Lo ideal, lo real y que quiero mejorar
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La autora describe tres tipos de evaluación: diagnóstica, del aprendizaje y sumativa. Actualmente, se realiza principalmente evaluación sumativa basada en pruebas objetivas, pero la autora desea implementar evaluaciones diagnósticas flexibles al inicio para conocer los antecedentes de los estudiantes, y evaluaciones del aprendizaje continuas que consideren más que solo las notas.
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Act4 con base en la lectura del texto
La evaluación durante la enseñanza apoya la toma de decisiones inmediatas sobre cómo mejorar la fluidez de la lección. El maestro considera las manifestaciones de los estudiantes como su atención y expresiones faciales, así como la dirección, flujo y ritmo de la instrucción. Para mejorar la evaluación durante la instrucción, los maestros deben incluir una amplia muestra de estudiantes, complementar la información informal con datos formales sobre el aprendizaje, y utilizar técnicas adecuadas de interrogatorio.
Evaluacion por Karina Pilicita
La evaluación diagnóstica permite determinar el nivel de conocimiento previo de los estudiantes al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando sus puntos fuertes y débiles sin asignar una calificación. Esto ayuda a los maestros a adaptar sus métodos de enseñanza al nivel de cada estudiante.
Evaluacion diagnóstica por Karina Pilicita
La evaluación diagnóstica permite determinar el nivel de conocimiento inicial del estudiante para adaptar los métodos de enseñanza. La evaluación formativa evalúa el progreso continuo del estudiante para identificar debilidades y mejorar la enseñanza. La evaluación sumativa mide el logro de objetivos al final del proceso mediante calificaciones.
Act4...evaluacion
El documento proporciona orientación sobre cómo los docentes pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. Sugiere que los docentes deben autoevaluarse y observar a los estudiantes, así como considerar sus opiniones. También deben utilizar diferentes tipos de datos de evaluación como tareas, ejercicios y exámenes para comprender el progreso de los estudiantes. El documento enumera varios aspectos e indicadores que los docentes deben considerar al tomar decisiones, como las reacciones de los estudiantes, su
3 la evaluación(mapa)
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso para medir el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y proveer retroalimentación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe cuatro tipos de evaluación: inicial para determinar el punto de partida de los estudiantes, reguladora para adaptar la instrucción, integradora para analizar los resultados globales, y formativa para guiar el aprendizaje.
Evaluación durante la enseñanza
La evaluación durante la enseñanza es importante para apoyar la toma de decisiones del docente. El maestro debe monitorear factores como los niveles de interés de los estudiantes, problemas de comportamiento, la efectividad de las técnicas didácticas y el ritmo de instrucción para determinar si se necesitan cambios, como modificar actividades o el orden de interrogación. Las decisiones se basan en la observación de las reacciones y expresiones de los estudiantes.
Tipos de evaluación
Este documento describe los tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación inicial o diagnóstica realizada al inicio del aprendizaje, la evaluación formativa que permite al docente monitorear el progreso continuo del estudiante, y la evaluación sumativa o final que determina el logro de los objetivos educativos. También menciona instrumentos comunes de evaluación como observación, entrevistas, exámenes, pruebas objetivas y portafolios.
La evaluación al servicio del que aprende
Puntos de vista de la evaluación basado en la ponencia del didacta español Dr. Juan Manuel Alvarez Méndez
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Evaluar para aprender
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Evaluacion maestria(presentacion)
El documento trata sobre la evaluación educativa. Resume lo siguiente: 1) La evaluación implica la recopilación sistemática de datos para comprender la situación y tomar decisiones educativas informadas; 2) Existen dos tipos de evaluación, formativa que mejora procesos y sumativa que juzga productos terminados; 3) La evaluación debe regular tanto la enseñanza como el aprendizaje identificando dificultades para mejorar el proceso educativo.
