Proyecto Educativo para alumnos del Liceo Educación de Adultos Francisco Tello de Rancagua que integra diferentes susectores con el uso de las tecnologías
Santiago Ceria, Director Ejecutivo Fundación Dr. Manuel Sadosky, apoyando los cambios curriculares que incorporan los contenidos de las Ciencias de la Computación en las escuelas.
Proyecto para la realización de un blog que expondrá los trabajos de las áreas de ARTE y EDUCACIÓN realizado por los pequeñ@s de primer grado A de la I.E. Nro 1142 UGEL06 Ate. Lima . Perú
Santiago Ceria, Director Ejecutivo Fundación Dr. Manuel Sadosky, apoyando los cambios curriculares que incorporan los contenidos de las Ciencias de la Computación en las escuelas.
Proyecto para la realización de un blog que expondrá los trabajos de las áreas de ARTE y EDUCACIÓN realizado por los pequeñ@s de primer grado A de la I.E. Nro 1142 UGEL06 Ate. Lima . Perú
Los ambientes educativos dotados de tecnología desafíos y oportunidades para...Ana Laura Rossaro
(*1) Título inspirado en el libro de Mariana Maggio Enriquecer la Enseñanza.
Ponencia Uruguay 2012
Feria Nacional de Clubes de Ciencias
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Programacíon Infantil desde primero de primaria, fomentando la creatividad y ...JOSE EFREN MARMOLEJO VALLE
Es muy común que exista una preocupación por las repercusiones pedagógicas en torno al uso de las tecnologías de la información y comunicación en la escuela. Hoy en día las nuevas generaciones son nativos digitales en donde es muy importante orientarlos sobre el uso de las TIC, para que puedan desarrollar su creatividad y resolver problemas de la vida cotidiana. Este proyecto consiste en enseñar a niños a partir de 6 o 7 años a programar, que ya sepan leer, utilizando Scratch y encaminándolos a desarrollar su creatividad, aplicando Scratch a cosas que ya han visto en clases como es la materia de matemáticas, donde podrán repasar lo aprendido y al mismo tiempo divertirse y reforzar sus conocimientos. El proyecto que proponemos toma en cuenta lo que Resnick, M. (2007) menciona como la “Espiral del pensamiento creativo”, tratando de lograr que los niños sean capaces de imaginar lo que quieren hacer, crear su proyecto de acuerdo a sus ideas, jugar con esas ideas, compartirlas con otros niños, y utilizar lo aprendido para futuros proyectos, fomentando además el trabajo colaborativo. A diferencia de otros proyectos ya realizados, nos enfocamos a niños de primer y segundo grado de primaria.
Los ambientes educativos dotados de tecnología desafíos y oportunidades para...Ana Laura Rossaro
(*1) Título inspirado en el libro de Mariana Maggio Enriquecer la Enseñanza.
Ponencia Uruguay 2012
Feria Nacional de Clubes de Ciencias
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Programacíon Infantil desde primero de primaria, fomentando la creatividad y ...JOSE EFREN MARMOLEJO VALLE
Es muy común que exista una preocupación por las repercusiones pedagógicas en torno al uso de las tecnologías de la información y comunicación en la escuela. Hoy en día las nuevas generaciones son nativos digitales en donde es muy importante orientarlos sobre el uso de las TIC, para que puedan desarrollar su creatividad y resolver problemas de la vida cotidiana. Este proyecto consiste en enseñar a niños a partir de 6 o 7 años a programar, que ya sepan leer, utilizando Scratch y encaminándolos a desarrollar su creatividad, aplicando Scratch a cosas que ya han visto en clases como es la materia de matemáticas, donde podrán repasar lo aprendido y al mismo tiempo divertirse y reforzar sus conocimientos. El proyecto que proponemos toma en cuenta lo que Resnick, M. (2007) menciona como la “Espiral del pensamiento creativo”, tratando de lograr que los niños sean capaces de imaginar lo que quieren hacer, crear su proyecto de acuerdo a sus ideas, jugar con esas ideas, compartirlas con otros niños, y utilizar lo aprendido para futuros proyectos, fomentando además el trabajo colaborativo. A diferencia de otros proyectos ya realizados, nos enfocamos a niños de primer y segundo grado de primaria.
