Este documento presenta una sesión para enseñar a los estudiantes a encontrar patrones y regularidades en sus rutinas diarias. La sesión comienza con una discusión sobre patrones encontrados en actividades anteriores y en el horario escolar. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para identificar patrones en diferentes contextos de su vida diaria y los presentan a la clase. La sesión concluye con una reflexión sobre la importancia de las rutinas y regularidades.

1. 36
Encontramos patrones
en las rutinas diarias
UNIDAD 1
SESIÓN
07/25
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas aprendan a encontrar
regularidades y patrones en sus rutinas
diarias.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Horario escolar.
Tarjetas escritas con las tareas de
buscar regularidades.
Lee la sesión con anticipación para
que puedas formular otras preguntas
de acuerdo a las características y el
contexto de los estudiantes.
Antes de la sesión
SEGUNDO GRADO

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Recoge los saberes previos de los niños y las niñas realizando la
siguiente pregunta: ¿qué hicimos en la clase anterior? Se espera que
respondan que, en las canciones entonadas y juegos realizados
encontraron patrones de repetición.
Pide a algunos estudiantes que muestren las coreografías que dejaste
como tarea la clase anterior, para que sus compañeros la puedan
seguir.Luego,continúaformulandopreguntas:¿endóndemáspodemos
encontrar regularidades?, ¿podemos encontrar regularidades en las
acciones diarias?, por ejemplo, ¿qué hacen los domingos?, ¿hacen lo
mismo todos los domingos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a buscar
regularidades o cosas que se repiten en las acciones diarias y en las
palabras que usamos comúnmente.
15
minutos
Inicio
Momentos de la sesión
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la construcción
del significado
y el uso de los
patrones, igualdades,
desigualdades,
relaciones y funciones,
utilizando diversas
estrategias de solución
y justificando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones que
involucran regularidades,
equivalencias y cambio en
diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran regularidades,
equivalencias y cambio en
diversos contextos.
Representa situaciones que
involucran regularidades,
equivalencias y cambio en
diversos contextos.
Explora y describe
patrones de repetición
en diversos contextos
(en las rutinas o
acciones diarias,
objetos o gráficos).
Explica patrones de
repetición en diversos
contextos.
Construye secuencias
con patrones de
repetición en diversos
contextos.

3. 38
Problematiza con los estudiantes viendo
el horario escolar y realiza las siguientes
preguntas: ¿qué observan?, ¿es un
horario para todo el mes?, ¿qué se repite
de semana a semana?, ¿todos los lunes
hacen lo mismo?, ¿qué otros patrones
de repetición observan? Ellos podrán
decir, por ejemplo, que todos los lunes
estudian Matemática y Comunicación, etc.
Propicia que los estudiantes formulen la mayor cantidad de patrones a
partir del horario escolar.
Luego, asigna a cada pareja de niños y niñas una tarea diferente para
que identifiquen regularidades, según lo siguiente:
Realiza preguntas a cada pareja para asegurar la comprensión de la
tarea a realizar. Solicita que te digan con sus propias palabras: ¿qué se
les pide hacer?, ¿qué significa buscar regularidades?
Anima a los estudiantes a que formulen la mayor cantidad de patrones
de repetición. Por ejemplo:
Regularidades antes de ir al colegio: Me levanto, me lavo, voy a la
tienda a comprar pan, desayuno, me lavo los dientes y voy al colegio.
Selecciona a algunas parejas que hayan encontrado regularidades
diferentes a las demás, especialmente aquellas que se vinculan a la
realización de algo interesante o diferente a los demás; por ejemplo,
aquellas parejas que practican deportes, que leen un libro, que realizan
trabajos artísticos o ayudan a sus padres.
También selecciona a las parejas que tuvieron dificultad para
representar los patrones de repetición. Corrige juntamente con ellos.
Esto servirá para que toda la clase pueda aprender a partir del error.
Ayuda a los niños y a las niñas a formalizar el conocimiento a partir de
los trabajos realizados. Explica que las regularidades son los patrones
que se repiten, por ejemplo las acciones que siempre realizas antes
60
minutos
Desarrollo
Registra la
participación de los
estudiantes en la
lista de cotejo que
anexamos en la clase
anterior.
Buscarán regularidades o patrones de repetición. Escriban o dibujen esas
regularidades en una hoja para luego exponerla ante sus compañeros.
Busca regularidades en lo que haces los sábados y domingos.
Busca regularidades en lo que haces después del colegio.
Busca regularidades en lo que haces antes de dormir.
Busca regularidades en lo que haces antes de ir al colegio.
Etc.

4. 39
15
minutos
Cierre
de ir al colegio. Señala que las acciones que se repiten nos permite
tener una vida más organizada, pues, ¿qué pasaría si no tuviéramos un
horario escolar o un horario fijo para desayunar, almorzar o cenar? Es
importante tener una rutina para que nuestra vida sea más organizada.
Plantea otras situaciones
Pide a cada niño y niña que propongan regularidades en el trabajo de las
personas; en las labores que siempre hacen su mamá, su papá u otros
familiares; en las rutinas al tomar el desayuno o al almorzar, etc. Para
ayudarlos, puedes formular preguntas como: ¿a qué hora se acostumbra
desayunar, almorzar o cenar en nuestra comunidad?, ¿a qué hora
siempre es el recreo en el colegio?, ¿a qué hora siempre es la salida?
Pide que expliquen las regularidades encontradas y felicítalos.
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado en la sesión,
mediante preguntas: ¿qué significa buscar regularidades?, ¿puedes
dar un ejemplo de alguna regularidad en tu vida cotidiana?
Lista de cotejo
Construye
secuencias con
patrones de
repetición en
diversos contextos.
Explica patrones
de repetición
en diversos
contextos.
Explora y describe
patrones de repetición
en diversos contextos
(en las rutinas o
acciones diarias,
objetos o gráficos).
Nombre y
apellidos de los
niños.
Sabe hacerlo. • Sabe hacerlo con nuestro apoyo. No sabe hacerlo.