2. - Según FUNIBER (2019) afirma que La Ley Orgánica de Educación (2006) define al alumnado con
Necesidad Específica de apoyo educativo, clasificándolo en 5 categorías:
1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, que a su vez Incluiría:
- Afectados de Discapacidad intelectual, sensorial y yo motora.
- Trastornos Graves de Conducta y/o Personalidad.
- Trastornos Generalizados del Desarrollo.
-Trastorno del Espectro autista
2. Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje.
3. Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.
4. Alumnos con Incorporación Tardía al sistema educativo.
5. Alumnos con condiciones personales o de historia escolar específicas.
Aquí trataremos los aspectos que suelen ser objeto de estudio en una evaluación
psicopedagógica, señalando resumidamente algunas de las consideraciones obligadas a la hora
de abordar su evaluación.
El orientador recibe demanda
de evaluaciones
psicopedagógicas o casos con
NEE, el resto de demandas son
atendidas generalmente por
docentes.
FUNIBER
(2019)
3. • Dificultad específica de aprendizaje: NEAE
-Dislexias, dislalias, disfasias, disgrafías, discalculaias, etc.
-TDAH(leve)
• Diagnóstico previo de discapacidad o de alteración del desarrollo:
• Discapacidad intelectual, sensorial, motora, etc
La evaluación del desarrollo desde un servicio psicopedagógico debe incluir todos los aspectos que
pueden modular los procesos de aprendizaje de distinta naturaleza: el desarrollo físico y psicomotor. El
desarrollo intelectual y lingüístico y el desarrollo socio económico incluyendo personalidad, actitudes y
habilidades sociales.
Dificultades de aprendizaje presentes
en los centros, pero que no reciben la
consideración de NEAE.
BIBLIOGRAFÍA:
-FUNIBER: Fundación Universitaria Iberoamericana. (2019). Modelos de Evaluación Psicopedagógica
Los problemas escolares
El bajo rendimiento académico
La discapacidad intelectual limite
FUNIBER (2019)
Sánchez, A.(2016). "Cómo detectar las dificultades de aprendizaje"
(Figura). Recuperado de:
https://www.psicologiaenaccion.com/detectar-las-dificultades-de-
aprendizaje/
4.
5. o Sensomotricidad: percibir texturas, pesos, sabores, etc.
o Ideomotricidad: autoconcepto y autonomía.
o Perceptomotricidad: es la organización de la información
procedente de los sentidos a fin de guiar a partir de ello
su actividad. (FUNIBER,2019)
• El orientador, debe abordar
la evaluación del desarrollo
psicomotor.
• El desarrollo psicomotor
representa la capacidad y las
habilidades de interacción
psico-física a su entorno.
(FUNIBER, 2019)
Imagen 1. Intervención Psicopedagógica
Fuente: Orientación Condesa: Recursos Para Orientación
Y Tutoría.
Imagen 2. Baby
boy.
Fuente:htttps://ten
or.com/view/baby-
gif-8435443
6. ESTRUCTURACIÓN DEL
ESPACIO TEMPORAL
Orientación
Espacial Representación del
Tiempo
PRAXIS
. Las funciones sensomotrices de
base
. Coordinación dinámica general
. Coordinación dinámica viso
motriz. (FUNIBER, 2019)
BIBLIOGRAFÍA
FUNIBER: Fundación Universitaria Iberoamericana. (2019). Modelos de Evaluación Psicopedagógica.
Esquema
Corporal
Control
Tónico
Control
Postural
Control
Respiratorio
Lateralización
DESARROLLO PSICOMOTOR
TEST PARA EVALUAR EL DESARROLLO
PSICOMOTOR
a) Coordinación: habilidad del niño o la niña para
manipular objetos y dibujar.
b) Lenguaje: aspectos de comprensión y de
expresión del lenguaje.
c) Motricidad: habilidad del niño o la niña para
manejar su propio cuerpo.
Imagen 3. Habilidades Y Tareas Motrices. Concepto, Análisis Y Clasificación . Actividades Para Su
Desarrollo.
Fuente: https://Deportes y educaciónfísica.com/deport/tema-9-habilidades
Imagen 3. La Convivencia Intercultural Y La Educación.
Fuente: https://es.slideshare.net/josetxu1953/interculturalidad-2
Imagen 4. El tiempo Antes, Ahora y Después
Fuente: Ramos, Miguel (2017)
Imagen 5. Orientación Espacial.
Fuente: https://parabebes.land/psicomotricidad/orientacion-
espacial/
7.
8. • La capacidad intelectual es el centro de la demanda de evaluación psicopedagógica.
• Su estructura
• Los procesos al resolver problemas y adquirir
conocimientos.
• Los procesos neurológicos subyacentes.
• Como evoluciona en el ser humano.
• Las fuentes de variabilidad individual.
CINCO
ENFOQUES
TRES
ORIENTACIONES
1. Origen en el individuo.
2. Origen en el medio ambiente.
3. Interacción entre el individuo y
medio ambiente.
FUNIBER (2019) afirma lo siguiente:
Como se cita en FUNIBER (2019)
9. a. Modelo Ecológico: relacionado con el análisis factorial.
b. Modelo Computacional: análisis procesos elementales de información.
c. Modelo Antropológico: conducta inteligente producto del contexto cultural.
d. Modelo Piagetiano: desarrollo ontogenético de la inteligencia
e. Modelo Sociológico: contexto social factor importante en el desarrollo de la
inteligencia.
f. Modelo Gubernamental: individuo se encarga de su propio desarrollo
intelectual.
Como se cita en (FUNIBER (2019) históricamente se reconoce algunos autores que han tenido
enorme peso en el campo de la inteligencia.
Galton (1869) Expuso convicciones sobre el origen hereditario de la inteligencia.
Binet y Simon (1905) Pruebas destinas a discriminar aquellos alumnos incapaces que seguir el currículo ordinario.
Thurstone (1924) estableció el factor como unidad funcional
Burt (1940) plantea una jerarquía con cuatro niveles de diversificación
Guilford (1967) Análisis lógico “la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad”
10.
11. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
El desarrollo socio-emocional es fruto de predisposiciones genéticas y nuestras
experiencias sociales, La interacción de ambos factores va integrando patrones de
relación ante las situaciones que nos identifican de una manera estable y nos
diferencian de las demás personas. (FUNIBER 2019).
12. De acuerdo a la (UNICEF, 2012, p.34):
• El desarrollo socioemocional infantil es un constructo teórico que
no se puede observar directamente, sino que se infiere a través
del comportamiento de los niños y niñas. Específicamente, los
indicios más evidentes se encuentran en la motricidad, el
lenguaje, la cognición y el ámbito socioemocional. El desarrollo
de los niños tiende a alterarse por varios motivos que van desde
los problemas nutricionales, la afectividad, la poca estimulación
de los padres hasta las experiencias que viven día a día.
13. Las diferentes Teorías que han intentado profundizar en la
comprensión del desarrollo socio-emocional han tenido
perspectivas muy diversas.
De acuerdo a FUNIBER, 2019 nos menciona lo siguiente:
Teoría
Psicodinámica
Teorías conductistas
Teorías de rasgos de
personalidad