Este proyecto es un reflejo de lo deberíamos realizar en nuestras practicas como maestros. Todos los maestros hablamos de diferentes estrategias. de trabajo por competencias y mas esta de moda el trabajo por proyectos, pero estoy muy segura que en la mayoría de los casos queda solo en el papel. Tenemos que tener disposición para realizar proyectos como este y son experiencias muy significativas tanto para los estudiantes como para nosotros los maestros.
No siempre es clara la diferencia entre la utilización de las tecnologías y su integración curricular, pero la diferencia marca un hecho significativo.
Según el autor Jaime H. Sánchez “Integrar las TICs es hacerlas parte del currículum, enlazarlas armónicamente con sus demás componentes. Es utilizarlas como parte integral del currículum y no como un apéndice, no como un recurso periférico."
Collector for ArcGIS: una aplicación didáctica complementaria del Atlas Digit...Esri España
Este proceso se desarrolla en paralelo con la creciente utilización de tecnologías de información geográfica y para el aprendizaje geográfico. La ponencia plantea una propuesta metodológica, a partir del Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, para el aprendizaje de la geogLa progresiva implantación del aprendizaje por competencias, como consecuencia de las directrices europeas en educación, han hecho posible que el currículo escolar resalte la importancia de la adquisición de la competencia digital en los niveles educativos, desde primaria hasta Bachillerato. rafía en educación secundaria por medio de la herramienta cartográfica digital, Collector para ArcGIS, como complemento didáctico del Atlas Digital Escolar.
La presentación se hará junto a María Zúñiga Antón y María Sebastián López.
Taller del gobierno de la Ciudad de Bs. As. para aplicar las Tic al proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el segundo cilo de la escuela primaria común.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. i
PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
“Volémonos con las Áreas de Rancagua”
DATOS INSTITUCIONALES
Establecimiento: Liceo Municipal de Adultos Francisco
Tello González de Rancagua
Profesor Coordinador Proyecto: Silvia Astorga Gosalvo
Subsectores Involucrados: Matemática, Lenguaje, Estudios
Sociales y Tecnología de la Información
y las Telecomunicaciones
Educación de Adultos: Decreto239/2004
Nivel: Segundo Nivel Medio
Duración del Proyecto: 3 Meses
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este es un proyecto que involucra cuatro subsectores del Marco
Curricular de Educación de Adultos:
Matemática en el cálculo de áreas de superficies.
Lenguaje en el ámbito de la comprensión de lectura, redacción
de textos, ortografía, etc.
Estudios Sociales en Geografía localizando en vistas aéreas
nuestra ciudad y sus calles, pasando por las casas de los alumnos,
vistas panorámicas de parcelas y en Historia identificando el sector
histórico de Rancagua y sus importantes Hitos.
El subsector de Tecnología de la Información y las
Telecomunicaciones (TIC),juega un papel importante como parte de
la Formación Instrumental del Marco Curricular de EDA. Éste es un
ámbito singular que está definida como “un espacio curricular de
carácter práctico, cuyos contenidos mínimos proporcionan
herramientas para manejarse adecuadamente en situaciones propias
de la vida de jóvenes y adultos.
2. ii
El objetivo de este espacio es proveer metodologías para
enfrentar exigencias y desafíos relevantes de la vida adulta en
contextos operacionales concretos” (MINEDUC, Currículum EDA 2004,
p.12).
Se aprovecha el uso de las tecnologías en los ambientes de
software como son Moviemaker en la creación de videos, los
servicios de Google Maps y Google Earth que ofrece mapas
desplazables y fotos satelitales del mundo entero. Todas las
anteriores complementadas por el uso a nivel de usuario de los
programas básicos como son el procesador de textos, uso de Paint
para la edición de fotos y figuras geométricas, aplicaciones de
fórmulas en tablas de Excel. Todas las anteriores disponibles en
forma gratuita y sin demasiados requerimientos técnicos.
