DOCUMENTO

1. Principios Pedagógicos
ENFOQUE DE COMPETENCIAS VS ENFOQUE TRADICIONAL
Demetrio Ccesa Rayme

2. SER COMPETENTE
•¿En qué son Competentes?
•Escojan una cosa que hagan bien o para la que sean muy buenos
•¿Cómo llegaron a ser Competentes?

3. ABORDAJES TRADICIONALES
Competencia: “Convive en un contexto determinado y de manera democrática con todas la personas sin distinción”
•Valores: campañas, mensajes, frases, definiciones, etc.
•No se relacionan con la acción
•La honestidad, solidaridad, respeto, no se desarrollan hablando de ellas o viendo carteles
•En la vida los valores se enfrentan, se viven, se construyen en interrelación.
•¿Cómo preparar a nuestros estudiantes para que tomen decisiones más adecuadas?
•“Reflexiones”
•Reflexiones de los maestros mientras los estudiantes “escuchan”
•Regaños, sermones… ¿Quién reflexiona?

4. ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Saber hacer en contexto
•Memorizar vs Comprender
•Discurso vs Acción
•Contenidos vs Habilidades

5. DOS ESTUDIANTES PELEANDO
Abordaje tradicional:
•¿Quién comenzó?
•Vayan a la Dirección
•Dense la mano
OBJETIVO:
ELIMINAR EL EL CONFLICTO
Propuesta Integral:
•Capacidades Comunicativas:
Expresan y escuchan las versiones
•Capacidades Emocionales:
Expresan sus emociones y entienden las de los otros
•Capacidades Cognitivas:
Generan opciones creativas de solución
OBJETIVO:
DESARROLLO DE HABILIDADES

6. ESTILOS DOCENTES

7. CONTROL Y EXIGENCIAS
AFECTO Y COMUNICACIÓN
ALTO
Afecto y apoyo explícito; aceptación e interés por las cosas del niño; sensibilidad ante sus necesidades.
BAJO
Afecto controlado, no explícito; distanciamiento; frialdad en las relaciones; hostilidad y/o rechazo
ALTO
Existencia de normas y disciplina; control y restricciones de conductas; exigencias elevadas.
ASERTIVO
DEMOCRÁTICO
AUTORITARIO
BAJO
Ausencia de control y disciplina; ausencia de retos y escasas exigencias
PERMISIVO
INDIFERENTE
NEGLIGENTE
permisivo
negligente
autoritario
Democratico

8. CONSECUENCIAS DEL ESTILO: PERMISIVO
Altos niveles de agresión y desorden.
No desarrollan la capacidad de posponer la satisfacción de sus necesidades e intereses en pos de otros objetivos.
Dificultades para el seguimiento de instrucciones y el desarrollo de clases.
Legitimación de la agresión al no haber consecuencias.

9. CONSECUENCIAS DEL ESTILO AUTORITARIO:
Promoción de un clima propicio para la agresión desde el profesor/padre
Promoción de un clima de miedo en los estudiantes/hijos, enmascarado como “respeto”
Desmotivación académica
Creencias que legitiman la agresión:
La agresión es un método válido para obtener lo que queremos
Las víctimas de agresión no sufren
Desensibilización frente a la agresión

10. CONSECUENCIAS DEL ESTILO ASERTIVO:
Aprendizaje sobre las consecuencias que acarrean nuestras acciones
Desarrollo de empatía, asertividad y otras competencias ciudadanas
Aprendizaje de la importancia de la reparación en las relaciones
Promoción del cuidado
Promoción de la valoración de la diferencia

11. DISCIPLINA POSITIVA
Enseña a educar personas responsables y

12. Atmósfera de Afecto basada en la Amabilidad y la Firmeza, la Dignidad y el Respeto Mutuo
No incluye exceso de control ni permisividad
Incorpora simultáneamente firmeza y amabilidad
Promueve autonomía
Se basa en el mutuo respeto y la cooperación
Los niños y jóvenes están mucho más dispuestos a cumplir normas

13. DEL CASTIGO Y EL PREMIO A LA DISCIPLINA POSITIVA

14. ¿EL CASTIGO FUNCIONA?
¿El castigo puede detener el mal comportamiento?
Posibles consecuencias:
•Resentimiento: “Esto es injusto. No puedo confiar en los adultos”
•Revancha: “Ahora me ganaron, pero después me desquito”
•Rebeldía: “Voy a hacer lo contrario para probarles que las cosas no se hacen a su modo”
•Retraimiento:
•Esconderse: “La próxima vez no me dejo atrapar”
•Auto-estima reducida: “Soy una mala persona” Alejamiento de compañeros
¡No castigar no significa dejar que los estudiantes hagan lo que quieran!

15. ¿LOS PREMIOS FUNCIONAN?
Los premios promueven efectivamente el comportamiento deseado, PERO...
•La motivación es externa.
•Puede generar competencia en lugar de colaboración.
•Promueve el individualismo
•La conducta se acaba cuando no hay premios.
•¿Qué se está aprendiendo?
¡Los premios pueden ser una trampa!
¡Pueden promover aprendizajes contrarios a lo que queremos!

16. CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA DISCIPLINA DEL ESTUDIANTE
Debe estar relacionada con el comportamiento errado y ser proporcional.
Permiten establecer qué sucede cuando alguien incumple una norma.
Se construyen con base en la siguiente pregunta: ¿Qué daño causo al romper la norma?, ¿Cómo puedo arreglar el daño?
Buscan reparar, no castigar (avergonzar, humillar) al estudiante.

17. CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA DISCIPLINA DEL ESTUDIANTE
Deben ser acordadas previamente, junto con las normas.
Pueden ser aplicadas después de un número determinado de incumplimientos.
Tras aplicarlas, el estudiante no debe tener más consecuencias, a menos de que repita la conducta.
Cuatro “erres” Relacionada, Respetuosa, Razonable y Revelada

18. CONSTRUCCIÓN DE NORMAS
Las normas deben ser acordadas por todos los miembros del aula.
Permiten prevenir la conducta en vez de reaccionar frente a ella.
Empezar desde el principio del año con pocas e irlas ajustando según sea necesario
Deben reflejar expectativas de comportamiento claras.
Tenemos que respetarnos vs. No se permite la agresión.
Consistencia en la aplicación de las normas

19. MANEJO DE SITUACIONES DE AGRESIÓN
Frenar agresión
No legitimar la agresión (no ser agresivo)
Determinar a qué nos estamos enfrentando
Facilitar negociación en caso de conflictos
Manejar acoso escolar con enfoque de resolución de problemas y desarrollo de competencias vs enfoque disciplinario
Ambientes democráticos