Unidad 01 5to-grado

Quinto grado de Primaria
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Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1 - 5.to
grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)
Mariela Corrales Prieto Sthefani Elena Garay Ramírez
Elizabeth Rojas Del Aguila Marisol Edith Zelarayan Adauto
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérez
Corrección de estilo: María Alessandra Canessa Uccelli
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: Octubre 2015
Tiraje: 60 680 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015 - 14321
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación
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Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación
y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de
las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
Quinto Grado - Unidad 1
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Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 6
Comunicación.............................................................................................. 13
Unidad didáctica 1 : Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor..................................................... 15
Sesión de aprendizaje 01 : Planificamos la organización de nuestra aula.............. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad............... 28
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o
delegada de aula......................................................... 34
Sesión de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a
delegado o delegada de clase..................................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula....... 49
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades.......................... 55
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Es posible convivir sin conflictos?.............................. 61
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia............. 67
Sesión de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar
la convivencia.............................................................. 73
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 78
Sesión de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades........................................................ 85
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios – Evaluación ........................................... 90
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MATEMÁTICA.................................................................................................... 99
Unidad didáctica 1 : Organizamos e implementamos nuestra aula
para aprender matemática........................................... 101
Sesión de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos............... 106
Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento..... 114
Sesión de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor elección................................. 120
Sesión de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel................... 124
Sesión de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel...................... 129
Sesión de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geométricos en
diseños artisticos.......................................................... 135
Sesión de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geométricos y
ambientamos el aula.................................................... 142
Sesión de aprendizaje 8 : Representamos números de cinco cifras de
diversas formas............................................................ 148
Sesión de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas
con tarjetas numéricas................................................. 155
Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar
en el sector de Personal Social..................................... 161
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos más del Perú al representar
cantidades equivalentes............................................... 168
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 175
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Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a
una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas
guardenrelaciónentresí,locualposibilitaquelossaberesconstruidosenunaunidadpermitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
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Distribución del tiempo
Planificador semanal para el Quinto grado
Paraeldesarrollodelasunidadesdidácticasserequiereuntiempoqueestádeterminadoporlas
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
lasáreascurricularesdeComunicaciónyMatemática.Sinembargo,estasáreasnosonlasúnicas
que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que te presentamos un
ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de
sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática ,7 sesiones
de Comunicación y 5 sesiones que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco
que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones
para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa
y Educación Física.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu
disposición para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, pero también
con las propias. Toma de ellas aquello que requieres
para realizar un mejor trabajo pedagógico.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 3
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Unidad 1 - quinto gradoPrimera semana
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Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Personal Social
Sesión 6
Personal Social
Sesión 7
Matemática
RECREO
Personal Social
Sesión 5
Matemática
Matemática
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Personal Social
Sesión 11
Matemática Matemática
RECREO
Personal Social
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Sesión 12
Comunicación
Sesión 10
Segunda semana
Tercera semana
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Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
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Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la unidad didáctica.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
10
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Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
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UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
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Nos organizamos y organizamos
nuestra aula para convivir mejor
Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas
experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro
espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que
se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra
mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los
niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar
el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca
la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la
participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes
formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en
su ámbito más próximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la
comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando que
la participación del niño sea cada vez más autónoma.
Carteles de normas y responsabilidades.
Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
QUINTO Grado - Unidad didáctica 1
I. situación significativa
II. PRODUCTOS
15

Quinto Grado - Unidad Didáctica 1
Área curricular de Comunicación
Competencias Competencias Indicadores
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mira,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Comprende textos escritos. Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Escucha activamente
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
cultura.
Produce textos escritos. Infiere el significado de
los textos escritos.
Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imágenes,
títulos, párrafos, palabras y
expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, diálogos,
índice e íconos).
Planifica la producción
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos, con
diversas temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de información.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
16

Área curricular de Personal Social
Competencias Capacidades Indicadores
Convive respetandose a sí mismo y
a los demás.
Maneja conflictos
de manera
constructiva a
través de pautas,
estrategias y
canales apropiados
para ello.
Comprende que muchos conflictos
se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
democráticos.
Propone metas que favorezcan la
convivencia.
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y la
promoción de
los derechos
humanos.
Usa los mecanismos de
participación estudiantil de la
escuela para viabilizar propuestas
de mejora de esta.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como niño en
todo espacio de interacción.
17

Sesión 1: Planificamos la organización de
nuestra aula
Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué
es necesario organizar el aula. Plantean la
organización de su aula, tomando en cuenta
responsabilidades y espacios.
Sesión 2: Leemos un cuento sobre la
responsabilidad
Leen un cuento, elaboran hipótesis sobre
su contenido, localizan información y
descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesión 3: Elaboramos el perfil del delegado
del aula
En esta sesión los estudiantes dialogarán para
ponerse de acuerdo sobre las características
que debe tener su representante, o delegado
de aula.
Sesión 4: Debatimos sobre la propuesta de los
candidatos a delegados
Los estudiantes plantean sus ideas y
argumentan sus posiciones en un debate
relacionado con las propuestas antes de la
elección del delegado.
Sesión 5: Elegimos a nuestro delegado o
delegada de aula
Participan democráticamente en la elección de
un delegado que representará su aula.
Sesión 6: Elegimos nuestras responsabilidades
Asumirán responsabilidades relacionadas con
las necesidades del aula.
Sesión 7: ¿Es posible convivir sin conflictos?
Analizan un caso sobre un conflicto en el aula
y, a partir de él, identifican los conflictos más
frecuentes.
Sesión 8: Elaboramos nuestras normas de
convivencia
Seleccionan las normas de convivencia
más pertinentes para su aula. Elaboran
colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Sesión 9: Nuestras metas personales para
mejorar la convivencia
Identifican qué aspectos pueden mejorar
individualmente para plantear acciones para
una mejor convivencia.
Sesión 10: Organizamos la biblioteca del aula
Acuerdan acciones para el funcionamiento de
la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas,
hacen un registro de sus libros, hacen un
cuadro de préstamos de libros.
Sesión 11: Evaluamos el cumplimiento de
nuestras responsabilidades
Evalúan y reflexionan sobre el cumplimiento
de sus responsabilidades. Llevan a cabo una
nueva elección de responsabilidades.
