Técnicas de observación escala de actitudes
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Este documento describe las técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo las técnicas de observación y las escalas de actitudes. Explica que las técnicas de observación permiten evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el momento en que ocurre y que existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. También define la escala de actitudes como una lista de enunciados para medir las actitudes de los estudiantes hacia personas, objetos o situaciones y describe los pasos para elaborar una escala de actitudes, incluyendo determinar
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Planificacion de clase construtivista
Este documento describe los conceptos fundamentales de la planeación didáctica desde una perspectiva constructivista. Su propósito es desarrollar habilidades en los estudiantes para implementar diseños de clase constructivistas que conduzcan a un aprendizaje significativo. Explica elementos como los propósitos educativos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación, con el fin de que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
Enfoques de aprendizaje
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje, incluyendo enfoques conductuales, cognitivos y socio-cognitivos. Los enfoques conductuales se centran en el condicionamiento y los refuerzos, mientras que los enfoques cognitivos enfatizan los procesos mentales como la memoria, el pensamiento y la metacognición. Finalmente, los enfoques socio-cognitivos consideran factores sociales y cómo el aprendizaje ocurre a través de la observación y la interacción.
Elaboración de instrumentos de evaluación
Este documento describe los pasos para elaborar instrumentos de evaluación. Estos incluyen 1) identificar el atributo a medir, 2) determinar cómo evaluar el atributo, 3) establecer procedimientos para traducir los resultados, 4) elegir técnicas e instrumentos de evaluación, 5) proveer lineamientos para elaborar ítems, y 6) aplicar y reportar la evaluación. El documento también provee ejemplos de preguntas claras, ambiguas e imposibles para una prueba.
Modelos pedagógicos: cognitivo social_ modelos p.
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
Planificación: clase dificultades del aprendizaje.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre las dificultades de aprendizaje. La unidad busca identificar varias dificultades de aprendizaje a través de definiciones concretas para su fácil comprensión. Los contenidos incluyen conceptos sobre las dificultades de aprendizaje como la dislexia y discalculia, así como estrategias como clases dinámicas, explicaciones con ejemplos y juegos de roles para lograr los objetivos. La evaluación se hará a través de observación para verificar la receptividad de los
Estrategias de aprendizajes presentacion power point
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje autónomo, activo, cooperativo y situado. El aprendizaje autónomo involucra desarrollar habilidades para aprender de manera consciente y autorregularse, mientras que el aprendizaje activo se basa en la experiencia, la creatividad y la reflexión. El aprendizaje cooperativo requiere trabajo en equipo y apoyo mutuo para alcanzar metas compartidas. Finalmente, el aprendizaje situado se construye a partir de la interacción entre
Diario de campo finalllllll
El resumen del documento en 3 oraciones es:
1) El documento describe las actividades de un día en la escuela primaria Lázaro Cárdenas en Ixtepec, Oaxaca con el maestro Rubén Vicente Simúta. 2) La jornada incluyó la bandera, tareas de matemáticas y español, explicación de temas como sumas de fracciones y puntos, y recreo. 3) También se observa la participación de los estudiantes, el método del maestro y momentos como educación física.
Paradigmas educativos
Este documento resume los principales paradigmas educativos que han influenciado la educación, incluyendo el paradigma tradicional, romántico, humanista, conductista, cognitivo e histórico social. También discute el rol cambiante del docente frente a los nuevos paradigmas educativos, centrados más en el aprendizaje del estudiante que en la enseñanza, y la necesidad de actualización constante de los docentes.
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Modelo tradicional!
La educación tradicional se basa en la transmisión acrítica de conocimientos de maestro a alumno, donde el maestro es el protagonista y los alumnos juegan un papel pasivo. Con el pensamiento democrático y teorías como el aprendizaje significativo, la enseñanza tradicional ha perdido relevancia al centrarse ahora en el estudiante como sujeto de su propio aprendizaje.
Inteligencia interpersonal
El documento describe la inteligencia interpersonal. Se define como la capacidad de percibir y comprender a otras personas, descubriendo las fuerzas que las impulsan. Incluye dos componentes: la empatía y las habilidades sociales. Se proporcionan sugerencias para educar esta inteligencia en los niños, como aceptarlos, mostrar aprecio y atención, y establecer lazos de amor incondicional.
