1. DEPORTE ESCOLAR Y HÁBITOS SALUDABLES:
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS
I SIMPOSIUM ACTIVIDAD FÍSICA:
HÁBITOS SALUDABLES DESDE LA EDAD
ESCOLAR
MAYO 2013
Dr. Alfonso Valero Valenzuela
Profesor Titular de Universidad
avalero@um.es

2. EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO MEDIO
PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN
JÓVENES ESCOLARES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
2010/2012
Alfonso Valero Valenzuela
Bernardino J. Sánchez-Alcaraz Martínez
Alberto Gómez Mármol
Ernesto De la Cruz Sánchez
Arturo Díaz Suárez
Rocío Esteban Luís

3. INTRODUCCIÓN
•Definición salud (OMS): estado de bienestar integral, físico,
mental y social, que una persona pueda alcanzar y no solamente
como la ausencia de enfermedades.
•La salud significa estar, verse, sentirse y actuar bien, ser productivos
y relacionarse adecuadamente con los demás.

4. INTRODUCCIÓN
•Definición salud (OMS):
•El estado de bienestar ideal, solamente se logra cuando hay un
equilibrio entre los factores físicos, biológicos, emocionales, mentales,
espirituales y sociales, que permiten un adecuado crecimiento y
desarrollo en todos los ámbitos de la vida.

5. INTRODUCCIÓN
•Factores físicos y biológicos:
Alimentación, actividad física, higiene corporal.
Genética, ciclo de la vida, ritmo biológicos.
Factores mentales y emocionales:
Enfermedades psíquicas: autismo, esquizofrenia,
Estados psicológicos: tristeza, soledad, depresión, estrés, ansiedad,
Autoconcepto, autoestima, asertividad, motivación.
Factores sociales:
Relaciones de grupo. Apoyo social. Exclusión social. Educación.
Valores éticos.
Condiciones de seguridad.

6. INTRODUCCIÓN
•Bienestar personal:
estilo y manera de afrontar los retos vitales, en el esfuerzo
y el afán por conseguir nuestras metas
Dimensiones: autonomía, objetivos vitales, autoaceptación, relaciones
positivas con otros, dominio ambiental y crecimiento personal.
•Bienestar social:
la valoración que hacemos de las circunstancias y el
funcionamiento dentro de la sociedad
Dimensiones: Integración, aceptación, contribución, actualización y
coherencia social.

7. •Investigaciones sociológicas (González-Pérez, 2007),
aumento de la violencia en los diferentes ámbitos (por
ejemplo familiar, escolar, deportivo y comunitario).
INTRODUCCIÓN: DATOS

8. Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo; un
49% de los estudiantes dice haber sido insultado o
criticado en el colegio o que un 13,4% confiesa haber
pegado a sus compañeros (Ruiz et al., 2006).
INTRODUCCIÓN: DATOS

9. Los conflictos entre escolares son cada vez más
frecuentes en el contexto educativo (Borràs, Palou y
Ponseti, 2001).
INTRODUCCIÓN: DATOS

10. INTRODUCCIÓN: DATOS
•Fracaso escolar: 25% (superior a la media de los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo en Europa, OCDE,
que se sitúa en un 20%)

11. INTRODUCCIÓN: SOLUCIONES
Educación en valores desde los Centros Educativos.
•Ley Orgánica de Educación (2006)  competencias
básicas que dotan al alumno de ciertas habilidades
que les permitan incorporarse posteriormente a la
vida adulta y al mercado laboral de manera
satisfactoria.
•Educación física y deporte escolar

12. ¿¿¿Realmente es una solución???
¿ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE =
MEDIO PARA EDUCAR EN VALORES?
Promotor de valores sociales o de todo lo contrario
INTRODUCCIÓN

13. “La actividad físico-deportiva por sí misma
no desarrolla valores de forma automática”
Necesidad de intervenir para promocionar
conductas deseables y prevenir otras que
puedan alterar la convivencia
INTRODUCCIÓN
Programas sistematizados de actividad física,
implementados por profesionales

14. PROGRAMA DE RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE
DONALD HELLISON
INTRODUCCIÓN
Profesor de la Universidad de Illinois (Chicago), viene realizando trabajos
desde los años 70 en internados, cárceles, reformatorios, escuelas
alternativas, barrios marginales, etc. con “jóvenes en riesgo” a través de la
actividad física y el deporte.