Pros y contras
El documento compara la evaluación por competencias con la evaluación tradicional. La evaluación por competencias es un proceso dinámico y multidimensional que tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje y ofrece retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa con el fin de servir al desarrollo de los estudiantes. Por el contrario, la evaluación tradicional tiende a centrarse más en las debilidades de los estudiantes, sin dar oportunidades para la mejora, y se considera como un fin en sí misma en lugar de servir al aprend
EVALOACION EN COLOMBIA
El documento describe la evolución del proceso de evaluación en las ciencias naturales. Explica que la evaluación antiguamente se enfocaba en medir conocimientos y memorización, mientras que la evaluación actual busca mejorar el aprendizaje del estudiante de manera formativa. También destaca que la evaluación debe ser integral, permanente y diagnosticar ideas previas del estudiante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación
Este documento describe tres tipos de intervención pedagógica: prevención primaria, prevención secundaria y prevención terciaria. La prevención primaria ocurre de forma continua durante todo el curso y busca detectar y resolver problemas tempranamente a través de hojas de seguimiento y reuniones docentes. La prevención secundaria ocurre puntualmente cuando se detecta una dificultad y busca resolverla a través de dinámicas de grupo, hojas de seguimiento y materiales didácticos. La prevención terciaria ocurre
Evaluacion formativa
El documento discute las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación formativa. La evaluación tradicional se centra en la apropiación de conceptos e información y ocurre al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la evaluación formativa se centra en el desarrollo de competencias del estudiante de manera continua a través de diversos instrumentos para identificar su nivel de aprendizaje y mejorarlo, y provee retroalimentación descriptiva.
Aporte personal grupo 2
Las pruebas objetivas constituyen una herramienta útil de aprendizaje tanto para estudiantes como profesores, ya que facilitan el estudio para los estudiantes y son fáciles de calificar para los profesores. Estas pruebas se caracterizan por preguntas cortas con respuestas también cortas, y tienen la ventaja de ser fáciles de completar para los estudiantes. Al redactar pruebas objetivas, es importante que las preguntas y respuestas tengan sentido y se enfoquen en temas importantes de una manera clara y con
El examen
El documento habla sobre la ambigüedad conceptual del examen y la evaluación del aprendizaje. Explora cómo el concepto de evaluación ha cambiado con el tiempo, pasando de medir cualidades a ser cuantificable. También discute diferentes enfoques de la evaluación como la autoevaluación, coevaluación y la necesidad de que los maestros conozcan bien a los estudiantes para evaluarlos de manera adecuada.
Aporte personal grupo 4
Los instrumentos de evaluación por solución de problemas son herramientas para que los profesores obtengan información sobre el aprendizaje de los estudiantes de manera individual y grupal. Estos instrumentos deben tener una idea central y un planteamiento corto y simple. Sirven para medir el nivel de conocimiento tanto de los docentes como de los estudiantes.
Taller De EvaluacióN
Diapositivas de la presentación del taller de evaluación realixzado en noviembre de 2009 a los docentes de la unidad educativa MIGUEL ANTONIO CARO por Martha Raquel Gómez Coordinadora de Convivencia.
Tarea de curso pp
El documento habla sobre la importancia de que la evaluación sea un proceso formativo centrado en el estudiante. Señala que la evaluación debe ser coherente con la enseñanza y debe usarse para promover el aprendizaje, no solo para calificar. También promueve el uso de la autoevaluación, la coevaluación y un enfoque compartido entre profesores y estudiantes en el proceso de evaluación.
Power point de flor de acosta
El documento describe las características, propósitos y funciones de la evaluación. La evaluación debe ser permanente, progresiva, práctica, crítica y flexible. Sus propósitos son estimular la motivación del estudiante, orientarlo y promover calificaciones que midan el aprendizaje. Sus funciones son recoger información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y obtener evidencia de logros y dificultades.
Grupo 2 pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son uno de los instrumentos más utilizados para evaluar el aprendizaje debido a que resuelven problemas de objetividad, fiabilidad y validez que afectan a otros tipos de exámenes. Su construcción es compleja y costosa ya que requiere redactar múltiples ítems de diferentes formatos y niveles de dificultad, pero ofrecen ventajas como la capacidad de evaluar diversas habilidades mentales y comprensión de una amplia gama de contenidos.