Sesión 12: Elaboramos nuestro portafolio y
escribimos comentarios – Evaluación
Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su
portafolio.
Escriben comentarios sobre uno de sus
trabajos.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
“Elaboramos
nuestro
portafolio y
escribimos
comentarios”
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mira, etc.)
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos
de textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temáticas; a partir
de sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
información.
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Libro Comunicación 5. Quinto grado de primaria.
Libro de Pesonal Social 5. Quinto grado de primaria.
Referencias bibliográficas:
CALERO GUISADO, Andrés y Esther CALERO PÉREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didáctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 22-
10-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guías de aprendizaje para una escuela de anticipación.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas?
Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educación
Primaria. Lima.
Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras
niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educación Primaria. Lima.
Fascículo 1. Área Curricular personal Social V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación
Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3ª. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, José (2002). Portafolios y reflexión: instrumentos de evaluación
en una clase de escritura. Educere, año 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
20

Planificamos la organización
de nuestra aula
Papelotes o pizarra.
Plumones y tiza.
Cinta masking tape o limpiatipos.
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesión los
niños y las niñas intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Revisa las páginas 62, 63 y 64 (“3.2.1 Aprendemos a dialogar”) del
fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus
actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluación.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos
el lenguaje al organizar nuestra aula?
QUINTO Grado - Unidad 1 - Sesión 01
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
65minutos
DESARROLLO2.
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Reúnete en círculo con las niñas y los niños, dales la bienvenida, y
presenta a los niños nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante
diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado.
Da tú el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año
podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor”.
Pregunta, después de que expresen lo que quieren lograr: ¿qué
tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?,
¿qué pasos deberíamos seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo
organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: al iniciar nuestro trabajo para
este año escolar vamos a planificar las actividades para que, en esta
unidad, podamos organizar el aula.
Explícales que dialogaremos para empezar a organizarnos.
Indícales que antes de iniciar el diálogo deben ponerse de acuerdo
sobre lo que van a proponer y tomar en cuenta para que se lleve a
cabo con buenos resultados.
Pide la participación y pregunta: ¿qué debemos considerar para
participar con orden y que todos podamos escucharnos?
Escribe en la pizarra lo que manifiestan los niños y niñas, y ordena
las ideas para que quede un listado como el que se muestra a
continuación.
En grupo clase
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa
oralmente.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
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Pide a los niños y niñas que recuerden cómo se organizaron en el
cuarto grado. Puedes plantearles preguntas como: ¿formaron equipos
de trabajo?, ¿cómo eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿cómo
organizaron el espacio de su aula?, ¿ubicaron algunos sectores?, ¿qué
creen que deberán tener en cuenta para organizarse?
Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las
preguntas planteadas.
Movilízate por el aula y observa cómo se están involucrando en la tarea.
Pide que compartan con otro compañero o compañera lo que han
escrito y que se pongan de acuerdo para completar las ideas que
han compartido.
Indica que compartan con otro niño o niña lo que han escrito.
Ayúdalos a determinar el propósito de la comunicación:
Puedes revisar la "Guía de actuación con orientaciones para dialogar", en
la página 64 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Versión 2014.
• Levantar la mano para intervenir.
• Escuchar con atención al compañero o compañera.
• Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante.
• Presentar las ideas en forma ordenada.
En forma individual
En pares
En grupo clase
¿Qué queremos
decir?
Nuestras
ideas sobre
cómo
organizarnos
Para
planificar
tareas
sobre cómo
organizarnos
Ordenando
nuestras
ideas.
Hablando en
forma clara
¿Para qué lo
vamos a decir?
¿Cómo lo
diremos?
Antes del diálogo
23
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Pide que elijan un representante para que ponga en común las
conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o
completar lo que dice su compañero o compañera.
Reúne a los niños y niñas en semicírculo para la puesta en común
de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos
que nos permitirán interactuar, como: los turnos para intervenir,
no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de
la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas
en relación a la formación de equipos y lo que se necesita para
organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o
modales agresivos.
Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.
Plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación
de los estudiantes: ¿cómo se organizaron en el cuarto grado?, ¿cómo
podemos organizar nuestra aula este año?, ¿se formaran equipos
de trabajo?, ¿cómo organizaremos el espacio del aula?, ¿ubicaron
algunos sectores?, ¿qué creen que deben tener en cuenta para
organizarse?, ¿qué más debemos tener en cuenta para que nuestra
aula quede mejor organizada?
Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organización del aula y de los equipos de trabajo.
Pregunta: ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para
interactuar con nuestros compañeros o compañeras?, ¿respetamos
los turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro
compañero o compañera?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
Dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿se
organizaron ustedes para presentar su trabajo a la clase?, ¿creen
que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones
es necesario organizarse?, ¿qué necesitamos para organizarnos y
organizar nuestra aula?
Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre
la organización y su importancia. Luego, plantéales que, por
grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que
necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de
trabajo, durante la presente unidad. Este es un ejemplo.
En grupo clase
Durante el diálogo
Después del diálogo
24
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15minutos
CIERRE3.
Haz un recuento con las niñas y los niños de todos los pasos que
siguieron para plantear las actividades que permitirán organizar su
aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización
para llevar a buen término un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluación.
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar el
espacio
Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo
Ubicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo.
Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula.
Asumir responsabilidades.
Da un tiempo para que, por grupos, las niñas y los niños llenen la
tabla con la planificación de sus actividades.
Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van
a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los
integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon esas actividades.
Solicita a niños y niñas que lean lo que colocaron en sus tablas, que
observen bien y expresen cuáles son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarán durante la unidad, con
la finalidad de organizar su aula. Anótalas en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula,
para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para
organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos.
En grupo pequeño
En grupo clase
25
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Aspectos
Lo logré /
Lo hice
Debo
reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
Tarea a trabajar en casa
Pide a los niños y las niñas que pregunten en sus hogares
sobre lo que saben acerca de la organización, en qué casos se
han tenido que organizar y si saben de qué manera o a qué
fuentes pueden recurrir para tener más información sobre la
organización y lo qué se necesita o debe tenerse en cuenta
para organizarse.
