Conferencia en el SIIE 2014. Simposio Internacional de Informática Educativa 2014. Noviembre de 2014. UNIR. Logroño. La Rioja.

1. 12 de noviembre de 2014
Carina Soledad González González
Universidad de La Laguna
Ecosistemas de aprendizaje: retos y desafíos

2. Índice
1. Análisis
2. Tendencias
3. Propuestas
4. Conclusiones

3. Índice
1. Análisis
2. Tendencias
3.Conclusiones

4. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
1
Solano I., Castañeda L. (2013).
Docencia y el Aprendizaje
Gestión de la Información Tecnologías
Administración
Ámbitos de la incorporación de las Tecnologías en la Educación

5. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
1
Solano I., Castañeda L. (2013).
Modelos de implementación
de las Tecnologías en la Educación
Modelo de Iniciación
Modelo Estándar
Modelo Evolucionado
Modelo Radical
Modelo 1: Roberts, Room & Jones (2000).

6. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
1
Solano I., Castañeda L. (2013).
Modelos de implementación
de las Tecnologías en la Educación
Escenario 1. Apoyo a la enseñanza presencial, tradicional, gestión de contenido
Escenario 2.
Descentralidad y flexibilidad
Escenario 3. Formatos de formación local, más flexible
Escenario 4. Flexibilidad absoluta, se puede elegir qué y dónde aprender
Modelo 2: Collis y Van den Wender (2002).
De la Centralización y presencialidad a la Descentralización y no presencialidad

7. Algunos resultados
Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0
(Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

8. Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0 (Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

9. Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0
(Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

10. Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0
(Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

11. Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0
(Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

12. Existe tecnología en las aulas, el profesorado las usa, pero con muy poca innovación tecnológica.
Las actividades educativas mas comunes con TIC son:
•Búsquedas en Internet
•Realización de ejercicios online
•Escribir en procesadores de texto
•Usar la pizarra digital para dar información
Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0
(Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

13. Aunque haya abundancia de tecnología en las aulas, el libro de texto y la pizarra tradicional son los recursos mas utilizados (diariamente).
El profesorado considera que los libros de texto son necesarios y que no van a desaparecer con el proyecto de Escuela 2.0.
Algunos datos del Proyecto Escuela 2.0
(Modelo español 1/1 )
1
Area M. (2012). Informe Final. URL: http://tecedu.webs.ull.es/ticse20/media/files/InformeFinal%20Escuela20-Prof2012.pdf

15. •Los libros de texto/contenidos educativos deberían ser digitales:
–Altamente interactivos con hipertextualidad o conectividad entre diferentes contenidos y diferentes partes del contenido,
–Multimedia, en el sentido de la multimodalidad, y la utilización de diferentes lenguajes y formas de expresió (texto, sonido, vídeo, imágen….y
–Deben distribuirse y ser accesibles online!!
“Nuevo material educativo”
¿Qué características debería tener un nuevo material educativo que fuera la alternativa a los materiales educativos tradicionales?
1
González C. y Area M. (2013). Breaking the Rules: Gamification of Learning and Educational Materials.
In Proceedings of the 2nd International Workshop on Interaction Design in Educational Environments, SciTePress, pp 47-53.

16. a) Los materiales caracterizados por ofrecer una presentación
estructurada del conocimiento a los estudiantes.
*Evidentemente, son interactivos, hipertextuales, multimedia y online, pero siguen la tradición del material destinado a la presentación o exposición estructurada del conocimiento.
*Este enfoque tiene su origen en CAL (Computer Assisted Learning) y actualmente adoptan nuevas formas en las tabletas digitales.
b) Enfoque más constructivista y basado en el aprendizaje experiencial
*Origen en las propuestas de S. Papert , soportan este tipo de aprendizaje en la lógica, interfaz y pueden ser soportados en experiencias de juego.
Dos grandes tendencias
“Nuevo material educativo” Tendencias
1
González C. y Area M. (2013). Breaking the Rules: Gamification of Learning and Educational Materials.
In Proceedings of the 2nd International Workshop on Interaction Design in Educational Environments, SciTePress, pp 47-53.