Diapositivas resumen
El documento habla sobre la evaluación educativa y los diferentes tipos de evaluación. Explica la diferencia entre medir y evaluar, señalando que medir es cuantificar los datos mientras que evaluar es juzgar y valorar la información para establecer interpretaciones. Luego describe tres tipos de evaluación según el momento de aplicación: la evaluación inicial al inicio del año escolar, la evaluación continua durante el proceso educativo, y la evaluación final al final para determinar el aprendizaje logrado. Finalmente divide el tema en cinco grupos para una discusión más det
Evaluación al servicio quien aprende
Resumen del video Juan Manuel Alvarez Rodríguez
Catedrático de la Facultad de Educación complutense de Madrid
Aprendizaje basado en proyectos mafe isa nata
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas a través de la implicación del alumno en procesos de investigación. El ABP no es solo un conjunto de actividades ligadas a un tema, sino una serie de experiencias y tareas de aprendizaje. El profesor actúa como guía en el ABP en lugar de ser el centro de atención. Los estudiantes que perciben mayor autonomía tienden a tener mejores experiencias con el ABP.
Reflexión personal sobre la temática abordada en el debate y los aprendizajes...
Este documento resume los aprendizajes de una unidad sobre evaluación. Explica que la evaluación ha evolucionado de ser solo exámenes a un proceso continuo que utiliza diversas herramientas. También discute que durante el debate en clase, los estudiantes analizaron las pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE, concluyendo que aunque tienen algunos beneficios, también tienen desventajas como que no toman en cuenta el contexto local y esto puede afectar los resultados para maestros y estudiantes.
Conclusiones de la unidad
La evaluación permite que estudiantes y profesores monitoreen el progreso del aprendizaje y guíen el proceso hacia mejores resultados. También sirve para motivar a los estudiantes a esforzarse por superar las pruebas. La evaluación le permite al profesor determinar si su enseñanza ha sido satisfactoria o si necesita mejorar sus métodos. El aprendizaje estudiantil incluye conocimiento reproductivo y productivo; este último demuestra la asimilación de conceptos y su aplicación en diferentes contextos, por lo que es el
Clase 16
Este documento discute los aspectos importantes de una evaluación adecuada. Explica que una evaluación válida debe medir el contenido enseñado a los alumnos y que los resultados deben estar directamente relacionados con lo enseñado. También enfatiza la importancia de que los instrumentos de evaluación sean confiables y impartan resultados consistentes, así como que la evaluación sea imparcial y objetiva.
Reflexión personal sobre la temática abordada en el debate y los aprendizajes...
El documento discute la evaluación educativa. Explica que la evaluación ha evolucionado de ser solo pruebas psicométricas a un proceso continuo y formativo que usa diversos instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes considerando sus características individuales. También señala que el debate en clase se centró en que los exámenes ya no son la única herramienta de evaluación y en las ventajas y desventajas de las pruebas estandarizadas como PISA y ENLACE.
Cuadro sobre la atencion a la diversidad
El documento discute diferentes tipos de respuestas que se han dado a la atención a la diversidad: 1) La exclusión y segregación que niegan derechos a grupos marginados; 2) Cuatro tipos de escuelas separadas que segregan por clase social, etnia, sexo o discapacidad; 3) Reformas integradoras que proponen cambios para corregir desigualdades debido a la segregación e incorporar a todos en la escuela ordinaria.
Atención a la diversidad
El documento habla sobre la atención a la diversidad en el ámbito educativo. Define la atención a la diversidad y explica los principios de la LOE relacionados. Detalla las figuras responsables y las medidas ordinarias e extraordinarias para dar respuesta a las necesidades del alumnado, incluyendo adaptaciones curriculares no significativas, programas de trabajo individualizados, medidas de refuerzo y apoyo, y adaptaciones curriculares significativas.
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XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 661: Las escuelas rural...