26
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Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar el espacio Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
Autoevaluación
Aspectos
Lo logré /
Lo hice
Debo
reforzar
Participé en el diálogo dando mis opiniones.
Cumplí las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complementé lo que decían mis
compañeros y compañeras.
Participé en la elaboración colectiva del
cuadro de planificación.
Expliqué el porqué de nuestra elección.
Respeté la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que sé y lo que me
falta saber respecto a la organización.
27
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Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Texto fotocopiado “Un encargo insignificante”.
Ficha de autoevaluación.
Plumones y tiza.
Los cuentos son los textos más cercanos a las
niñas y niños. La lectura de literatura de ficción es
altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar
y recrear historias realistas o fantásticas sobre la vida
humana y animal; sobre letras, colores, números,
etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer
mensajes. En esta sesión los estudiantes leerán un
cuento y comentarán el mensaje que transmite.
Lee el texto “Un encargo insignificante”.
Prepara copias con el texto que van a leer tus niños.
Prepara la ficha de autoevaluación.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el
lenguaje cuando leemos un cuento?
28
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10minutos
INICIO
1.
Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión anterior
(Planificamos la organización de nuestra aula). Recuérdales las actividades
que han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad.
Pregúntales: ¿por qué es importante organizarnos antes de realizar
alguna tarea?, ¿organizarnos nos permite trabajar con más orden?
Pídeles que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres
y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: ¿qué pasaría si
alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿es importante la
responsabilidad?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento
sobre la responsabilidad.
Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en
cuenta para lograr el propósito.
En grupo clase
Comprende textos
escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información en un cuento con
varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido del
cuento, a partir de los indicios que le ofrece
el texto (imágenes, títulos, párrafos, palabras
y expresiones claves, diálogos, índices, etc.).
En grupo clase
Entrega a las niñas y los niños el texto “Un encargo insignificante”
(Anexo 2).
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
29
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Pídeles que lo observen en silencio.
Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para
que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creen
que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito el autor?
Anota sus respuestas en la pizarra, organizándolas de acuerdo a las
preguntas.
En grupo clase
Propón a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos
sobre quién iniciará la lectura y quiénes la continuarán.
Recomienda que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
Detén la lectura en los momentos que consideres necesario para que
sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en
el texto. Una de las preguntas que podrías utilizar es: ¿por qué Rita
se habrá sentido desilusionada?
En grupo clase
Basada en algunas preguntas, dialoga con las niñas y los niños sobre
el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar
la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje
principal?, ¿cómo era ella?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué
hizo Rita con el encargo?, ¿dónde llevarán a los niños como premio
por su responsabilidad?, ¿a qué se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus
hipótesis después de la lectura del texto.
Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?
Durante la lectura
Después de la lectura
30
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Continúa el diálogo preguntando: ¿qué pasaría si Rita no hubiera
cumplido con sus responsabilidades?, ¿será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿por qué?, ¿de qué trata
principalmente el texto?
Escucha a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa dile:
“José ha dicho que Rita es responsable; ¿qué opinas tú?, ¿estás de
acuerdo con él?”.
Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los
estudiantes y busca que las contrasten en función a lo que han leído.
Pregunta: ¿qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras
hipótesis o estuvimos alejados? Da un tiempo para que puedan
contrastar y responder.
Pide a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
1. El encargo que recibió Rita.
2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.
3. La actitud de Rita ante la tarea.
4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
Pídeles que comenten las ideas que han subrayado en relación a las
ideas planteadas.
Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento
en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello explica
el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
15minutos
CIERRE3.
Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en esta sesión, al
leer un texto sobre la responsabilidad.
Pregúntales si les ha gustado el texto y por qué.
Anímalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio
que les toca compartir.
Pide a las niñas y los niños averiguar qué es una responsabilidad.
Indica que hagan una lista de las responsabilidades que tienen
en casa.
Sugiere que propongan una lista de responsabilidades que
podrían asumir en el aula.
31
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Logrado. No logrado.
N°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Comentarios/
Observaciones
Localiza
información en
un cuento con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Formula hipótesis
sobre el contenido
del cuento, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto
(imágenes, títulos,
párrafos, palabras y
expresiones claves,
diálogos, índices,
etc.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…
32
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Anexo 2
Quinto Grado
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristán
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un
encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas,
había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían
sido los alumnos más responsables del año anterior, y estos eran los que con más ilusión
esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año
anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos
sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar
la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó
muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita
en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
– Convertiré este pequeño encargo en algo grande –decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió
todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a
crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor
con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría
y dijo:
–Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?
–Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda
es aquí donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomendó.
¡Felicidades! ¡Serán unos ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable
con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus
adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande".
33
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Elaboramos el perfil del delegado o
delegada de aula
Ficha de autoevaluación.
Plumones y tiza.
Papelotes.
Revisa las páginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión
de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria.
Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluación para cada estudiante.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
Antes de la sesión
En la vida cotidiana dialogamos con el fin de
ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea
o asumir una responsabilidad.
En esta sesión los estudiantes dialogarán para
ponerse de acuerdo sobre las características que
debe tener su representante, o delegado de aula.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula?
34
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10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Inicia la sesión comentando a los niños y las niñas sobre las
responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Plantéales preguntas como: ¿por qué es importante cumplir una
responsabilidad?, ¿qué ocurre si, en casa, alguno de los miembros de
la familia no asume su responsabilidad?, ¿qué ocurre si la persona que
prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?
Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios
señala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
Recuerda con el grupo clase que la sesión anterior elaboraron una lista
de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Dirige su mirada hacia el cuadro de planificación que elaboraron en
la primera sesión. Comenta sobre la importancia de la elección del
delegado o delegada de aula.
Pregunta: ¿creen que sea importante elegir un delegado o delegada
de aula?, ¿por qué?; ¿qué creen que debemos hacer antes de
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
cultura.
35
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65minutos
DESARROLLO2.
