Ruta Pedagógica sugerida para estudiantes con TDAH matriculados en el sistema educativo oficial de Bogota.

1. CUIDADO PRIMARIO DEL TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS

2. RUTA DE ABORDAJE PROPUESTA PARA EL TDAH
• Detección e identificación de casos presuntos con TDAH
•Aplicación de prueba tamiz ampliando descripción de
características individuales, por parte del Docente con
formato específico para TDAH.
•Entrevista con Orientación Escolar para ampliar
información relevante
•Remisión de Orientación a Profesional de salud:
Psiquiatría Infantil, con informe descriptivo
• Implementación de estrategias pedagógicas
fundamentadas en actitudes afectuosas, formación de
hábitos y canales oportunos y abiertos de comunicación
con la familia del estudiante
•Implementación de recomendaciones y pautas
terapéuticas

3. RUTA DE ABORDAJE PROPUESTA PARA EL TDAH
• Permitir el suministro del medicamento al estudiante por
su acudiente, en el momento de ingreso a la jornada
escolar, para que el espectro farmacológico le permita un
buen desempeño escolar
•Organización de actividades de acuerdo a características
del estudiante
•Generar acuerdos de convivencia a nivel del aula para
que se garanticen procesos de socialización en el marco
del respeto y la tolerancia
•Apoyo de par tutor en el aula
•Autorizar la salida de la jornada al estudiante
aproximadamente 15 minutos antes del grupo
•Recibir e implementar las pautas y recomendaciones del
equipo profesional en salud.
•Comprometer a la familia para participar en procesos de
Formación y grupos de ayuda

4. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
•Es clave que en los colegios se permita ubicar a los
grupos de ciclo inicial y primer ciclo educativo en
espacios y ambientes que no incidan negativamente
en la destructibilidad de los estudiantes.
•Continuar con procesos de formación a docentes y
orientadores en donde se actualice y se permita el
estudio de casos como factor importante.
* Realizar encuentros con los padres de familia que
permitan el entendimiento y respeto a los nuevos
modelos familiares, así como la repercusión de los
estilos de vida en los procesos de aprendizaje y
especialmente en estudiantes con TDAH

5. CONCLUSIONES
* La actitud, conocimiento, seguridad y equilibrio demostrado por
docentes frente al manejo de estudiantes con TDAH, es la clave
para desarrollar acciones de cuidado primario en el aula.
* Es importante que acciones como las realizadas en este pilotaje
impacten en políticas educativas distritales, de manera que se
garantice efectivamente un servicio educativo con calidad. Uno de
los limitantes es la falta de personal profesional y de apoyo en los
colegios que permitan el desarrollo de estrategias óptimas con
estudiantes con TDAH.
* Se evidenció que todos los estudiantes, incluso aquellos que no
manifiestan dificultades en su aprendizaje, se afectan
notablemente con la presencia de compañeros con TDAH
diagnosticado en los procesos convivenciales, haciéndose
necesario que la mediación y conciliación en el aula por parte del
docente demande más tiempo del estimado, incluso que el
requerido en procesos netamente académicos.

6. CONCLUSIONES
•Es clave que desde el ciclo educativo inicial se haga un
trabajo con los estudiantes en adquisición, fundamentación de
hábitos y pautas de trabajo en el aula, seguimiento de
instrucciones y abordaje de la imagen de autoridad el docente,
entendida ésta como la del agente facilitador o mediador en
procesos de enseñanza en un modelo pedagógico que permite
el desarrollo de los PEI y que debe ser respaldada por el padre
de familia, en todo estudiante, especialmente en los que tienen
diagnostico de TDAH.
* Es importante fortalecer y mejorar los ejercicios de escucha
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
* En el caso de estudiantes diagnosticados con TDAH es
fundamental la existencia de su historia de vida completa para
desarrollar procesos académicos acordes con sus
características ya que de ésta dependerá la priorización de
casos para canalización al servicio de salud y la adecuación de
estrategias pedagógicas.

7. CONCLUSIONES
* Resulta fundamental e importante entender las
condiciones reales de los estudiantes con diagnostico de
TDAH, como eje de las rutas de manejo y atención en su
proceso de enseñanza aprendizaje. Debe procurarse
conocer el contexto y la realidad en que se encuentran
estos estudiantes.
* Los colegios deben considerar los distractores que se
generan en el espacio físico del colegio ya que en los
estudiantes con TDAH, la infraestructura, el mobiliario, las
ventanas, entre otros, inciden directamente en el
desarrollo de procesos académicos de estos estudiantes.

8. CONCLUSIONES
* La permanencia en el salón de estudiantes con
TDAH se ve afectada por sus cuadros sintomáticos, el
uso adecuado de medicamentos formulados, la
corresponsabilidad y compromiso familiar, el
conocimiento que tenga la comunidad educativa al
respecto y la flexibilización curricular que demandan
estos casos.
* Es importante contar con espacios institucionales
donde se pueda hacer estudios de casos de
estudiantes con TDAH, que permitan orientar los
procesos pedagógicos y favorecer las respectivas
canalizaciones que requiera el estudiante y su familia.

9. CONCLUSIONES
* El uso de medicamentos coadyuvantes en el tratamiento
del TDAH, todavía no es aceptado por los padres o
cuidadores de estos estudiantes, lo cual interfiere
negativamente en el avance de procesos escolares.
* Una vez se tenga conocimiento de confirmación de
diagnostico en TDAH, es importante hacer seguimiento
juicioso que permita facilitar la evolución del caso.
* Resulta valioso apreciar como la planeación y organización
de las actividades en el aula, respetando la diversidad y
estilos de aprendizaje, aunque demanda tiempo del docente,
es una herramienta pedagógica valiosa de utilizar no solo con
estudiantes con TDAH, sino en general con cualquier
necesidad educativa transitoria o dificultad de aprendizaje

10. GRACIAS
necesidadeducativa@redp.edu.co