La escuela rural no se puede quedar en lo contextual exclusivamente. Esta propuesta tiene como propósito fundamental conocer cómo se lleva a cabo la atención a la diversidad en escenarios generales y concretos de las escuelas unitarias, analizando y presentando las distintas prácticas que conforman una escuela para todos y todas. Se trata de adentrarnos en la cotidianeidad para dar la palabra a sus más directos protagonistas. En esta misma línea, es nuestra intención reflexionar sobre los procesos que se siguen. Se presenta un informe parcial compuesto por dos estudios mediante una metodología integrada, uno de carácter general estadístico de población, y otro, de naturaleza cualitativa mediante un estudio de caso único que singulariza, sitúa y contextualiza. El itinerario de investigación, es acompañado de diferentes instrumentos de recogida de datos, fuentes de información tanto de naturaleza cualitativa como cuantitativa. En el primero han participado nueve docentes de las cinco unitarias de la provincia de Huelva, mediante cuestionarios y entrevistas estructuradas. En el segundo, un caso de un colegio participante en el anterior estudio, por ser representativo y ofrecer una respuesta a la diversidad en la tipología de unitarias, en el cual se obtuvo la información mediante instrumentos como observación, entrevistas (docente, alumnado, familias…), análisis de documentos, etc. Las escuelas unitarias deberán apoyarse en elementos que la definan: perspectiva comunitaria (familiar), innovadora, transformadora, contextual y global, diversa y de altas expectativas.
la diversidad y la inclusion escolar
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Políticas educativas sobre la atención a la diversidad
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Atención a la diversidad: marco general
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Definicion De Evaluacion
El documento define la evaluación del aprendizaje como un proceso sistemático para obtener información sobre el desempeño del estudiante y el proceso de enseñanza, analizar la información, y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Explica que la evaluación incluye medición cuantitativa y cualitativa, y puede ser diagnóstica, formativa o sumativa; con más detalle sobre la evaluación formativa para proveer retroalimentación al estudiante y profesor. También cubre diferentes instrumentos de evaluación como listas de verificación y
Evaluacion del aprendizaje
Este documento discute la evaluación del aprendizaje. Explica que existen dos paradigmas de evaluación: la normativa, que se centra en la comparación con otros estudiantes, y la criterial, que se basa en criterios previamente establecidos. También describe tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y las cinco fases de toda evaluación: preparación, recopilación de información, análisis, toma de decisiones y ejecución de acciones.
Evaluacion del aprendizaje (1)
Este documento describe diferentes tipos y paradigmas de evaluación del aprendizaje. La evaluación puede ser normativa, donde se compara el trabajo de los estudiantes entre sí, o criterial, donde se compara el trabajo de los estudiantes con criterios previamente establecidos. También describe evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, así como las cinco fases típicas de cualquier proceso de evaluación: preparación, recopilación de información, análisis, toma de decisiones y ejecución de acciones.
Función Pedagógica de la Evaluación
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
evaluar cion xlase 1.ppt
El documento habla sobre la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso para valorar si se han logrado los objetivos de aprendizaje previstos y que involucra varias etapas como definir los objetivos a evaluar, recolectar información de manera sistemática, interpretar los resultados y tomar decisiones. También describe que la evaluación debe ser integral, continua, flexible y participativa para involucrar a estudiantes, docentes y padres en el mejoramiento del aprendizaje.
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El documento compara las perspectivas tradicionales y nuevas de la evaluación del aprendizaje. La perspectiva tradicional se centra en exámenes objetivos y respuestas breves, mientras que la nueva perspectiva evalúa la capacidad de reflexión, la elaboración de respuestas complejas y la aplicación del conocimiento. Algunas diferencias clave incluyen el uso de problemas auténticos versus artificiales, la estandarización frente a la interactividad, la consideración de múltiples dimensiones del aprendizaje y la integración de la evaluación
Evaluación cualitativa del rendimiento
La evaluación formativa es un proceso continuo que permite verificar el logro de los objetivos y competencias durante el aprendizaje. Incluye la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Tiene como propósito obtener información sobre el estado del aprendizaje de cada estudiante para tomar decisiones que ayuden a mejorar el proceso, y esta información debe ser entregada a los estudiantes. La evaluación sumativa se realiza al final del proceso para emitir una calificación final.