El diálogo se diferencia
de la conversación porque
exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ideas
sobre un tema específico.
elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden
decir: “nombrar a los candidatos”, “hacer una votación”. Sigue
preguntando: ¿el año pasado tuvieron un delegado de aula?, ¿quién
lo eligió?, ¿qué hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en
un papelógrafo, que dejarás pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: elaborar el perfil del delegado
o delegado del aula. Indícales que para ello conversaremos,
expresaremos algunas de sus características y las escribiremos.
Acuerda con los estudiantes las normas que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta
para que el diálogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
• Tener claro el tema que tratare-
mos en el diálogo.
• Respetar los turnos de participa-
ción.
• Pedir la palabra cuando se quiera
intervenir.
• Escuchar y prestar atención a las ideas que expresan nuestros com-
pañeros y compañeras.
• Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz
adecuado.
• ¿Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada
que nos represente y ayude a coordinar las actividades?
• ¿Cuáles características debería tener?
Indica a los niños y las niñas que dialogaremos para establecer las
características que debe tener el compañero o la compañera que se elija
como delegado de aula. Diles que ese listado de características conformará
el perfil de nuestro delegado de aula.
En grupos pequeños
Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que
dialoguen a partir de ellas.
Antes del diálogo
36
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Oriéntalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o
coordinadora y un secretario o secretaria.
Indícales que el estudiante a cargo de la coordinación debe organizar
el diálogo y establecer los turnos de participación y el secretario o
secretaria tomará nota de las ideas que expresen.
Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre
las interrogantes planteadas.
Acompaña a los equipos y orienta el diálogo para que todos
participen y den sus ideas en función de las características que
piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: “que sea
un buen amigo o amiga”, “responsable en su trabajo”, “comparta
con todos”, “respete a todos”, etc.
Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas
que expresan los estudiantes.
Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a
los demás, para ver si están de acuerdo con lo que escribió.
Oriéntalos para que verifiquen si las ideas que expusieron están
escritas como las dijeron.
Durante el diálogo
Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los
grupos elaboren un listado con las características que debe tener el
delegado o delegada del aula.
Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de características
y se prepare para presentarlo en la clase.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre
todos seleccionan aquellas que consideran más pertinentes,
expresando las razones de por qué se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final
con las características que debería tener el delegado o delegada
del aula. Cuando terminen, pega el papelógrafo a un costado de la
pizarra.
Después del diálogo
37
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Eligiendo posibles candidatos
Lleva a los niños y niñas a reflexionar
sobre cuál de sus compañeros o
compañeras reúne la mayor cantidad
de las cualidades señaladas en el
listado final. Luego pídeles que
dialoguen en grupo para elegir a los
posibles candidatos.
Diles que no debemos elegir a alguien
porque es nuestro mejor amigo,
o porque es el más gracioso e inteligente de la clase, sino porque
puede ser el mejor líder, puede comunicarse con la maestra o el
director y llevarles nuestra palabra, es quien ve si el aula está limpia,
etcétera.
Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que
trabajaron en la sesión: ¿les resultó fácil dialogar?, ¿lograron
ponerse de acuerdo y hacer el listado de características para el
delegado o delegada del aula?, ¿creen importante participar de este
tipo de diálogos antes de elegir?, ¿por qué?
Aconséjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe
cultivar y demostrar las cualidades señaladas por la clase.
Evalúa con los niños y niñas si cumplieron las normas establecidas y
los aspectos que se tomaron en cuenta para el diálogo. Si estuvieron
atentos a lo que decían sus compañeros y compañeras.
Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluación para que lea,
califique y la entregue a la compañera o compañero evaluado.
Encauza el diálogo para que
descubran lo importante que
es tener criterios o razones
para saber a quién elegir como
delegado de aula.
El diálogo es la base de
otras interacciones de la
vida escolar y social, por
ello debemos proponer
situaciones con la finalidad
de que nuestros niños
dialoguen con un intención
pedagógica. En este caso,
para elaborar características
del delegado del aula.
15minutos
CIERRE3.
38
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Ficha de coevaluación
Nombre del compañero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o
compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.
Recuérdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a la
realidad porque la evaluación nos debe servir para mejorar.
Pide a los niños y niñas que han quedado como candidatos que
preparen sus propuestas para presentarlas a sus electores.
39
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Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de coevaluación
Nombre del compañero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compañero o
compañera fue poco; dos si se esforzó bastante; y tres si trabajó muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios 1 2 3
Aportó con ideas al trabajo en clase.
Expresó sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuchó con atención y respeto a sus compañeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
válidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respetó de buen grado las decisiones del grupo.
40
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Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Anexo 2
Quinto Grado
N°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Comentarios/
Observaciones
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma
oportuna y
pertinente.
Presta atención
activa dando
señales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) según el
tipo de texto oral
y las formas de
interacción propias
de su cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
…
41
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Utilizamos el lenguaje para relacionarnos,
adoptando una posición frente a lo que dice
el otro, con una actitud respetuosa y de
cooperación para tomar conciencia de las propias
ideas. En esta sesión los estudiantes plantean sus
ideas y argumentan sus posiciones en un debate
relacionado con las propuestas antes de
la elección del delegado.
¿Para qué usamos el lenguaje
cuando participamos en un debate?
Debatimos sobre la propuesta
de los candidatos a delegado o
delegada de clase
Plumones.
Papelotes.
Libro Comunicación 5.
Tarjetas de cartulina para los carteles.
Revisa las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.
Antes de la sesión
42
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20minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Recuerda a los niños y niñas lo trabajado que la sesión anterior en la
que determinaron el perfil para el delegado o delegada del aula.
Pídeles que se agrupen en los mismos equipos que trabajaron
la sesión anterior y que propongan un candidato para que sea
delegado o delegada. Aclara que cualquiera puede ser candidato,
y recomienda que hagan sus propuestas en función del perfil que
determinaron que debería tener el delegado o delegada.
Indícales que tienen cinco minutos para ponerse de acuerdo y
plantear sus propuestas.
Acompaña a los equipos para que planteen quién será su candidato.
Cuando cada equipo decida el nombre de su candidato o candidata,
pide que lo digan, y escríbelo en la pizarra.
Indícales que antes de la elección del delegado o delegada vamos a
hacer un debate acerca de los candidatos propuestos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a debatir sobre
las propuestas de candidatos, presentadas por los equipos, para
postular a ser delegado o delegada de aula.