Teorías de la enseñanza (instruccionales) copia
Este documento presenta una introducción a las teorías de la enseñanza. Define qué es una teoría y explica que las teorías de la enseñanza describen y explican los procesos de enseñanza. Luego, clasifica las principales teorías según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje e identifica algunas teorías clave como el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría ecléctica de Albert Bandura y la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné.
Diapositivas concepto de aprendizaje
El documento describe diferentes tipos y conceptos de aprendizaje, incluyendo aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo, observacional y latente. También discute la relación entre enseñanza y aprendizaje, y menciona teorías clave como conductivismo, cognitivo, constructivismo y neurociencia.
1 ensayo importancia de la observacion en la educacion (2)
La observación es una técnica importante en el proceso educativo. Permite a los docentes estudiar sistemáticamente las actitudes y comportamientos de los estudiantes, así como mejorar su propia enseñanza. La observación debe ser intencional, específica y metódica, planificando con anticipación qué, cuándo y cómo observar para recopilar información relevante. Su uso puede mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y del sistema educativo en general.
Investigacion – accion
Este documento describe la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Define las características clave como ser participativa, colaborativa y autorreflexiva. También presenta los modelos de investigación-acción de Lewin, Kemmis, Elliott y Whitehead, los cuales enfatizan la importancia de la reflexión crítica y el aprendizaje a través de la acción.
05 ventajas y desventajas de las estrategias de aprendizaje
Este documento resume las ventajas y desventajas de varias estrategias de aprendizaje. Describe estrategias como activar conocimientos previos, mejorar la integración de conocimientos nuevos y previos, estrategias de discusión, organizar información nueva, y promover un aprendizaje situado. Señala que las estrategias pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo, pero su implementación efectiva depende de factores como el contexto y los objetivos planteados.
Fuentes del curriculo
Este documento describe las cuatro principales fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente pedagógica, la fuente psicológica y la fuente epistemológica. Cada fuente aporta aspectos importantes que deben considerarse al diseñar un currículo. La fuente sociocultural se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad. La fuente pedagógica integra el conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fuente psicológica se relaciona con los procesos
Enfoque comunicativo didactico
El documento describe la enseñanza comunicativa de lenguas, que busca desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso de la lengua en el aula y tareas que reflejen sus necesidades. No se definen objetivos específicos ya que dependen del nivel y necesidades de los estudiantes. El proceso requiere que los estudiantes tengan roles activos y proporcione retroalimentación para mejorar la comunicación.
el aula invertida
El documento describe el método de enseñanza conocido como "aula invertida", donde los estudiantes acceden a material sobre un tema en su hogar y luego practican y profundizan el contenido en clase con tareas colaborativas guiadas por el docente, invirtiendo el modelo tradicional. El método busca aumentar la interacción entre estudiantes y profesores y que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. También señala que la estrategia es viable en el contexto descrito debido al acceso a Internet y
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizaje
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías del aprendizaje centradas en el estudiante versus centradas en el docente. Describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y Bruner, resaltando los principios clave, el rol del estudiante como participante activo que construye su propio conocimiento, y el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
Enfoque sociocritico
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
Definiciones de aprendizaje
El documento presenta diferentes definiciones de aprendizaje y enseñanza propuestas por diversos autores. Define aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja la adquisición de conocimientos a través de la experiencia. Define enseñanza como el proceso de transmitir contenidos de una persona que los posee a otra que carece de ellos. También describe los principales paradigmas del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo.
Aporte de autores a los procesos de enseñanza y aprendizaje
Este documento resume las teorías y aportes de destacados autores sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, como Piaget, Ausubel, Novak, Vygotsky, Bandura, Bruner y Gardner. Explica brevemente sus principales ideas, como el aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, el aprendizaje social y las inteligencias múltiples. También destaca la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, señalando que la enseñanza transmite conocimientos
Mapa conceptual de Didactica General
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
Importancia de la practica docente
El documento discute el rol del docente en la sociedad actual y los desafíos que enfrentan. Pregunta si los docentes están preparados para actualizarse rápidamente y enseñar competencias transversales como derechos humanos y diversidad cultural. También examina cómo se capacita a los nuevos docentes y si tienen la responsabilidad de moldear el futuro de los estudiantes.