17. Urbina S. y Salinas J. (2014). Evolución de los datos recogidos en los informes UNIVERSITIC (2011-2013). Revista RED. Número 42. "Experiencias y tendencias en affordances de campus virtuales universitarios"
Universidad
1

18. ¿Por qué necesitamos nuevas metodologías?
1

19. ¿Por qué necesitamos nuevas metodologías?
1

20. CAMBIO
Social & Multidispositivos & Nube
Ubicuidad & Ecosistemas
¿Por qué necesitamos nuevas metodologías?
1

21. Nuevos problemas
¿Por qué necesitamos nuevas metodologías?
Nuevas soluciones
1

22. ¿Por qué necesitamos nuevas metodologías?
1

23. 1. Personas
2.
Estructuras
3.
Contenidos
Tecnologías, espacios, tiempos
Espacios, Tiempos, Infraestructuras
-Crear/adaptar/reorganizar espacios/aulas para
que permitan el trabajo en grupo y en red
-Reorganizar tiempos (clases presenciales,
tutorías,)
-Garantizar conectividad wifi 100% en la
Universidad y desde diferentes dispositivos
Producción y difusión del
conocimiento en red
+Medios audiovisuales
+Canales (TV+streaming, redes sociales)
+Conocimiento en abierto (licencias en abierto,
repositorios (OER/OCW), sistemas de
publicación (OJS),..
Cambios
Formación en competencias digitales
-Con qué y cómo aprender, enseñar, producir,
divulgar en red
-Crear nuevos programas formativos y adaptar
existentes que promuevan competencias (+digitales)
MOOCs
1

24. Web social =
nuevas estrategias
¿Por qué necesitamos nuevas metodologías?
1

25. El 97,7% de los jóvenes que empieza la Universidad forma parte de alguna red social
La mayoría se conecta a diario y dos de cada tres (68,7%), las consideran algo importante o muy importante en su vida.
Fuente: Estudio Jóvenes Universitarios y Redes Sociales (2011). Top Position. http://posicionamientoenbuscadoreswebseo.es/estudio-jovenes-universitarios-y-redes-sociales/
Web social = nuevas estrategias
1

26. Competencias profesionales
Competencias
1

27. Competencias profesionales
Universidad
1 Competencias
Estudio Accenture-Universia. Las competencias profesionales en los titulados. Contraste y diálogo
Universidad-Empresa (2007). http://www.unizar.es/ice/images/stories/calidad/EstudioCompleto.pdf

28. ¿Qué competencias son las mas apreciadas por las empresas?
En la ETSII (ULL) se realizó una encuesta con 3 clusters de ingeniería que representan 60 empresas de las Islas Canarias.
Las compentecias transversales más valoradas por las empresas han sido:
1. Capacidad de comunicación oral y escrita en idioma extranjero (Inglés)
2. Capacidad de realizar reportes e informes escritos en Español
3. Capacidad de comunicación oral en Español
4. Habilidades interpersonales
5. Cultura empresarial básica (*)
OPSIL
(Observatorio Permanente del Mercado de Trabajo)
(*) Esta competencia no podemos considerarla para la evaluación , ya que actualmente en los planes de estudio de Informática no se incluye en ninguna asignatura.
Competencias
1

29. Algunos antecedentes (2012-2014)
Muestra: 274 estudiantes.
Edades: 22-41.
Género:
30% (M) 70% (H)
Titulaciones:
Ing. Informática: 52%.
Ing. Industrial: 33%.
Diseño 15%
1

30. Algunos antecedentes (2012-2014)
1

31. Algunos antecedentes (2012-2014)
1

32. Algunos antecedentes (2012-2014)
Aunque participan en redes sociales (89%), el 92% lo utiliza para comunicarse con sus amigos, y lo hacen mucho menos para para buscar información para trabajos de clase (25%), para compartir información técnica (41%), buscar información laboral (20%) o buscar información sobre grupos de interés profesional (25%).
1

33. Competencias profesionales
•En el pre-test las opiniones estaban divididas: el 52% cree que sí y el 48% restante que no.
•En el post-test este porcentaje aumenta: el 88% considera que sí puede favorecer al desarrollo de las competencias profesionales así como su propio aprendizaje y favorecerán:
•Las capacidades de comunicación escrita (55%)
•La creatividad (75%)
•Trabajar en equipo (75%)
•Trabajar de forma autónoma (88%)
Algunos antecedentes (2012-2014)
1

34. ¿Y el profesorado?
1
Salinas J.(2010). Modelos didácticos en los campus virtuales universitarios: Perfiles metodológicos de los profesores en procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa.
Tipo 1: Gestión de materiales / asignatura (tablón de anuncios, calendario, etc.), actividades opcionales
Tipo 2: Gestión de materiales / asignatura, actividades obligatorias
Tipo 3. Gestión de materiales / asignatura, actividades individuales y/o grupales obligatorias
Tipo 4. Gestión de materiales / asignatura, actividades individuales y/o grupales obligatorias, trabajo colaborativo obligatorio.
Tipo 5. Realización de actividades, actividades individuales / grupales obligatorias, no hay materiales

35. ¿Y el profesorado?
1
Salinas J.(2010). Modelos didácticos en los campus virtuales universitarios: Perfiles metodológicos de los profesores en procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa.