COMPETENCIAS TIC ALUMNOS
Competencias básicas que les permitan manejar un procesador de
texto para elaborar documentos simples utilizando para ello
diferentes formatos de textos y configuraciones de página, tipos de
tablas, imágenes y gráficos en la creación de documentos.
Los estudiantes adultos y adultas desarrollan las competencias
que les permitan conectarse a Internet, navegar, acceder a fuentes
de datos, evaluar, seleccionar y comunicar información.
Se propone que los estudiantes desarrollen las competencias
básicas que les permitan la creación y manejo de planillas de cálculo
en la aplicación de fórmulas.
Uso de recursos tecnológicos como Movie Maker y Google Earth.
COMPETENCIAS TIC COORDINADOR DE PROYECTO Y
DOCENTES
Los profesores manejan correctamente las competencias básicas
que les permitan un adecuado manejo de las herramientas
informáticas de mayor uso incorporándolas a sus clases de acuerdo a
este proyecto.
Navegan en Internet y obtienen la información requerida para
utilizarla en sus clases.
Poseer habilidades tecnológicas que le permitan gestionar y
dinamizar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes o
participantes.
Publicar y comunicarse con alumnos a través de Internet. Ej:
correo electrónico, Chat, postear en blogs, flickr, twitter, etc.
3. iii
OBJETIVO GENERAL
Aplicar el uso de imágenes satelitales que entrega Google Earth,
como programa informático que permite visualizar imágenes en 3D
del planeta, combinando fotografías de satélite, mapas y el motor de
búsqueda de Google busca afianzando conocimientos de geometría
integrando otros subsectores como Historia y Geografía y Lenguaje.
La propuesta pretende responder a la necesidad de la
incorporación de la tecnología como herramienta para el desarrollo de
nuevas habilidades, las cuales le permitirán al alumno ampliar sus
aptitudes analíticas en la resolución de problemas matemáticos
referentes a las diversas formas geométricas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Localizar Rancagua en el territorio nacional a través de Google
Earth, reconociendo y relacionando sus principales características
geográficas e Hitos Históricos.
Afianzar los conocimientos de Geometría a través del uso de
herramientas informáticas: planilla de cálculo, procesadores de
imágenes y Google Earth.
Investigar en distintas fuentes de información conceptos
necesarios para la elaboración de informes virtuales poniéndola a
disposición de la comunidad a través de Blogs. Todo esto respetando
las normas del lenguaje castellano
Respetar las leyes del Derecho de Autoría en Internet.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Sistemas de Coordenadas geográficas
El uso y la explicitación de los sistemas de unidades de medida
para distintas magnitudes.
Valoración de expresiones algebraicas con valores en el
conjunto de los números Reales
Manejo de razones y proporciones con cálculo de la cuarta
proporcional
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Valoración del patrimonio Cultural local Rancagüino.
Protección del medio ambiente y el cuidado de los recursos
hidrográficos y terrestres de Chile.
Afianzar el trabajo en equipo y valorar las experiencias,
perspectivas y forma de pensar de los demás.
Desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
4. iv
RECURSOS HUMANOS
Docentes de los subsectores
Coordinador de Informática
Alumnos Participantes del Proyecto
Unidad Ténica Pedagógica
RECURSOS MATERIALES
PC.
Data Show
Papel, tinta e impresora
Cámaras fotográficas o celulares con cámaras, mp3,…
RECURSOS VIRTUALES
Conexión Banda Ancha Programas propios de
Windows
Google Earth Software disponible en
Internet
Manuales y Tutoriales
REQUERIMIENTOS TÉCNICOS PARA GOOGLE EARTH
Windows 200, XP, Vista
Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
400 MB de espacio libre en disco duro
128 Kbps de velocidad de red
Tarjeta gráfica compatible con 3D, 16 MB de RAM de video
Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolucion
de 16 bits.
Conexión a Internet.
ETAPAS O ACTIVIDADES
Puesta en Marcha
Las actividades se plantean en tres etapas:
• Etapa de integración de matemática con las áreas de Ciencias
Sociales y Lenguaje apoyados por el subsector del área
instrumental de Tecnología de la Información y las
Telecomunicaciones
• Etapa de reconocimiento de las herramientas y del material con el
cual se llevará adelante la clase.
5. v
• Resolución de distintas actividades que irán incrementando su
complejidad de acuerdo con la adecuación curricular
correspondiente.
Ciencias Sociales
Introducción a Google Earth con exploración libre de los mapas
usando Google Earth.
Ubicar su casa y su barrio motivando a los alumnos a compartir
sus historias y lugares favoritos.
Localizan Rancagua en el territorio nacional distinguiendo sus
características en cuanto a relieve, clima y vegetación.
Visualizan meridianos y paralelos
Conocer las coordenadas de lugares geográficos más
importantes, medir distancias.
Recorrer virtualmente hitos del histórico Rancagua por ejemplo
la Comandancia en la casa esquina del Solar de los Olivos (hoy, Casa
de la Cultura y Biblioteca Regional, el Cabildo y Mercado (hoy,
Gobernación, Liceo de Niñas y Municipalidad), hospital militar en el
Convento de La Merced (hoy, Iglesia La Merced), las cuatro calles
bloqueadas con cañones atrincherados en la batalla de Rancagua
(hoy Plaza Los Héroes)
Marcar sitios de interés particulares y compartir sus
impresiones e información sobre estos en blog creado en el subsector
de lenguaje.
Matemática
Entran en el explorador virtual de figuras:
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Perimeter/
Index.html
Los alumnos investigan acerca de fórmulas para el cálculo de
áreas y perímetros de figuras poligonales y círculo.
Visualizan formas reales de aplicación de las fórmulas.
Resolución de guías con problemas.
Basado en la exploración de Google Earth y las distintas
visualizaciones de la comuna calculan las superficies del estadio El
Teniente, sectores históricos de Rancagua y expresan los resultados
en m2 y Km2., en zonas rurales es posible calcular el área cultivada;
la ciudad, estimar la superficie de espacios verdes, etc.
Elaboran video final con Movie Maker usando fotografías
tomadas por cámaras o celulares.
Las actividades se realizan en grupos de 3 alumnos por PC
como máximo con complementación y apoyo permanente en el
horario del subsector Tecnología de la Información y
Telecomunicaciones
El grupo como equipo genera un blog como bitácora del avance
del proyecto general en los distintos subsectores con publicaciones
6. vi
periódicas que será supervisada en las horas de Lenguaje y
Comunicación.
Difusión del blog entre los alumnos
DESARROLLO Y PRODUCTOS
• Videos elaborados por alumnos acerca de áreas y perímetros a
partir de la exploración en investigación en Internet en
Wikipedia, buscadores y exploradores de Eduteka.
• Tablas en Excel aplicando fórmulas de áreas y perímetros
graficando en el plano según la modificación de las longitudes.
• Blog del Proyecto Interdisciplinario
• Disertaciones con exposición de videos, blog y productos
realizados por el grupo al curso y comunidad del liceo de
adultos.
EVALUACIÓN
Permanente coevaluación, dentro del grupo y también en el
curso.
Profesores y alumnos visitan periódicamente los blogs creados
por los alumnos posteando y dejando observaciones y críticas a
través de comentarios y registros en libro de clase
Se evalúan sumativamente los productos indicados
anteriormente a través de rúbrica (rubistar.4teachers.org).
LINKOGRAFÍA
Página Aplicación Link
http://earth.google.es/userguide
Google Earth Guía Usuario /v4/ug_measuring.html
http://www.trucoswindows.net/cont
Movie Maker Tutorial eni8id-60-manual-Windows-Movie-
Maker.html
Interactiva para http://www.disfrutalasmatematic
Áreas y
aprender áreas as.com/geometria/area-calcular-
Perímetros tool.html
y perímetros
Planes y http://www.curriculum-
Mineduc
Programas mineduc.cl/
Explorador de http://www.eduteka.org/MI/master
Vimartic figuras /interactivate/activities/Perimeter/I
ndex.html
geométricas
Creación de
Blogger www.blogger.com
Blogs
Blog liceo Blog de www.franciscotello.blogspot.c
Francisco Tello liderazgo de om
7. vii
uso de TIC en
las escuela
Editor de
rubistar rubistar.4teachers.org
rúbricas