Aprendizaje Significativo Diapositivas
La teoría del aprendizaje significativo es una teoría cognitiva del aprendizaje que enfatiza la organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que ocurren cuando la nueva información interactúa con los conceptos previos del estudiante. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se relacionan de manera no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es facilitar este proceso mediante el uso de herramientas como mapas conceptuales.
INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
El pensamiento no se desarrolla d manera espontánea. Pensar requiere tanto de los instrumentos como de las operaciones intelectuales y debido a ello la escuela tendrá que abordar tanto los instrumentos como las operaciones intelectuales.
Según Freud, es posible la existencia de un pensar inconsciente, lo cual puede verificar mediante un análisis de los actos fallidos.
Conclusiones acecar de la evaluación
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
Cuestionario y escala de actitud
El documento habla sobre los cuestionarios como instrumentos de recolección de datos. Explica que un cuestionario consiste en una lista de preguntas destinadas a solicitar información sobre un tema de investigación. Luego describe los tipos de preguntas, formas de respuesta, pasos para elaborar un cuestionario, recomendaciones, ventajas y desventajas. También cubre la codificación de respuestas, diferencias entre cuestionarios y escalas de actitud, y tipos de escalas para medir actitudes.
Escalas de actitudes
Este documento describe diferentes tipos de escalas utilizadas para medir actitudes u opiniones, incluyendo escalas de ordenación, escalas valorativas sumatorias, escalas de intensidad, escalas de distancia social, escalas de Likert y el diferencial semántico. Explica las características de cada escala y cómo interpretar los resultados.
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El documento describe diferentes estrategias y herramientas para la evaluación formativa en educación básica, incluyendo técnicas como la observación, el análisis del desempeño de los estudiantes, interrogatorios, registros anecdóticos y diarios de clase. Explica que la evaluación formativa requiere obtener evidencia sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y sus necesidades de apoyo a través del uso de estas técnicas e instrumentos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
El documento describe estrategias y técnicas de evaluación formativa, incluyendo observación, desempeño de los estudiantes, análisis de producciones, y pruebas escritas. La evaluación debe adaptarse a cada estudiante y brindar información sobre su progreso para apoyar el aprendizaje. Los docentes usan varias técnicas e instrumentos como guías de observación, diarios, rúbricas y portafolios para monitorear el avance de los estudiantes.
Cuadernillo 4
El documento proporciona orientaciones sobre estrategias e instrumentos de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de diferentes técnicas e instrumentos que provean información sobre sus avances y necesidades de apoyo. Asimismo, describe varias técnicas como la observación sistemática, guías de observación y registros anecdóticos que pueden utilizarse para evaluar de manera integral los procesos de enseñanza y aprendizaje.
listas-de-cotejo.pdf
Este documento presenta una guía sobre listas de cotejo como instrumento de evaluación. Explica que las listas de cotejo son herramientas objetivas que usan una escala dicotómica (si/no) para evaluar el logro de competencias mediante la observación de indicadores. Además, incluye ejemplos de listas de cotejo para evaluar productos, estrategias grupales y exposiciones; y proporciona instrucciones para elaborar listas de cotejo de manera estructurada.
catálogo de listas-de-cotejo.pdf
Este documento presenta una lista de diferentes instrumentos de evaluación llamados "listas de cotejo" que pueden ser utilizados para evaluar diversos productos, estrategias grupales y exposiciones de los estudiantes. Incluye ejemplos detallados de listas de cotejo para evaluar productos como portafolios, cuadros sinópticos, líneas de tiempo, mapas conceptuales y comparativos. También incluye listas de cotejo para evaluar estrategias grupales y exposiciones. El documento provee información sobre el propósito,
Listas de-cotejo uah
Este documento presenta una guía sobre listas de cotejo como instrumento de evaluación. Explica que las listas de cotejo son herramientas objetivas que usan una escala dicotómica (si/no) para evaluar el logro de competencias mediante la observación de indicadores. Además, incluye ejemplos de listas de cotejo para evaluar productos, estrategias grupales y exposiciones; y proporciona instrucciones para elaborar listas de cotejo de manera estructurada.
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Este documento presenta una lista de diferentes instrumentos de evaluación llamados "listas de cotejo" que pueden ser utilizados para evaluar diversos productos, estrategias grupales y exposiciones de los estudiantes. Incluye ejemplos detallados de listas de cotejo para la evaluación de portafolios, cuadros sinópticos, líneas de tiempo, mapas conceptuales, entre otros. Además, explica brevemente las características, elementos, ventajas y desventajas de las listas de cotejo como instrumento de evaluación.
