electiva t

1. Las distintasconcepcionesde currículo pretendenguiarel procesoeducativoentantoque sea
práctico y realista,afinde que aportena la elevaciónde calidadde laenseñanzainstitucional enel
procesopedagógico.
El currículo ha sidodivididoparasu estudioencurrículoformal,currículoreal y el currículo oculto
y de esta manerapoderabarcar todas aquellasactividadesque surgenenel procesoeducativoy
que no sólosonpara transmitirconocimientos,sinoactitudes,destrezasyhabilidadesalos
estudiantesque lespermitandesenvolverse adecuadamente enunmundode cambios
vertiginosos.
Mediante este análisishemosadquiridoconocimientosteóricosacercadel currículo,loque nos
permite manejartérminosconcretosde lamateria.Hemoscomprendido el sentidode lasdiversas
concepcionesde currículo,lasdistintasdefinicionesque hansurgidoenel devenirhistórico,locual
esimportante parala puestaenmarcha de uneficazy adecuadomodelocurricular. Lostiposde
currículo y lascaracterísticas de cada uno permitenenfocarnos,haciadonde guiarlos
aprendizajes.El trabajodocente que realizaremosenel futuronosexige disponerde
conocimientosteóricosque debemosaplicarenlarealidaddel contextoeducativo.
Al hacer un registrode observación,enfocadoenlaprácticadocente,conalgunas definiciones
teóricas,hayamosque el docente de institucioneseducativas, debe serreflexivoy crítico,a lavez
que mantiene lacreatividadyel descubrimiento - Investigación enel aulayenel contexto - le da
importanciaa lasdiferenciasindividualesydel contextosocial,cultural ygeográfico enque se
aplicael programa, centra la evaluación enlaobservacióndelprocesode aprendizaje,conel finde
determinarel nivelde comprensióndel contenido, esloque se conoce comoevaluación
formativa,enlacual el rol del docente,esel de facilitadordel aprendizaje significativo,donde por
logeneral guía susmétodosde enseñanzaapoyándose enel currículoAbierto,Susobjetivos,
contenidosyestrategias pedagógicasestányadeterminados, portantola enseñanzaesidéntica
para todoslos estudiantesylos contenidossondefinidosentérminosconductualesyoperativos
con énfasis enlosresultados.
Aunque autores,comoDíaz-Barriga(1985), y GimenoSacristán(1991), hablande currículo abierto,
cerrado,flexible,inclusivoyreflexivo, porlogeneral ensusteoríastiendenaenfatizaroresaltar el
currículo flexible,como¨instrumentoorientadohaciauncambiototal desde el puntode vista
didácticoenla planificaciónyusosde losobjetivos,métodos,mediosyformasde evaluación´´.Se
trata de uncambiode mentalidad,de unanuevainterpretaciónde lafuncióndel docenteante
circunstanciasynecesidadestambiénnovedosas.Estosignificaque,independientemente de la
capacidad,conocimientos,preparaciónyexperienciadel personal docente se tendráque transitar
de una competenciapedagógica-didácticaauna competenciaestratégica-especificadoraque
facilite atenderlasparticularidadesde unnivel educativoque respondaalascaracterísticasde
estudiantesque accedenalaenseñanzasuperiorcondiferentesnivelesde desarrolloyde
motivación,conexpectativas,interesesynecesidadesdiversas.
Dentrodel marco del CurrículoFlexible, losdocentestienenque proporcionaroportunidadespara
que cada estudiante desarrolledestrezas,actitudesyvaloresesenciales.Aportarobjetivos

2. coherentesyexperienciasde aprendizajeque permitanque cadaunodesarrolleal máximosu
potencial,continúeaprendiendoalolargode lavida,participe ensusociedadyse incorpore al
mundolaboral.Eneste contextotancomplejoycon ladiversidadque aportanlasdiferencias
individualesde cadaestudiante,resultaincoherente pensarque uncurrículorígido, conobjetivos
únicos,métodosytareasiguales,puedaseradecuadoparatodos.El currículo tiene que reconocer,
respetary responderalascapacidades,necesidadese interesesde todoslosestudiantes:
diferente género,gruposétnicos,razas,religiones,capacidadesydiscapacidadesdiferentes,clase
social o religión,locual definiremoscomo CurrículoInclusivo.
Por lotanto podemosconcluir de unmodoasertivo que lainstitucióneducativaPresbítero
AntonioJosé Bernal Londoño,S.J.de acuerdoconlosparámetrosque tiene estipulados,tantoen
la misión, comoenlosobjetivos, valoresypolíticasde calidad, de suproyectoo planeducativo
institucional(pei), cumple conalgunasde laspropuestasydefinicionesteóricasplanteadaspor
diversosautoresenrelacióncon el diseñoydesarrollocurricularinstitucional,asícomocon
algunascaracterísticasy tiposde currículo que se ejecutanenlapráctica docente.
ABC DEL EDUCACDOR. (2.004) DiseñoCurricular: Compilación. Ediciones SEMLtda. Primera edición.Bogotá .}
ANGULO, Félix (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.