Comprende textos orales. Escucha activamente
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
participar de un debate.
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
43
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Acuerda con los estudiantes las normas para la sesión:
55minutos
DESARROLLO2.
• Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros,
al hacer y responder preguntas.
• Demostrar respeto por los demás al momento de participar y
exponer sus ideas.
• ¿Qué propuestas vamos a escuchar?
• ¿Para qué vamos a participar en un debate?
• ¿Cuánto tiempo durará el debate?
• ¿Con quiénes vamos a debatir?
• ¿Cuál es mi opinión sobre las propuestas de mis compañeros o
compañeras?
• ¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas?
El debate es un diálogo entre personas. No es
una pelea entre enemigos sino una conversación
entre seres humanos que se aprecian y se
respetan. Lo que está en discusión es un tema
determinado y jamás la calidad de las personas.
En grupo clase
Planifica con los niños y niñas el contenido del debate y la situación
comunicativa:
En forma individual
En relación al contenido:
Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos.
Pide a los estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al
lado derecho los que están de acuerdo con el primer candidato y al
lado izquierdo, los que están de acuerdo con la segunda propuesta.
Si hubiesen más candidatos forma otros grupos (trata de que haya
dos o tres propuestas como máximo)
Antes del debate
44
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En grupos pequeños
Pide que, en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de
acuerdo sobre las razones por las cuales el candidato o candidata
que ellos eligieron debería ser delegado.
Indica a los estudiantes que hagan una lista de razones, oriéntalos
para que sus razones sean convincentes. Puedes ayudarlos
preguntándoles: ¿cómo convencerían al resto de la clase para que su
propuesta sea la ganadora?
Pídeles que elijan a un representante del grupo para que presente la
propuesta y plantee los argumentos en el debate.
Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior
queden los dos o tres candidatos, y el estudiante elegido para
moderador.
Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate;
indícales a los representantes de cada posición las reglas del debate.
Diles que tú serás la moderadora o moderador, quien presente y
dirija el debate.
En grupo clase
Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explícales
que cada equipo tendrá un representante, que tú moderarás el
debate y los demás serán el público.
Establece con los niños y niñas el tiempo que tiene cada candidato
para su presentación, aclara que la presentación de propuestas,
puede ser de memoria o leída.
Recuérdales que cuando desempeñen su rol como oradores, lo
hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompañar sus
palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen
conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, etc.
Comenta también que el resto de la clase debe prestar mucha
atención en su rol de público oyente y tomen nota de lo que dicen
sus compañeros para poder refutar los argumentos.
En grupo clase
Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dará
un tiempo para que cada representante presente su propuesta y que
después de la presentación habrá una ronda de preguntas, donde
cada representante deberá responder y argumentar las ideas que
han establecido.
Durante el debate
45
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15minutos
CIERRE3.
Cada debate
sencillamente termina,
cuando termina, es
decir cuando el grupo
ya no tiene nada que
decir o cuando usted
lo considere necesario.
En un debate el objeto no es ganar, ni
lograr que más personas se pronuncien
por una u otra de las partes sino
expresar las propias opiniones y
escuchar las de los demás.
En grupo pequeño
Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la
contrasten con lo que dijeron sus compañeros, de modo que tengan
más argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.
Diles y pregúntales a los estudiantes: después de haber escuchado
las propuestas y debatido en grupo, ¿a qué conclusiones han
llegado?, ¿ya saben por quién se decidirán al momento de elegir?
Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al
delegado de su aula en la siguiente sesión.
Inicia la primera ronda de presentación de las propuestas.
Cuando haya terminado la presentación de la propuesta, invita a
los otros representantes a intervenir respondiendo, preguntando o
planteando sus ideas.
Mientras persista el entusiasmo y la
disposición de los niños y niñas por
opinar, haz que el debate siga en los
grupos.
Plantea dos rondas de participación y
cuando culmine el tiempo establecido,
cierra el debate felicitándolos por su
participación.
Después del debate
En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños sobre la experiencia vivida durante
la presentación de los candidatos, expuesta por sus compañeros; y al
momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que resultó bien y
lo que hay que mejorar.
Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir
46
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Concluye diciendo que para participar en un debate debemos
prepararnos oralmente.
Para seguir
evaluando a tus
niños puedes usar la
lista de cotejo de la
sesión 3.
Nombre:
Criterios Lo hice
No lo
hice
Tengo
que
mejorar
Participé dando mis opiniones.
Hablé con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuché con atención a mis
compañeros.
Tomé nota de sus propuestas.
Respeté los turnos para hablar.
Individualmente
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación:
Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato o candidata
que piensas elegir, y las razones por las que debería ser el
delegado.
47
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Anexo 1
Quinto Grado
Funciones de la delegada o delegado del aula
1. La representación del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de
grupo, las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboración de un secretario, las
reuniones de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compañeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones
del aula y del centro.
Recuerda: La elección de delegado es una cuestión que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuación va a
ser influyente en la marcha de tu grupo.
48
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Elegimos a nuestro delegado o
delegada de aula
Hojas bond.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Caja forrada como ánfora.
Papelitos para que voten por su candidato.
Lee las páginas 52-53 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo.
Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de
Educación (2015).
Prepara un ánfora y papeles con los nombres de los candidatos.
Coloca el ánfora en un lugar del aula que permita privacidad.
Antes de la sesión
Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio
ciudadano es poder elegir a tus representantes
mediante el sufragio o voto. Tu elección debe ser lo
más informada posible, por eso es que en la sesión
anterior hubo un debate de propuestas.
Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para
asegurar que cada uno elija a la persona más idónea.
¿Por qué debemos elegir?
49
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10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Pregunta: ¿cómo son las elecciones en el país?, ¿han acompañado
a algún adulto a votar en alguna elección?, ¿qué debemos tener
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños acerca de lo trabajado en la sesión
donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el
perfil del delegado.
Comunica el propósito de la sesión:
elegir al delegado de aula, tomando
en cuenta la información del perfil
que debe tener un delegado.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las que
tendrán en cuenta en esta sesión.
• Pregúntales ¿qué es un perfil?,
¿será importante tener un delega-
do de nuestra aula?, ¿para qué?