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Tipos de evaluacion
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Act 5 grupo 1__la evalución como aprendizaje
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Quienes evaluan
La evaluación educativa puede ser llevada a cabo por distintos agentes como el docente, el estudiante y los compañeros. Existen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, cuando el estudiante evalúa su propio trabajo; la coevaluación, cuando estudiantes y docentes evalúan conjuntamente un trabajo en equipo; y la heteroevaluación, cuando el docente evalúa el trabajo y rendimiento de los estudiantes. Para que estos diferentes tipos de evaluación sean efectivos, es importante que tengan en cuenta tanto los aspectos positivos como negativos
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica mide el nivel inicial de los estudiantes antes de comenzar una unidad para identificar sus fortalezas y debilidades. Se utiliza para planificar las actividades de enseñanza y tomar decisiones pedagógicas. Se aplican pruebas estructuradas al inicio del año o curso para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación
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Evaluación
La evaluación implica tres elementos clave: 1) un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa sobre el aprendizaje del estudiante; 2) un medio para tomar decisiones que mejoren la actividad educativa; y 3) un enfoque formativo que valore todo el proceso de aprendizaje. La evaluación debe considerar la metodología, el propósito, el objeto, las fases y los participantes para proveer información útil.
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Glosario est apr mate i
Este documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Define conceptos como acción tutorial, aprendizaje, atención, autoevaluación, calificación, competencias, criterios de evaluación, estrategias de aprendizaje, evaluación formativa, evidencias, exámenes, experiencias prácticas, habilidades, motivación, oferta docente, orientación, portafolios, prácticas, proceso de enseñanza, recursos didácticos, retroaliment
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Lectura y actividad 3
El documento discute los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación inicial diagnostica los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación formativa se realiza durante el aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje. La evaluación final determina lo que los estudiantes han aprendido y cómo mejorar la enseñanza. La evaluación es fundamental para regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
La función pedagógica de la evaluación.
El autor propone una evaluación formativa que se lleve a cabo durante el proceso de aprendizaje para conocer las estrategias de los alumnos y sus dificultades. Sugiere que la evaluación ponga énfasis en las pruebas de respuesta abierta y que los alumnos sean capaces de reconocer sus propios aciertos y errores. Además, propone comunicar claramente los criterios de evaluación a los alumnos y asegurarse de que la evaluación sea una actividad motivadora en lugar de punitiva.
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Propuesta
El documento propone 7 actividades para mejorar las habilidades de lectura de los niños. Estas actividades incluyen leer recetas de cocina o menús de restaurantes juntos, hacer preguntas sobre libros leídos, resumir artículos con sus propias palabras, dibujar después de leer, escribir finales alternativos de historias, traducir frases a palabras más sencillas, y jugar a adivinar definiciones de palabras.
Matematicas bloque 3
El documento describe el contexto y diagnóstico de una escuela primaria en Mazatlán, Sinaloa. La escuela está ubicada en una zona urbana de clase media-baja con 445 estudiantes. El diagnóstico encontró que la mayoría de los estudiantes son auditivos y les gusta cantar, dibujar e inventar historias. El plan de clases propone actividades matemáticas para desarrollar habilidades numéricas como contar, sumar y restar hasta 100.
Fcye bloque 3
El documento describe el contexto de una escuela primaria ubicada en una zona urbana de Mazatlán, Sinaloa. La escuela cuenta con 445 estudiantes y servicios básicos en la comunidad. El documento también describe el grupo de 1° grado "B" al que se le dará clases, incluyendo las características y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se presenta un plan de clase para la asignatura de Formación Cívica y Ética centrado en respetar a las personas y el medio ambiente.
Exploracion bloque 3
El documento describe el contexto de una escuela primaria en Mazatlán, Sinaloa. La escuela está ubicada en una zona urbana de clase media-baja con servicios básicos. Los vecinos suelen ser tranquilos. La escuela tiene 445 estudiantes y instalaciones antiguas pero en buen estado. El documento también describe un grupo de 1° grado "B" con 22 estudiantes y sus intereses como dibujar e historias. Los estilos de aprendizaje identificados son auditivo, visual y kinestésico.
Español bloque 3
Este documento describe el contexto de una escuela primaria y el diagnóstico de un grupo de estudiantes de primer grado. La escuela se encuentra en una zona urbana con todos los servicios básicos, aunque hay problemas como drogadicción y pandillas. El grupo cuenta con 22 estudiantes entre 5 y 7 años de edad. Les gusta dibujar, cantar y estar en movimiento. Según un diagnóstico, la mayoría son estudiantes auditivos y necesitan ayuda para iniciar la lectoescritura.
