trabajo final

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender.
1.1 Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos.
 Casi siempre tienen conocimiento de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alunos
 Siempre reconoce la influencia del entorno familiar,
social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos
 Casi siempre reconoce la importancia de incorporar a su
práctica educativa las necesidades e intereses de los
alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2 Los propósitos educativos y los enfoque didácticos de
la educación primaria.
 Casi nunca conoce los propósitos educativos de las
asignaturas en la educación primaria.
 Casi siempre identifica los aspectos esenciales del
enfoque didáctico de cada asignatura.
 Casi siempre reconoce formas de intervención docente
que favorece la construcción de conocimientos a partir
de lo que saben los alumnos.

2.  Casi siempre reconoce la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la discusión
colectiva y la interacción entre ellos.
1.3 Los contenidos del currículum vigente.
 Casi siempre tiene los contenidos del currículum vigente.
 Casi nunca identifico la progresión de los contenidos
educativos en las diferentes asignaturas
 Casi nunca conoce los aspectos de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.
2.1 El diseño de la organización y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje.
 Casi siempre selecciona, adapta o diseña
situaciones para que el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas, las caracteristeca de los alumnos,
incluyendo con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales
 Siempre conoce diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades
 Casi siempre demuestra conocimiento sobre cómo
proponer a los alumnos actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar

3.  Siempre identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de la Tecnología de la
Información y la comunicación.
2.2 La diversidad de estrategias didácticas.
 Casi siempre demuestra conocimientos sobre las
estrategias para lograr que los alumnos se interesen
e involucren en las situaciones de aprendizaje.
 Casi nunca sabe intervenir para lograr que los
alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados
 Casi nunca determina cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas para brindar a los
alumnos una atención diferenciada.
2.3 La evaluación del proceso educativo con
fines de mejora.
 Casi siempre explica cómo la evaluación con sentido
formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
 Casi siempre sabe cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar información sobre el
desempeño de los alumnos.
 Casi siempre muestran conocimientos de la
intervención docente.

4. 2.4 La creación de ambientes favorables para el
aprendizaje en el aula y escuela.
 Siempre conoce los tipos de acciones e
interacciones para promover el aula y en la escuela
el clima de confianza en el que se favorece el
dialogo, el respeto mutuo y la inclusión.
 Siempre sabe cómo establecer una relación afectiva
y respetuosa con los alumnos: se interesan por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la participación de todos.
 Casi nunca sabe cómo utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido para todos los alumnos.
3.1 La reflexión sistemática sobre la propia
práctica profesional.
 Casi nunca reconoce los logros y las dificultades de su
práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en
el aprendizaje de los alumnos.
 Casi siempre reconoce en qué ámbitos de conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles
requiere actualizarse para mejorar su práctica.
 Casi nunca sabe cómo trabajar en colaboración con otros
docentes y cómo participar en la discusión y el análisis
de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.

5. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje
profesional para la mejora de la práctica
educativa.
 Casi siempre reconoce que requiere de formación
continua para mejorar su práctica docente.
 Casi nunca incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza.
 Casi nunca busca información e interpreta textos para
orientar su trabajo docente.
 Casi nunca demuestra ser lector de diferentes tipos de
textos.
 Casi nunca reconoce el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio para su
profesionalización.
3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
 Casi siempre se comunica oralmente y por escrito con
todos los actores educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de manera clara y coherente).
 Siempre reconoce cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos
los alumnos aprendan.

6.  Siempre adquiere y comunica información pertinente
para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
3.4 Propuesta de innovación: desarrollo y
evaluación.
 Casi nunca la propuesta considera el o los diagnósticos
elaborado previamente.

 Casi siempre la propuesta considera los enfoques
teóricos, metodológicos y didácticos.
 Casi nunca la propuesta considera estrategias de
aprendizaje coherentes, consistentes y pertinentes de
acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y
la propia cultura institucional.
 Siempre la propuesta incorpora las TIC de manera
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los
contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los
alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
cultura institucional.

7.  Siempre adquiere y comunica información pertinente
para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
3.4 Propuesta de innovación: desarrollo y
evaluación.
 Casi nunca la propuesta considera el o los diagnósticos
elaborado previamente.

 Casi siempre la propuesta considera los enfoques
teóricos, metodológicos y didácticos.
 Casi nunca la propuesta considera estrategias de
aprendizaje coherentes, consistentes y pertinentes de
acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y
la propia cultura institucional.
 Siempre la propuesta incorpora las TIC de manera
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los
contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los
alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
cultura institucional.