• ¿Cuáles son las funciones que
debe cumplir un delegado o de-
legada de aula?
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Propone y gestiona iniciativas
de interés común.
Usa los mecanismos de
participación estudiantil de la
escuela para viabilizar propuestas
de mejora de esta.
Recuerda:
Es muy importante que
siempre hagamos referencia
a que la elección debe ser
informada. Para eso, las
niñas y los niños disponen del
perfil que elaboraron sobre
cómo debe ser el delegado y
las propuestas que dieron los
candidatos en el debate.
Problematización
50
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Indica a los estudiantes que se sienten en semicírculo, promueve y
guía el diálogo teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Mientras se desarrolla el diálogo, apunta y ordena en la pizarra las
ideas sobre cómo es el proceso de sufragio o votación.
Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar, y
pregunta: ¿por qué el voto es secreto?
Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:
Indica que, de acuerdo a lo dialogado, vamos a organizar el proceso
de votación.
Presenta el ánfora y pide a las niñas y los niños ubicar un lugar
adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser
un espacio discreto).
Pide a una niña y a un niño que hagan las veces de miembros de
mesa. Facilítales papelitos (que serán las cédulas de votación)
para que los electores escriban el nombre del candidato de su
preferencia, y un papel con la lista del aula, que firmarán luego de
votar y poner la cédula con su voto dentro del ánfora.
El voto secreto es una garantía del sistema electoral que busca obtener una
elección libre e incondicionada, en la que solo cuente la voluntad del elector,
e impida que un extraño influya o conozca su voto. Por eso, es importante que
en los lugares de votación exista un espacio que brinde privacidad al elector,
donde nadie pueda observar ni controlar cómo vota, o sea, lo que marca o
escribe en la cédula de votación.
• ¿Cómo son las elecciones en el Perú?, ¿han acompañado a algún
adulto a votar en alguna elección?
• ¿Cómo podría ser la elección de nuestro delegado de aula?
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones
como: vamos a votar en un día determinado; hacemos cola
para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va
para escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde
se firma luego de votar.
Análisis de información
en cuenta al elegir a una autoridad o representante?, ¿para qué
elegimos a nuestro delegado o delegada de aula?
Coméntales que estas preguntas las iremos resolviendo juntos,
durante el desarrollo de la sesión.
51
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Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa,
señala que es momento de contar los votos. Los miembros de mesa,
bajo tu supervisión, irán sacando cada papelito del ánfora y leerán el
nombre en voz alta.
Solicita a una niña o a un niño, que registre en la pizarra los nombres
de los candidatos y las veces que han sido votados, en un cuadro
como el siguiente.
Al terminar el conteo de los votos, informa el nombre del candidato
electo.
Dirige la juramentación del delegado o delegada y promueve un
compromiso a nivel de aula, para apoyar la gestión del delegado de aula.
En el caso de que haya un empate, debemos realizar otra votación
(segunda vuelta), pero solo con los candidatos que han empatado.
En forma individual
Diles a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recuérdales que no debemos elegir a alguien porque es su mejor
amigo, o porque es el más gracioso e inteligente de la clase; sino
porque es capaz de ser el mejor representante al hablar en nombre
de la clase, y el que podrá comunicarse con el maestro o director y
llevarles nuestra palabra, etc.
Indica que los miembros de mesa –la niña y el niño escogidos– se
encargarán de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en
la lista del aula dónde deben firmar, luego de sufragar.
En grupo clase
Toma de decisiones
Recordemos que el voto
debe hacerse cerca al ánfora
y sin que nadie los vea.
Registramos los resultados del proceso electoral
Candidatos Carola José Mery Votos blancos Votos nulos
N.° de votos
52
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10minutos
CIERRE3.
Pregunta: ¿todos están conformes con la elección?, ¿es importante
elegir a nuestro representante de aula?, ¿qué debemos hacer para
apoyar al delegado o delegada en su gestión?
Orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale
elegida la persona que uno quiere, pero que debemos respetar la
elección de la mayoría.
Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros
representantes.
Solicita a las niñas y niños que:
Comenten con sus padres la experiencia del sufragio en el aula
y les pidan su opinión.
Escriban la opinión de sus padres en su cuaderno.
53
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Competencia:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Lista de cotejo
Anexo 1
Quinto Grado
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Propone y gestiona
iniciativas de interés
común.
Comentarios/Observaciones
Usa los mecanismos
de participación
estudiantil de
la escuela para
viabilizar propuestas
de mejora de esta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
…
54
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Elegimos nuestras responsabilidades
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva o cinta masking tape.
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.
Antes de la sesión
Recuerda que el aula es un espacio público que
nos pertenece a todos. Por eso, es importante que
todas las personas que convivimos en ese espacio
estemos comprometidas con su cuidado. Es por ello
que las niñas y los niños en esta sesión asumirán
responsabilidades relacionadas con las
necesidades del aula.
¿Por qué elegimos responsabilidades?
55
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10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Conversa con las niñas y los niños, pregúntales: ¿recuerdan lo que
pasó en el texto de la segunda sesión, cuando todos recibieron un
encargo del que tenían que hacerse responsables durante todo el
año, ¿qué pasó con esos encargos?, ¿qué encargos recibieron?
70minutos
DESARROLLO2.
Dialoga con las niñas y los niños acerca de lo trabajado en la sesión
anterior: participaron en la elección del delegado o delegada de aula.
Diles y pregúntales: una de las responsabilidades del delegado es
asumir la representación del aula, pero, ¿será la única responsabilidad
que tenga?, ¿qué otras responsabilidades debemos tener en cuenta?,
¿recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este diálogo, pide que
lean el listado completo.
Comunica el propósito de la sesión: elegir las responsabilidades del
aula.
Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de
convivencia, para que elijan aquellas que tendrán en cuenta en esta
sesión.
En grupo clase
Participa en asuntos públicos
para promover el bien
común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los derechos
humanos.
responsabilidades como
niño en todo espacio de
interacción.
Problematización
56
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Vuelve a preguntar a los estudiantes: ¿qué necesidades tenemos
en el aula en relación a la organización del espacio y de nuestros
grupos?, ¿qué responsabilidades nos ayudarían?
Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversación para
que manifiesten que las responsabilidades deben servir para
organizar mejor la convivencia en el aula; y que, por eso, las
responsabilidades parten de nuestras necesidades.
Solicita que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las
necesidades que originan las responsabilidades. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Pregunta: ¿han tenido ustedes algún encargo o responsabilidad
parecidos al de los niños del cuento?, ¿cuáles han sido las
responsabilidades que tuvieron ustedes en años anteriores?, ¿cómo
las hacían?, ¿plantearían alguna otra forma de hacerlas?
Escucha sus respuestas y coméntales que en el desarrollo de la
sesión iremos descubriendo qué responsabilidades asumiremos en el
aula y por qué lo haremos.
En grupo pequeño
Pide que, en grupos de 3 o 4 integrantes, conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles
deben ser las responsabilidades del aula al respecto. Recuerda que
deben sustentar el por qué son importantes esas responsabilidades
para el salón.
En grupo clase
Solicita que cada grupo de estudiantes presente sus propuestas de
responsabilidades, explicando por qué las ha elegido.
Oriéntalos para que, una vez que hayan presentado las propuestas,
identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo, aunque en
otras palabras, y las agrupen.
Necesidades del aula Responsabilidades
1
2
3
...
57
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La intención aquí es que ayudemos
a las niñas y los niños a encontrar
las semejanzas entre sus propuestas
y a establecer un número de
responsabilidades de acuerdo a la
cantidad de estudiantes o de los
grupos en el aula.
Pregunta: ¿la lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel
de responsabilidades? Damos espacio a la conversación para que
todos expresen su opinión, se pongan de acuerdo y decidan si esas
responsabilidades ayudarán a mejorar la organización en el aula.
Pide a los estudiantes que cada uno ayude a escribir una
responsabilidad en un papel pequeño (que tú les proporcionarás).
Coloca los papeles con las responsabilidades en un ánfora y dispón
que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.
Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los
responsables de cada una.
Ayúdalos a plantear el tiempo que tendrán a cargo las
responsabilidades, considerando que en ese tiempo se debe hacer
el seguimiento, para verificar el cumplimiento de la responsabilidad
asumida por cada uno. El tiempo recomendado es de dos semanas,
pero debemos acordarlo con ellos.
Pide que, en grupo, elaboren un cartel con tres columnas:
Responsabilidad / Responsable / Seguimiento, (la tercera columna
será más ancha que las anteriores, para colocar todos los días que
tendrán a cargo las responsabilidades). Puede ser de la siguiente
manera:
Elabora con los estudiantes un cuadro con las responsabilidades, y lo
que se debe hacer en cada una. Puede ser como el siguiente.
Responsabilidad Se encarga de…
1
2
3
...
58
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Repasa con las niñas y los niños las responsabilidades y los
encargados en cada caso.
Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al participar en
la elección de sus responsabilidades?, ¿el asumir responsabilidades
les parece útil para su vida?, ¿por qué?
Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cómo nos va
en el cumplimiento de las responsabilidades y que veremos de qué
manera podemos ayudarnos a mejorar, si fuera necesario.
Lo anterior es importante, pues la responsabilidad es un
compromiso que asume cada uno con los demás, por lo
que es necesario que el seguimiento de su cumplimiento
sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes.
10minutos
CIERRE3.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
...
Responsabilidad Responsable
Seguimiento
1
2
3
...
Comenta con los estudiantes que luego de organizar el cartel de las
responsabilidades, es necesario preguntarnos: ¿qué compromiso
personal asumiremos para cumplir con nuestra responsabilidad?
Diles que escriban su compromiso en el Cuaderno de trabajo.
Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará
diariamente y que debemos alentar a los compañeros y
compañeras a cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto
nos ayuda a convivir mejor.
Toma de decisiones
59
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Anexo 1
Quinto Grado
Competencia:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Lista de cotejo
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
derechos humanos. Comentarios/
Observaciones
responsabilidades como
niño en todo espacio de
interacción.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
…
60
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¿Es posible convivir sin conflictos?
Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos o cinta masking tape.
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que
se presentan al final de esta sesión.
Busca información sobre conflictos y cómo
podemos solucionarlos.
Antes de la sesión
Recuerda que los conflictos son situaciones que se
dan por la misma convivencia entre las personas.
Entonces, no son algo negativo o malo, los
conflictos constituyen situaciones naturales que
debemos aprender a manejar para encontrarles
soluciones que mejoren la convivencia.
¿Los conflictos son negativos?
61
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10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Retoma la situación del Anexo 1 y pregunta: ¿por qué los niños
y las niñas llegaron a los gritos?, ¿quiénes tenían la razón?, ¿esta
situación es un conflicto?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes
en esta situación?
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de lo trabajado en la sesión
anterior: Selección de las responsabilidades del aula.
Lee oralmente la siguiente situación (Anexo 1):
Luego, pregúntales: ¿qué sucedió en la institución educativa San
Roque?, ¿por qué?, ¿les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, ¿qué
hicieron al respecto?
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra aquellas que se
relacionen con esta sesión.
Comunica el propósito de la sesión: comprender por qué se dan los
conflictos entre nosotros.
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia el panel de las normas
de convivencia y acuerden en cuáles pondrán énfasis en esta sesión.
Convive
respetandose a
sí mismo y a los
demás.
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de
pautas, estrategias y canales
apropiados para ello.
Comprende que muchos conflictos
se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
Problematización
62
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Coméntales que iremos reflexionando sobre estas preguntas y
resolviéndolas juntos, durante el desarrollo de la sesión.
En forma individual
Entrégales una copia del texto del Anexo 2 “Un conflicto en el aula”,
y pídeles que lo lean de manera individual para comprender mejor
los conflictos que se presentan en el aula.
Después de leer el texto, inicia el diálogo con los niños y niñas,
preguntando: ¿qué nos dice el texto sobre la violencia?, ¿qué es un
conflicto?, ¿qué busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, relee con ellos el texto si lo crees necesario.
Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes
1
2
3
...
En grupo clase
Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que establezcan las
semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Puedes usar un cuadro como el siguiente:
Reparte una copia del caso “Una tarde de recreo” y un papelote a cada
grupo. Pide que lo lean primero individualmente y luego conversen
sobre la situación. Puedes guiar el diálogo con preguntas como:
Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en
el papelote.