Matematicas bloque 3
El documento describe el contexto y diagnóstico de una escuela primaria en Mazatlán, Sinaloa. La escuela está ubicada en una zona urbana de clase media-baja con problemas como drogadicción y pandillerismo. La escuela tiene 445 estudiantes y sus instalaciones son antiguas pero en buen estado. El diagnóstico del grupo de primer grado muestra que los 22 estudiantes disfrutan de actividades como dibujar y cantar, y que su estilo de aprendizaje es principalmente auditivo y visual.
Fcye bloque 3
El documento describe el contexto y diagnóstico de una escuela primaria en Mazatlán, Sinaloa. La escuela está ubicada en una zona urbana de clase media-baja con problemas como drogadicción y pandillerismo. El documento también describe el grupo de 1°B que el practicante atenderá, incluyendo detalles sobre los 22 estudiantes, sus intereses y estilos de aprendizaje. Finalmente, presenta un plan de clase de 3 lecciones sobre necesidades humanas, diversidad y cuidado del medio ambiente.
Exploracion bloque 3
La escuela primaria "José María Morelos" se encuentra en una zona urbana de Mazatlán, Sinaloa. La escuela atiende a 445 estudiantes divididos en 12 grupos de primero a sexto grado. A pesar de sus instalaciones antiguas, la escuela se mantiene en buenas condiciones a través del mantenimiento constante. El documento también describe el grupo de 1°B que el practicante atenderá, incluyendo detalles sobre los estudiantes, el salón y los intereses y estilos de aprendizaje de los
Español bloque 3
La escuela primaria "José María Morelos" se encuentra en una zona urbana de clase media-baja en Mazatlán, Sinaloa. La escuela atiende a 445 estudiantes y a pesar de ser antigua, se mantiene en buenas condiciones. El documento describe el diagnóstico y plan de clases para un grupo de 22 estudiantes de primer grado, incluyendo sus intereses, estilos de aprendizaje y actividades didácticas planeadas con un enfoque en el desarrollo de la lectoescritura y el uso de la
Matematicas bloque 3
El documento describe el contexto y los alumnos de un grupo de primer grado en una escuela primaria en Mazatlán, México. La escuela se encuentra en un área urbana de clase media-baja con servicios básicos. El grupo tiene 22 alumnos entre 5 y 7 años de edad. Los alumnos disfrutan de actividades como dibujar y cantar y aprenden de manera auditiva, visual y kinestésica. El plan de estudios de matemáticas incluye números, operaciones aritméticas y medición.
Fcye bloque 3
El documento describe el contexto y diagnóstico de una escuela primaria en Mazatlán, Sinaloa. La escuela está ubicada en una zona urbana de clase media-baja con problemas como drogadicción y pandillerismo. El documento también describe el grupo de 1°B que el practicante atenderá, incluyendo detalles sobre los 22 estudiantes, sus intereses y estilos de aprendizaje. Finalmente, presenta un plan de clase de 3 lecciones sobre necesidades humanas, diversidad y cuidado del medio ambiente.
Exploracion bloque 3
La escuela primaria "José María Morelos" se encuentra en una zona urbana de clase media-baja en Mazatlán, Sinaloa. La escuela atiende a 445 estudiantes y a pesar de ser antigua, se mantiene en buenas condiciones. El documento describe el diagnóstico y plan de clases para un grupo de 22 estudiantes de primer grado, incluyendo sus intereses, estilos de aprendizaje y actividades planificadas.
Español bloque 3
La escuela primaria "José María Morelos" se encuentra en una zona urbana de clase media-baja en Mazatlán, Sinaloa. El grupo de 1°B cuenta con 22 alumnos entre 5 y 7 años de edad. El diagnóstico muestra que los alumnos aprenden mejor de forma auditiva y kinestésica. El plan de clase propone actividades para que los alumnos escriban notas informativas breves sobre temas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Propuesta
Este documento presenta una propuesta didáctica para una lección de español en 1° grado sobre el tema de palabras. La lección se centra en el reconocimiento de palabras a través de la lectura de un texto titulado "Había un navío vío vío". La maestra evaluará la participación de los estudiantes, su conducta y trabajo individual mediante preguntas sobre el procedimiento y desempeño.
