El documento describe el aprendizaje basado en proyectos, incluyendo su definición, los 10 pasos para realizarlo, el rol del docente en planificar, observar, acompañar y estimular a los estudiantes, y cómo evaluar el proceso y el producto final. También incluye recomendaciones como enfocarse en temas auténticos y reales, aprovechar las habilidades de cada estudiante, y utilizar estrategias y herramientas digitales para guiar y evaluar el proceso de los estudiantes.

1. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
ALUMNA: ANA ELIZABETH CASTILLO
CARNÉ: 15003269
DOCENTE: CARLA SANDOVAL
TAREA: AAT TAREA 4.1
FECHA DE ENTREGA: 13/05/2020

2. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
 El Aprendizaje Basado en Proyectos puede
definirse como una modalidad de enseñanza
y aprendizaje centrada en tareas, un proceso
compartido de negociación entre los
participantes, siendo su objetivo principal la
obtención de un producto final
 https://www.google.com/search?q=el+aprendizaje+basado+en+proyectos&rl
z=1C1OKWM_enGT892GT892&oq=el+aprendizaje+basado+en+proyectos&aqs
=chrome..69i57j0l7.1959j0j7&sour

3. PASOS PARA REALIZARLO
 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.
 2. Formación de los equipos.
 3. Definición del producto o reto final.
 4. Planificación.
 5. Investigación.
 6. Análisis y la síntesis.
 7. Elaboración del producto.
 8. Presentación del producto.
 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.
 10. Evaluación y autoevaluación.
 https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-
tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-
en-diez-pasos/
https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-
tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-
proyectos-en-diez-pasos/

4. ROL DEL CATEDRÁTICO
 PLANIFICAR
 La planificación implica un cambio de perspectiva en cuanto al rol del profesor y la configuración didáctica de las clases. Los contenidos de los módulos profesionales se investigan y eligen
en relación al proyecto o viceversa y confluyen en el trabajo del mismo. Esto lleva al profesor a establecer los objetivos, las competencias a desarrollar y a definir con claridad el producto o
problema a trabajar. Pero el camino queda abierto ya que el alumnado es el protagonista del proceso: decisiones, organización, distribución de tareas,…
El profesor guía a los estudiantes hacia el autoaprendizaje y les motiva para planificar, tanto de forma independiente como colectiva, su proceso, ponerlo en práctica y evaluarlo.
 OBSERVAR
 El profesor observa procesos, cambios, conductas, relaciones, dificultades y potencialidades que puedan ayudar al alumnado a ir desarrollando el proceso, a establecer cambios o mejoras y
llegar a la consecución de los objetivos.
 ACOMPAÑAR
 En los proyectos, el profesorado asume el rol de acompañante o mediador y proporciona apoyo en cuanto al contenido y al método. En algún caso, puede haber un “cliente” que sea el que
nos encargue el proyecto pero, en otras ocasiones, será el mismo profesor el que tendrá que decir qué se requiere tanto al principio como a lo largo del proyecto. Además, tiene en cuenta el
encaje con contenidos formativos relacionados y con otros de carácter profesional y sistemático.
 ESTIMULAR
 El trabajo de desarrollo de proyectos ofrece mucho margen para tomar decisiones propias y para desarrollar posibilidades creativas. La clave está en confiar en los alumnos y alumnas de tal
manera que sean capaces de desarrollar ellos mismos, en equipo, un plan de soluciones al problema y resolverlo. Se trata de implicar al alumnado en la experiencia de aprendizaje. Es
importante que el profesor tenga claro lo que intenta conseguir y ayude, así, al alumno a descubrir cuáles son estos objetivos para captar su interés y provocar su respuesta.
 EVALUAR
 https://sites.google.com/site/edugamenavarra/guia-fpb/el-contexto-de-la-fpb-y-el-aprendizaje-basado-en-proyectos/el-rol-del-profesor

5. COMO EVALUARLO
 Si trabajan en equipo, es normal que la evaluación sea por equipos
(al menos en parte)
 Si fomentamos los niveles cognitivos de mayor nivel de la
taxonomía de Bloom, es normal que la evaluación valore estos
aspectos
 Si integramos conocimiento y habilidades de varias áreas, es
normal que la evaluación sea multidimensional
 Si nos centramos en habilidades y actitudes, es normal que la
evaluación no se centre sólo en conocimientos
 Si el objetivo principal es el progreso y no tanto el resultado, es
normal que la evaluación se extienda a todo el proceso y no sea
final
 Si planteamos problemas que requieren investigación, es normal
que la evaluación valore la capacidad de investigación
 Si desarrollan la reflexión y la capacidad crítica, es normal que
también realicen autoevaluaciones y evaluaciones entre
compañeros
 http://www.dccia.ua.es/pe18/ABP_espanol/evaluacin_en_el_abp.ht
ml
https://www.aulaplaneta.com/2015/11/05/recursos-tic/como-
aplicar-en-diez-pasos-el-aprendizaje-basado-en-la-resolucion-
de-problemas/

6. RECOMENDACIONES
 Es muy importante que el tema se autentico y real, para que sea
valioso al tiempo de compartir con los demás.
 Tener siempre en cuenta las habilidades de cada integrante del grupo
como tal, para que sus aporte sean muy valiosos.
 Seguir el ejemplo de grades expertos, como punto de referencia. Para
poder empezar la investigación y aplicarla correctamente en el
proceso.
 Utilizar estrategias formativas para mantener los proyectos
encarrillados.
 Controlar el proceso de los alumnos con herramientas digitales.
 Evaluar de un modo para compartir con otros estudiantes.