Dales unos minutos para que conversen en los grupos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar sus comentarios, y
ayúdalos a clarificar algunos aspectos.
• ¿Por qué se dio el conflicto?
• ¿Quién tenía la razón?, ¿por qué?
• ¿Por qué creen que llegaron a los gritos?
• ¿Qué hubieran hecho en esa situación?
• ¿Creen que lo ocurrido afectaría las clases que vienen después?
63
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En grupo pequeño
Pide que vuelvan a ver en grupo las respuestas que colocaron
anteriormente, y analicen si están de acuerdo con lo que pusieron a
partir de lo leído.
Acompaña a los grupos mientras conversan, aclara algunas
inquietudes posibles:
En grupo clase
Pide que uno de los grupos comente si ha habido algún cambio en
las respuestas que pusieron al principio, y que explique qué cambió.
Después que explican, aclara los puntos anteriores a, b, c, d, e, para
toda la clase.
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen
intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razón y otro que esté equivocado, es
importante escuchar ambas partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la agresión
(con gritos, maltrato o amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos y
mejorar la convivencia.
Conflicto Violencia
Pugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los
conflictos.
Pregunta: entonces, ¿qué podemos hacer frente a un conflicto?
Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los
otros estudiantes y sugiere que seleccionen aquellas con las que se
pueden comprometer como grupo clase (se recomienda que sean
máximo tres o cuatro).
Coloca un título a estas anotaciones: “Estrategias para manejar
nuestros conflictos”.
Indica que es importante tener siempre en cuenta estos
compromisos grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
Toma de decisiones
64
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10minutos
CIERRE3.
Orienta la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿es posible convivir sin conflictos?, ¿qué
pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos?
Escucha sus respuestas y aprovecha para reforzar los aprendizajes de
la sesión, respecto a por qué se dan los conflictos y qué podemos
hacer frente a ellos.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y por los
compromisos asumidos.
Solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres acerca
de lo aprendido en esta sesión y que escriban sus opiniones al
respecto en su Cuaderno de trabajo.
65
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Anexo 1
Quinto Grado
En la institución educativa “San Roque” era hora de recreo, y las niñas, que habían salido
antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después llegó un grupo de niños del
mismo salón, que también quería jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las niñas, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ahí. Las niñas,
muy molestas, empezaron a gritarles a los niños para que se fueran, porque ellas habían
llegado primero; y los niños respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron.
Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver
al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo terminó en un malestar generalizado,
que también deterioró el clima en el aula.
Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado que la
amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los términos
utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidación, bullying,
vandalismo, etc. Es común la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia
como si fueran sinónimos. Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles
o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son
situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos del otro
para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a
acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea más complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
Una tarde de recreo
En conflicto en el aula
Anexo 2
Quinto Grado
66
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Elaboramos nuestras normas
de convivencia
Copias de normas del aula de años anteriores o de
los otros grados.
Plumones o tizas.
Tiras de cartulina.
Papel para decorar, goma.
Texto sobre normas.
Revisa las páginas 51 y 56 (sobre la elaboración de normas de
convivencia) del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación (2013).
Agénciate de copias de normas del aula de años anteriores o de otras
aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atención la sesión y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.
Antes de la sesión
En la vida cotidiana las personas deben establecer
relaciones de convivencia armónica, ello implica ser capaces
de comunicar ideas y ponerse de acuerdo sobre ellas.
En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje para
dialogar y establecer las normas para la convivencia
respetuosa y el trato justo y solidario.
¿Para qué usamos el lenguaje
al elaborar nuestras normas de convivencia?
67
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10minutos
INICIO
1.
En grupos pequeños
Entrega a las niñas y los niños una copia de
las normas del aula de años anteriores o de
las establecidas en las otras aulas.
Pídeles que formen equipos de cuatro
integrantes y lean con atención cada una de
las normas.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Inicia la sesión recordando con los niños y las niñas lo trabajado en
la sesión sobre los conflictos más frecuentes en el aula, del por qué
se dan y cómo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen
cómo se están tratando entre ellos en estos primeros días, y cómo
se están comportando.
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificación de actividades
y pregúntales: ¿cuáles, de todo lo que planificamos, necesitamos
trabajar para promover una convivencia armónica y de respeto entre
todos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestras
normas de convivencia.
Se expresa
oralmente.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Participa en la elaboración de
sus normas de convivencia
Las normas del aula
son instrumentos
que regulan el
funcionamiento y la
dinámica del aula.
Antes de la asamblea
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Oriéntalos para que conversen entre ellos y analicen si esas normas
promueven el bien común y la convivencia armónica entre todos.
Después de leer y comentar, pide que encierren aquellas normas que
consideren injustas y que no promueven una convivencia armónica
entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”.
Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante
para que exponga el trabajo al grupo clase.
Entrega a cada niño o niña el texto (Anexo 1) y pide que lo lean en sus
equipos.
Después de compartir la lectura, pídeles que contesten en los grupos:
¿cuál es la importancia de las normas?, ¿qué recomendaciones
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto leído y lo que está pasando en
su aula. Diles que decidiremos en una asamblea cuáles de las normas
que han escrito quedarán para el aula.
Elige de entre los niños y niñas a un representante para presidir la
asamblea, luego nombra a un secretario o secretaria, que anotará los
acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final.
Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
Normas que promueven el bien común Normas que se deben cambiar
Dile al representante de la asamblea que
solicite a sus compañeras y compañeros que
elijan solo cinco normas. Para ello deben
revisar si hay propuestas repetidas, para que
el secretario las tache para no contarlas.
En grupo clase
Pídeles que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificación que hicieron.
Dialoga con los estudiantes a partir de lo expuesto, luego pregúntales: ¿qué
pasaría si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los
otros estudiantes?, ¿podrían decir por qué son importantes las normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Recuerda al representante de la asamblea, que todos están invitados a
participar en la elección de las normas para su aula.
Durante la asamblea
Al lograr un acuerdo
por consenso, es más
probable que las personas
se involucren y cooperen
entre todas para lograr
su objetivo.
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