Plan de acción
La autora identificó una debilidad en su práctica docente: la generación de ambientes que promuevan la autonomía y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Observó que los estudiantes de segundo grado a menudo se distraían o se indisciplinaban. Para abordar este problema, diseñó un plan de acción basado en la investigación-acción con el objetivo de mejorar la organización del aula, fomentar el diálogo y el respeto entre estudiantes y docentes, y hacer un uso más efectivo del tiempo escolar.
Cronograma de actividades
El documento presenta el cronograma de actividades de una propuesta educativa. La propuesta incluye el diseño de un programa de estudio, intervenciones educativas, diarios de reflexión, y una evaluación de fortalezas y áreas de oportunidad. El objetivo general es generar ambientes de aprendizaje que promuevan la autonomía, el respeto, y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Matemáticas bloque-iv
El documento describe el contexto de una escuela primaria ubicada en Mazatlán, Sinaloa. La escuela cuenta con 445 alumnos y sus instalaciones son antiguas pero se mantienen en buen estado. El grupo que se describir es de 1° "B" con 22 alumnos entre 5 y 7 años. Los alumnos disfrutan actividades como dibujar, cantar y moverse. Sus estilos de aprendizaje varían pero predominan los auditivos.
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedad
El documento describe el contexto de una escuela primaria ubicada en Mazatlán, Sinaloa. La escuela cuenta con 445 estudiantes y sus instalaciones, aunque antiguas, se mantienen en buen estado. El grupo de primer grado "B" tiene 22 estudiantes entre 5 y 7 años. Un diagnóstico mostró que la mayoría de los estudiantes son auditivos y visuales y necesitan ayuda para iniciar la lectoescritura.
1er grado bloque 3 - formación c y e
La escuela primaria José María Morelos se encuentra en una zona urbana de clase media-baja en Mazatlán, Sinaloa. El grupo 1°B tiene 22 estudiantes entre 5 y 7 años de edad. La maestra planea enseñar sobre conocer y respetar a las personas mediante actividades como dibujos y entrevistas para que los estudiantes aprendan sobre sus familias, escuela y comunidad.
1er grado bloque 3 - exploración de la naturaleza
El documento describe el contexto de una escuela primaria ubicada en Mazatlán, Sinaloa. La escuela se encuentra en una zona urbana con servicios básicos. La comunidad enfrenta problemas como drogadicción y pandillas. La escuela tiene 445 estudiantes divididos en 12 grupos. El documento también describe el grupo de 1°B al que se le dará clases, incluyendo detalles sobre las instalaciones, los intereses de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.
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Lo ideal, lo real y que quiero mejorar
- 1. Sthefany YaravíVega Noriega = Lo real, lo ideal y que quiero mejorar = Lo ideal Lo real Que quiero mejorar Realizar una prueba diagnóstica sobre conocimientos y procedimientos sobre el tema que se verá. A partir de esta evaluación tomar las medidas para solventar las deficiencias que se encuentren Generalmente no se hace para no hace, simplemente al avanzar en los temas se utiliza las frases “el año pasado se lo tuvieron que enseñar” o “¿Quién te dio clase?… no te enseño nada” Evaluación diagnostica Para conocer los antecedentes académicos de los estudiantes La evaluación debe ser constante y flexible, aplicar los instrumentos adecuados para cada alumno, puesto que todos aprendemos de manera diferente. La evaluación se realiza en base a pruebas objetivas escritas, y se mantiene la idea de “Lo que se saco es lo que aprendió”, el refuerzo académico es un repaso rápido y otra prueba objetiva. Evaluación del aprendizaje Puesto que una nota es lo que pide el ministerio de educación debe realizarse una prueba objetiva, pero hay que tomar en cuenta otros aspectos del estudiante y ser flexible, justa, clara, sencilla y objetiva Este es el tipo de evaluación que se ha utilizado y se sigue utilizando en El Salvador, es más fácil para un docente nada más basarse en una prueba objetiva, calificar y entregar notas sin saber en realidad cuanto ha aprendido un alumno. Evaluación Sumativa Para determinar si se han alcanzado los niveles de aprendizaje previstos en el programa