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El documento describe diferentes técnicas y instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la observación sistemática y asistemática, guías de observación, listas de verificación y rúbricas. Explica que la selección de los instrumentos depende de los objetivos de evaluación y los estudiantes.
Síntesis de evaluación
Esta presentación de Power Point corresponde a un trabajo que realicé en el curso Evaluación de la Licenciatura en Filosofía que realicé en la UNAD
La evaluación
Criterio de evaluación, estrategias de evaluación e instrumentos de evaluación por Competencias para mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
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Tecnicas e instrumentos de evaluación
Ofrece orientaciones a los docentes para la elaboración y uso
de diferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse
en los tres niveles de Educación Básica.
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Técnicas de observación diario de trabajo
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Técnicas de interrogatorio pruebas escritas
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Técnicas de desempeño preguntas sobre el procedimiento
Una estrategia de evaluación es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los estudiantes y reconocer su progreso. Las técnicas de evaluación son los métodos usados por los maestros para obtener información sobre el aprendizaje, e incluyen instrumentos como recursos para recolectar datos. La planificación es cuando se diseñan las estrategias y instrumentos de evaluación ya que se define qué y cómo se enseñará y medirá el aprendizaje. El uso de los instrumentos depende de la información requerida y los aprend
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Este documento describe diferentes herramientas de evaluación como los cuadernos de los alumnos, organizadores gráficos y cuadros sinópticos. Los cuadernos permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y docentes. Los organizadores gráficos como los mapas conceptuales y diagramas de árbol comunican la estructura lógica de un contenido y permiten que los alumnos expresen sus conocimientos. El documento también explica cómo utilizar estas herramientas de evaluación en el aula.
Portafolio de Evidencias
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Lista de cotejo
Este documento describe un formato de evaluación que consiste en una lista de aspectos a calificar junto a criterios de evaluación cualitativos o cuantitativos. Incluye diferentes niveles de desempeño, una valoración numérica de los criterios, y secciones para observaciones y propuestas de mejora.
Diario de clase
Este documento describe el diario de clase como un registro individual donde los estudiantes pueden expresar sus experiencias, comentarios, opiniones y dudas sobre las actividades realizadas. Su finalidad es promover la autoevaluación y privilegiar las observaciones contextualizadas de los estudiantes para verificar el nivel de logro de los aprendizajes. Se recomienda definir la periodicidad del diario, seleccionar su contenido y realizar un seguimiento, además de propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno sobre lo registrado.
Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos y situaciones importantes de un alumno o grupo con el fin de evaluar su comportamiento, actitudes e intereses. Para que sea útil, un observador debe registrar datos significativos de manera objetiva, breve y precisa. El registro anecdótico sirve para identificar las características de los alumnos y hacer un seguimiento sistemático que proporcione información para la evaluación.
Análisis de mi práctica docente construcción de la primera parte
Este documento presenta un análisis de la primera práctica docente de una alumna normalista en la Escuela Telesecundaria 422. Incluye información general sobre las fechas de la práctica, la descripción de la escuela y su contexto, y el perfil del grupo de 3° grado con el que trabajó la alumna. El grupo está conformado por 2 alumnas y 2 alumnos entre 14 y 15 años de edad. Se describe su contexto socioeconómico y las características físicas, relaciones sociales y estilos de apre
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El resumen analiza la primera jornada de práctica de una alumna normalista de la materia de Español. Se identificaron aspectos positivos como el trabajo con valores representados en obras de teatro y el uso de estrategias como el cuadro PNI. También se señalaron aspectos negativos como la falta de habilidades para expresarse de manera oral y la necesidad de estudiar más los estándares curriculares. Se propusieron soluciones como investigar más estrategias didácticas y ser más precisa en la asignación de tareas.
El trabajo con grupos gerhart frey
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Técnicas de observación escala de actitudes
- 2. Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
- 4. Técnicas de observación Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la observación sistemática, el observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos.
- 5. Escala de actitudes Finalidad • Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
- 6. Procedimiento Para elaborar la escala de actitudes se debe: • Determinar la actitud a evaluar y definirla. • Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. • Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida. • Utilizar criterios de la escala tipo Likert: • Totalmente de acuerdo (TA ); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). • Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
- 8. La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.