARIO ESCOLAR
LAS FRONTERAS FISICAS DE LAS ESCUELAS TAMBIEN SE BORRAN ( EN EL
SENTIDO DE ENSANCHAR SU RADIO DE ACCION, EL ESPACIO DE LAS
AULAS SE ESTA REDEFINIENDO TANTO ES SU ESTRUCTURA MATERIAL
COMO EN SU FORMA DE INTERACCION)
NO HAY UN SOLO EJE DE INTERACCION CONTROLADOR POR EL
PROFESOR , SINO UNA COMUNICACIÓN MULTIPLE.
OTRO CONFLICTO EN LA ORGANIZACIÓN AULICA ES:
TIPO DE AGRUPAMIENTO SOCIAL:
• ESPACIO DE AFINIDAD
• LIGAZON POR INTERES
• COMPARTEN UN MISMO ESPACIO LOS PARTICIPANTES Y ES PO
NIVELES DE DESEMPEÑO Y NO POR EDADES
• RUTAS DISTINTAS DE PARTICIPACIO
• FLEXIBILIDAD
• CONOCIMIENTO TACITO POCO VALORADO
• LIDERAZGO POROSO –INTERCAMBIO DE POSICIONES
ESTA NUEVAS FORMAS DE SOCIEDAD TIENEN UN POTENCIAL
DEMOCRATICO INTERESANTE, LA MEZCLA DE EDADES, NACIONALIDAD O
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11. ENCUENTRO II
DE GENEROS QUE PUEDEN ENCONTRARSE Y CONVERSAR EN UN ESPACIO
VIRTUAL.
AHORA…. QUE PASARÁ CON LA ESCUELA QUE NOS OBLIGA A CONVIVIR
CON OTROS DISTINTOS AUNQUE NO NOS GUSTE O NO COMPARTAMOS
NINGUNO DE NUESTROS INTERESES?
Que se gana y que se pierde cuando todas las afinidades son selectivas?
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