36. Algunos antecedentes (2012-2014)
1
Elena Fariña Vargas, Carina S. González y Manuel Area Moreira (2012). ¿Qué uso hacen de las aulas virtuales los docentes universitarios?. Revista RED.

37. Algunos antecedentes (2012-2014)
1

38. Campus Virtuales VS PLEs
1

39. Campus Virtuales VS PLEs
1

40. Campus Virtuales VS PLEs
1

41. Índice
1. Análisis
2. Tendencias
3.Conclusiones

42. Tendencias en la formación online
Tendencias
2

43. Tendencias en la formación online
Fuente: Informe Horizon 2013 Enseñanza Universitaria. Tecnologías de 1 a 5 años.
Tendencias
2

44. Tendencias en la formación online
El informe Horizon (Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman, 2014), destaca las siguientes las tendencias:
- Flipped Classroom y Learning Analytics (corto plazo)
- Impresión 3D, juegos y gamificación (medio plazo)
- Yo cuantificado (bandas, relojes, etc.) y asistentes personales (largo plazo)
Tendencias
2
Fuente: Informe Horizon 2014 Enseñanza Universitaria. Tecnologías de 1 a 5 años.

45. Tendencias
2
Fuente: Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

46. Tendencias
2
Escuela Vittra Telefonplan (Suecia)
¿DÓNDE VAMOS CON LOS
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE?
Graham Attwell (2013)

47. Tendencias
2

48. Tendencias
2

49. Tendencias
2

50. Tendencias
2

51. Tendencias
2

52. Tendencias
2
Ecosistemas TIC
Ecologías de Aprendizaje / Pedagogías emergentes

53. Tendencias
2
Hase y Kenyon (2000)
Chatis (2013)
Siemens (2004)
Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51).
Pedagogías emergentes
Anderson (2010)
Adell y Castañeda (2012)

54. Ecologías de aprendizaje
Tendencias
2
Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51).

55. Del aprendizaje formal al informal
Tendencias
2
Peña, I. (2013). El PLE De Investigación-docencia: El Aprendizaje Como Enseñanza. En Castañeda y Adell (2013).

56. Ecosistema TIC de aprendizaje
Tendencias
2
Peña, I. (2013). El PLE De Investigación-docencia: El Aprendizaje Como Enseñanza. En Castañeda y Adell (2013).

57. Entornos Personales de Aprendizajes (PLEs)
2
Tendencias

58. Enseñanza flexible y abierta
Tendencias
2

59. Aprendizaje abierto

60. Aprendizaje Social

64. mLearning

65. uLearning

66. Multidispositivo

67. Digital y Audiovisual

68. Tendencias

69. Experimento Eficacia Píldoras vs. Material Impreso
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

70. •CARACTERÍSTICAS:
•Mismos objetivos educativos que la píldora, y cantidad de contenidos equivalente.
•Misma estructura y orden de contenidos. Presencia de los mismos esquemas explicativos del proceso.
•Folio impreso por ambas caras, a color en los esquemas.
Experimento Eficacia Píldoras vs. Material Impreso
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

71. Resultados obtenidos Grupo 1 – Pre-Test y Post-Test
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

72. Resultados obtenidos Grupo 2 – Pre-Test y Post-Test
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

73. Resultados obtenidos Grupo 1 – Pre-Test y Post-Test
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

74. Resultados obtenidos Grupo 2 – Pre-Test y Post-Test
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

75. Conclusiones
Las píldoras de conocimiento audiovisuales tienen un mayor impacto en el aprendizaje que los tradicionales apuntes en folios impresos o documentos digitales estáticos de solo lectura.
Evaluación de la eficacia de las píldoras de conocimiento audiovisuales a través de un estudio piloto cuasi experimental. Proyecto Fin de Máster en Técnicas de Investigación Desarrollo e Innovación en Ciencias e Ingeniería. Autor: Román Carmelo Estévez García. Directores: Carina González y Lorenzo Moreno. Fecha. Julio 2013. Universidad de La Laguna.
¿Hay mejoras?

76. Índice
1. Análisis
2. Tendencias
3.Conclusiones

77. Concluyendo….
•Ecosistema Tecnológicos y Pedagógicos
•Informática en Educación: 3 vértices (EyA / GI / TA)
•Usos / Contextos / Escenarios
•LMS <> PLEs
•Innovación educativa <> Innovación Informática
•Realidad Vs Ficción = Espejismos

78. “Damos forma a las herramientas y después son las herramientas
la que nos dan forma a nosotros”. Marshall McLuhan

79. ¡Muchas gracias!
Carina González
cjgonza@ull.edu.es
@carina211