15. Metodología centrada en la transmisión de valores, que
utiliza el deporte y la actividad física como medio ideal para
su consecución.
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
Ejemplo de sesión: http://www.youtube.com/watch?v=q2QHnEtOQLY

16. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
- Actuaciones más importantes del profesor en cada parte de la
sesión:
1. Toma de conciencia:
- Comentar/repasar los diferentes niveles de responsabilidad.
- Fijar expectativas.
2. Práctica de actividades:
- Fomentar la interacción social.
- Asignar tareas y líderes en la sesión.
- Conceder la capacidad de voto y elección.
- Resolver conflictos.

17. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
- Actuaciones más importantes del profesor en cada parte de la
sesión:
3. Encuentro de grupo:
- Los alumnos evalúan la sesión.
- Informar de la transferencia de estas conductas a otros ámbitos.
4. Autoevaluación:
- Cada alumno valora su comportamiento.

18. I- Respeto
II-Participación
III-Autonomía
IV-Ayuda a los demás
V- TRANSFERENCIA
A
OTROS
ÁMBITOS
NIVELES DE RESPONSABILIDAD
INTRODUCCIÓN

19. HIPÓTESIS
El Modelo de Responsabilidad Personal y Social mejora el CLIMA
DEL AULA de las clases de educación física en la Región de Murcia
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el CLIMA DEL AULA de las clases de educación física
MÉTODO

20. OBJETIVOS CONCRETOS
1) - Aumentar la: A) RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL
B) ORIENTACIÓN HACIA LA DEPORTIVIDAD
2) - Disminuir la: A) VIOLENCIA SUFRIDA Y OBSERVADA
B) CONDUCTAS QUE ALTERAN EL CLIMA DE
AULA
MÉTODO

21. METODOLOGÍA
• ESTUDIO LONGITUDINAL – A LO LARGO DE DOS TRIMESTRES
MUESTRA
a
16 PROFESORES DE LA REGIÓN DE MURCIA.
8 EDUCACIÓN PRIMARIA
MÉTODO

22. CENTROS PARTICIPANTES
CEIP
FEDERICO
DE ARCE
CC VICENTE MEDINA
IES DOS MARES
IES RAMÓN
ARCAS MECA
CP SAN PABLO
CP
HERNÁNDEZ
ARDIETA
NUESTRA
SEÑORA DE
FÁTIMA
MÉTODO

23. CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
PRE-
TEST
PRE-
TEST
POST-
TEST
POST-
TEST
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer
Trimestre
Inicio del
2º Trimestre
2º y 3º
Trimestre
Final del
3º Trimestre

24. DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN
4 jornadas de formación:

25. DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN
4 jornadas de formación:

26. MÉTODO

27. CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
PRE-
TEST
PRE-
TEST
POST-
TEST
POST-
TEST
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer
Trimestre
Inicio del
2º Trimestre
2º y 3º
Trimestre
Final del
3º Trimestre

28. INSTRUMENTOS
1. (PSRQ): 14 ítems agrupados en dos factores:
- Responsabilidad personal
- Responsabilidad social
Escartí y cols. (2011)
MÉTODO

29. INSTRUMENTOS
2. (MSOS): 25 ítems agrupados en 5 factores:
- Compromiso personal
- Convenciones sociales
- Respeto a las reglas
- Respeto a los oponentes
- Antideportividad
Martín-Albo y cols. (2006)
MÉTODO

30. INSTRUMENTOS
3. (CUVECO): 14 ítems agrupados en dos factores:
- Violencia sufrida
- Violencia observada
Fernández-Baena y cols. (2011)
MÉTODO

31. INSTRUMENTOS
4. (CACEF): 8 ítems agrupados en 2 factores:
- Conductas violentas
- Conductas de indisciplina y desinterés
Sánchez-Alcaraz y cols. (2013)
Sesión tipo: http://www.youtube.com/watch?v=Yoo_58f9u5c
MÉTODO

32. CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
PRE-
TEST
PRE-
TEST
POST-
TEST
POST-
TEST
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer
Trimestre
Inicio del
2º Trimestre
2º y 3º
Trimestre
Final del
3º Trimestre

33. VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO
MÉTODO
Los centros participantes en la investigación se agruparon en 3
zonas: 1) Murcia, 2) Cartagena y 3) Jumilla. Esto implica que las
reuniones se realizan en tres momentos y lugares diferentes,
permitiendo que cada profesor pueda elegir el día y lugar que más
le conviene acudir a la reunión.
4 reuniones.

34. VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO
- Cuestionario cada 4 sesiones
MÉTODO
1. He planificado la sesión según la estructura del modelo de Hellison
2. He sido un ejemplo de respeto
3. He comentado / repasado los diferentes niveles de responsabilidad
4. He fijado expectativas
5. He dado oportunidades de éxito
6. He fomentado la interacción social
7. He asignado tareas
8. He asignado líderes

35. VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO
-Filmación en vídeo cada 4 sesiones
MÉTODO

36. CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
CURSO FORMACIÓN
MODELO
RESPONSABILIDAD
PERSONAL Y
SOCIAL DE
HELLISON
PRE-
TEST
PRE-
TEST
POST-
TEST
POST-
TEST
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
REUNIONE
S DE
SEGUIMIEN
TO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer
Trimestre
Inicio del
2º Trimestre
2º y 3º
Trimestre
Final del
3º Trimestre

37. INSTRUMENTOS
1. PSRQ
2. MSOS
3. CUVECO
4. CACEF
MÉTODO

38. SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Categoría
Res.
Personal
Z χ2 p
Res.
Social
Z χ2 p
Sexo
Hombre 31,51 ± 5,09
-
3,060
0,002
36,39 ±
5,35 -
0,248
0,804
Mujer 30,80 ± 4,79
36,85 ±
4,35
Nivel educativo
Primaria 31,89 ± 5,20
-
5,528
0,000
36,90 ±
5,81 -
4,501
0,000
Secundaria 30,60 ± 4,69
36,21 ±
4,25

39. SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Categoría
Res.
Personal
Z χ2 p
Res.
Social
Z χ2 p
País de procedencia
Español 31,42 ± 4,76
-2,057 0,040
36,84 ± 4,65
-3,233 0,001
Inmigrante 30,43 ± 5,42 35,18 ± 5,91
Clase social
Alta 31,29 ± 4,60
0,040 0,980
36,60 ± 3,91
3,261 0,196Media 31,72 ± 3,51 38,12 ± 3,01
Baja 31,14 ± 5,13 36,41 ± 5,32
Entorno
Urbano 30,63 ± 4,86
-2,119 0,034
35,83 ± 5,24
-2,187 0,029
Rural 31,39 ± 5,01 36,75 ± 4,93

40. SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Hombres Mujeres
p
Primaria Secundaria
p
M±DT M±DT M±DT M±DT
Nivel de Actividad
Física (Test corto
Krece Plus)
5.60±2.20 4.47±2.08 .000 5.34±2.18 4.96±2.24 .033
Nivel de Actividad
Física (PACE)
3.61±1.82 2.91±1.76 .000 3.63±1.79 3.07±1.82 .000
Escala Comparativa 3.50±1.18 2.80±1.12 .000 3.34±1.14 3.10±1.24 .013
Nº de horas diarias
sedentarias
2.43±1.28 2.56±1.25 .142 2.29±1.33 2.63±1.20 .000

41. SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS

42. SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Nivel Educativo Tipo de entorno
Multiculturalidad de la
clase
Prima-
ria
Secun-
daria
p Rural Urbano p Única Varias p
Sufrida
13,78
± 6,23
11,28 ±
3,81
,000
12,22 ±
5,01
13,17 ±
5,84
,041
12,22
± 5,62
12,48 ±
5,19
,409
Observada
13,28
± 5,57
14,00 ±
5,57
,067
13,35 ±
5,55
14,64 ±
5,57
,005
13,07
± 6,50
13,75 ±
5,44
,095

43. SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Nivel Educativo Tipo de entorno
Multiculturalidad de la
clase
Prima-
ria
Secun-
daria
p Rural Urbano p Única Varias p
Compromiso
con la práctica
22,14
± 3,13
22,03 ±
2,96
,236
22,25
± 3,00
21,58 ±
3,09
,004
23,09
± 2,32
21,95
± 3,10
,000
Convenciones
sociales
22,00
± 4,11
21,59 ±
4,10
,045
21,93
± 4,04
21,32 ±
4,30
,141
22,04
± 3,97
21,74
± 4,13
,640
Respeto a
reglas y
árbitros
22,16
± 3,70
21,47 ±
3,32
,000
21,90
± 3,53
21,48 ±
3,47
,970
22,31
± 3,99
21,72
± 3,44
,006
Respeto al
oponente
14,59
± 3,90
13,14 ±
4,02
,000
13,83
± 4,02
13,81 ±
4,06
,839
14,34
± 4,07
13,75
± 4,02
,167
Perspectiva
negativa
11,97
± 5,20
11,68 ±
4,67
,697
11,35
± 4,70
13,24 ±
5,31
,000
11,57
± 4,76
11,85
± 4,95
,721

44. EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
RESULTADOS
Variables Grupo Control Experimental
M M
Responsabilidad personal Pretest 5.04 5.12 *
Postest 5.10 5.30
Responsabilidad social Pretest 5.19 5.02 **
Postest 5.26 5.36
Violencia observada Pretest 2.07 2.38
Postest 2.12 2.29
Violencia sufrida Pretest 1.54 1.64
Postest 1.50 1.56

45. EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
RESULTADOS
Variables Grupo Control Experimental
M M
Deportividad-compromiso Pretest 4.40 4.43 *
Postest 4.55 4.59
Deportividad-convenciones sociales Pretest 4.41 4.33 *
Postest 4.54 4.51
Deportividad-respeto reglas Pretest 4.39 4.37 *
Postest 4.45 4.47
Deportividad-respeto oponentes Pretest 3.48 3.43 *
Postest 3.57 3.62
Deportividad-negativa Pretest 3.72 3.63
Postest 3.72 3.68

46. ANÁLISIS DEL EFECTO DEL PROGRAMA
RESULTADOS
CONDUCTAS CONTROL
Efecto
PRETEST POSTEST
AGR. FISICA 2,18 3,5 NINGUNO
AGR. VERBAL 3,68 3 PEQUEÑO
AGR. GESTUAL 0,12 1 NINGUNO
INTERRUMPIR 13,93 15,21 NINGUNO
MALT. MATERIAL 1,43 ,71 NINGUNO
TRAMPAS 13,5 13,21 NINGUNO
EXCLUIR
COMPAÑEROS
0,56 ,5 NINGUNO
QUEJARSE 1,25 1,71 NINGUNO
NO SEGUIR
INDICACIONES
15,37 14,42 NINGUNO
TOTAL 51,43 53,57 NINGUNO

47. ANÁLISIS DEL EFECTO DEL PROGRAMA
RESULTADOS
CONDUCTAS EXPERIMENTAL Efecto
PRETEST POSTEST
AGR. FISICA 2,56 2,64 NINGUNO
AGR. VERBAL 5,43 3,28 GRANDE
AGR. GESTUAL 0,37 0,64 NINGUNO
INTERRUMPIR 16 13,28 PEQUEÑO
MALT. MATERIAL 0,62 0,64 NINGUNO
TRAMPAS 14,18 13,07 PEQUEÑO
EXCLUIR
COMPAÑEROS
0,75 0,21 GRANDE
QUEJARSE 1,62 2,14 NINGUNO
NO SEGUIR
INDICACIONES
18,06 14 MODERADO
TOTAL 58,37 49,92 MODERADO

48. 1. Los alumnos de sexo masculino, los alumnos de primaria,
los centros sin alumnos inmigrantes y los alumnos de
centros rurales presentan un mayor bienestar personal y
social.
2. A medida que aumenta la responsabilidad personal y social
aumenta el nivel de actividad física.
DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES

49. 3. El Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Hellison
mejora el clima de aula en las sesiones de educación física
(incrementando la percepción de responsabilidad personal y
social, así como la deportividad de los participantes y
disminuyendo el número de conductas violentas, y de
indisciplina y desinterés).
4. Sólo un programa sistematizado centrado en el trabajo de
una educación en valores se perfila como eficaz para provocar
cambios a corto-medio plazo, frente a otras metodologías de
enseñanza más tradicionales en el bienestar personal y social.
DISCUSIÓN Y
CONCLUSIONES

50. 1. GRAN VOLUMEN DE SUJETOS Y ESCASOS RECURSOS
ECONÓMICOS
- Problemas en el control de la aplicación del tratamiento.
- Diferentes contratiempos (terremoto Lorca, enfermedades de profesores,
etc.)
2. TRANSFERENCIA A LA VIDA REAL
- Medición de las conductas en otros contextos.
3. DURACIÓN DEL TRATAMIENTO
- Posibilidad de una mayor cantidad de tiempo aplicando el programa.
LIMITACIONES

51. Nuevo proyecto de investigación:
OBJETIVOS:
- Control más exhaustivo de la aplicación del tratamiento
- Control sobre la actividad física realizada fuera del horario
escolar
-Análisis de otras variables a observar como: 1) orientación
motivacional, 2) nivel de participación, 3) integración con los
iguales
PROPUESTA DE FUTURO

52. ESTE PROYECTO NUNCA SE HUBIESE LLEVADO A
CABO SIN LA COLABORACIÓN DESINTERESADA DE
TODOS Y CADA UNO DE LOS 16 PROFESORES QUE
PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACIÓN. A TODOS
ELLOS MI MÁS HUMILDE Y SINCERO
RECONOCIMIENTO

53. ¡¡¡Gracias por vuestra
atención!!!
Dr. Alfonso Valero Valenzuela
Profesor Titular de Universidad
avalero@um.es
DEPORTE ESCOLAR Y HÁBITOS SALUDABLES:
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS