Competencias del tutor en el doctorado

Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín
Decanato de Investigación y Postgrado.
EXTENSOS DEL EVENTO, 24 de noviembre de 2012.
Pp. 447
COMPETENCIAS DEL TUTOR EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO AL
PARTICIPANTE DEL DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
REALIZACIÓN DE SU INVESTIGACIÓN
Luis Vera Guadrón
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín
luis.vera@urbe.edu.ve
Adriana Vera Castillo
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín
adriana.vera@urbe.edu
RESUMEN
La realización de la tesis doctoral, es un proceso investigativo asumido como un
acompañamiento que genera cambios en la forma de abordar la investigación de
los doctorandos, donde confluyen factores personales, académicos e
institucionales, entre este último se encuentra la asesoría y tutoría. El objetivo de
la presente ponencia fue divulgar los resultados del estudio dirigido a identificar las
competencias del tutor en el proceso de acompañamiento al participante del
doctorado en la realización de su investigación, fundamentó con los aportes de
Sánchez (2006), Ruiz (2006), Rosas y otros (2006). La metodología fue
cuantitativa, el tipo de investigación descriptiva, con diseño de campo, no
experimental, transeccional. La población se constituyó por 176 estudiantes de
seminario de investigación III y por los tesistas del Doctorado Ciencias de la
Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, la muestra fue de 64
participantes. Para recolectar la información se utilizó un instrumento con 27
itemes con escala tipo Likert, sometido a validez y confiabilidad para su aplicación.
La estadística utilizada fue la descriptiva. Los resultados indican que existe una
alta percepción del participante sobre las competencias del tutor, así como de sus
destrezas cognitivas, condiciones personales y sus funciones como tutor. Estas
competencias del tutor, así como de otros factores son los que influyen en la alta
productividad científica del doctorado Ciencias de la Educación de la URBE, por lo
que se recomienda implementar cursos de formación permanente al personal
académico para mantener la alta calidad en el proceso investigativo.
Palabras clave: competencias del tutor; acompañamiento al participante; tesis
doctoral
ABSTRACT
The completion of the PhD, is a research process undertaken as an
accompaniment that creates changes in how to address the doctoral research, at
the confluence of personal, academic and institutional, among the latter is the
counseling and tutoring. The aim of this paper is to report the results of the study to

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identify the skills mentoring in the process accompanying the participant doctorate
in conducting its investigation, based with input from Sanchez (2006), Ruiz (2006),
The methodology was quantitative, descriptive research type, field design, not
experimental, trans. The population consisted of 176 students research seminar III
and the Ph.D. thesis students Educational Sciences of the University Dr. Rafael
Belloso Chacin, the sample was 64 participants. To collect the data we used an
instrument with 27 items with Likert scale, subject to validity and reliability for your
application. The statistic used was descriptive. The results indicate that there is a
high perception of the participant on the powers of the guardian, and their cognitive
skills, personal qualities and his duties as guardian. These powers of the guardian,
and other factors are influencing high scientific productivity Ph.D. Educational
Sciences of the city, so it is recommended to implement continuing education
courses for academic staff to maintain high quality in the process research.
Keywords: guardian powers; accompanying the participant, PhD;
INTRODUCCIÓN
La realización de la tesis doctoral, implica un proceso de producción científica
que va más allá de la elaboración de la tesis doctoral, como requisito de grado,
pues la investigación se extiende a la prosecución del trabajo en las líneas de
investigación en un continuo permanente, incluye: elaboración y presentación de
ponencias en congresos científicos, elaboración y publicación de artículos en
revistas arbitradas, formación de nuevos investigadores, por lo que se debe
asumir el proceso investigativo como un acompañamiento que genera cambios en
la forma de abordar la investigación de los doctorandos, donde el tutor cumple una
función importante.
En ese sentido, en el proceso de investigación confluyen diferentes factores;
entre ellos destaca la actividad académica, a través de los cursos de seminario,
asesorías y tutorías que se brinda a los estudiantes, esto constituye una tarea
fundamental que conduce a la elaboración de la tesis doctoral como requisito y
objetivo académico final, si bien es cierto que el mismo constituye un esfuerzo
intelectual individual, de acuerdo con Sánchez (2006: 24), ―también es cierto que
se convierte en un trabajo solitario desvinculado del postgrado al terminar la
escolaridad‖, donde influyen factores personales y académicos en el logro de esa
meta, así mismo forma parte de un todo que incluyen factores institucionales,
entre los que se destacan la asesoría y la tutoría.
Con relación a lo expresado, la elaboración de la tesis también es producto de
un acompañamiento institucional, asociado al tiempo estimado para el desarrollo
del plan de estudio, estructurado en seminarios y el tiempo que transcurre en la
realización de la tesis doctoral, que puede ser hasta dos años más, lapso que se
realiza en compañía del tutor y del comité académico del Doctorado Ciencias de la
Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

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En el mismo orden de ideas, se aprecia que las universidades públicas y
privadas, están comprometidas a ofrecer, no sólo un espacio físico adecuado, con
laboratorios, bibliotecas, acceso a Internet, sino también un equipo de profesores
asesores y tutores que acompañen el proceso investigativo, sin embargo la
realidad en la mayoría de las universidades, según Sánchez (2006: 25), ―sólo
asumen el compromiso con los estudiantes hasta la culminación de la escolaridad,
dejándolos a la deriva durante el proceso de elaboración del trabajo de grado‖
En el caso particular de la Universidad Rafael Belloso Chacín, el programa
Doctoral Ciencias de la Educación cuenta con un comité académico que ofrece a
los participantes la orientación permanente y necesaria con respecto al desarrollo
de la tesis doctoral, junto a la del tutor, lo cual constituye una tarea fundamental en
este programa. Esta consiste en una serie de asesorías y seguimiento que en
forma permanente y a lo largo de cada seminario de investigación, recibe el
participante del comité académico del doctorado ciencias de la educación.
Con relación a lo expresado, para llevar a cabo el trabajo de tutoría y asesoría,
se requieren unas competencias que se conciben como un componente de la
formación humana integral, de acuerdo con Tobón (2010: 32), ―para vivir en
interacción consigo mismo, los demás y el contexto ecológico‖, en ese sentido las
competencias del tutor en el proceso de acompañamiento al participante en la
realización de su investigación, está relacionada con las características de la
relación que se establece con el tutorado.
En tal sentido, el tutor y el tutorado en la continua indagación, autocrítica,
contrastación de hipótesis, la argumentación y resolución de problemas en el
ámbito de la investigación cient2ífica, posibilita herramientas para que las
instituciones universitarias incrementen su impacto en esta área, quiere decir que
el profesor al momento de aceptar ser tutor de un estudiante de posgrado,
adquiere el compromiso de acompañar al alumno en su formación y brindarle una
atención personalizada.
Es evidente entonces, que el tutor se constituye en orientador y consejero,
consciente de las necesidades de un adulto que decide reincorporarse a la vida
académica y obtener así un grado académico superior, mediante la demostración
de competencias investigativas; el objetivo del presente trabajo, es divulgar los
resultados del estudio dirigido a identificar las competencias del tutor en el proceso
de acompañamiento al participante del Doctorado Ciencias de la Educación en la
realización de su investigación.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarcó en el enfoque epistemológico positivista, de tipo
descriptivo, por cuanto se orientó a la recolección de información relacionada con
las competencias del tutor en el proceso de acompañamiento al participante en la

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realización de la investigación, tal como se refleja en el momento de su
recolección, describiendo sus características y elementos fundamentales. Al
respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2008), manifiestan que la
investigación descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice, describiendo tendencias de un
grupo o población. El diseño fue de campo, no experimental y transversal.
A los efectos de este estudio, la población se constituyó por los estudiantes de
seminario III y por los tesistas del Doctorado Ciencias de la Educación de la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, con un total de 176 sujetos, para calcular
la muestra se aplicó la formula de Sierra Bravo (2005) y se obtuvo la muestra de
64 participantes; para la recolección de la información se diseñó un instrumento,
con 27 ítemes, con tres alternativas de respuesta.
El mencionado instrumento, se sometió a validez de contenido por juicios de
expertos y la confiabilidad fue de 0,924 mediante el método Alpha de Cronbach,
considerado altamente confiable para su aplicación, la data se procesó con la
estadística descriptiva, la media como medida de tendencia central, se elaboró un
baremo que permitió analizar y confrontar los resultados con la teoría.
RESULTADOS
Los resultados se organizaron tomando en cuenta las competencias del tutor,
en cuanto a sus destrezas cognitivas, condiciones personales y funciones del tutor
con sus indicadores y los valores obtenidos. Estos fueron para las destrezas
cognitivas: formación académica, responsabilidad, dominio del conocimiento y
destrezas sociales. Para el análisis de los resultados, se toma como referencia el
baremo de comparación para las medias, lo que permite posicionarlos en la
categoría respectiva, como se ilustra a continuación, en la tabla Nro. 1:
Tabla 1. Estadísticos descriptivos. Destrezas cognitivas
Indicador N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Formación académica 64 2 3 2.87 .327
Responsabilidad 64 1 3 2.76 .421
Dominio del conocimiento
Destrezas sociales
64
64
2
1
3
3
2.87
2.77
.316
.412
N válido (según lista)
Total: destrezas cognitivas
64
641 3 2.82 .369
Fuente: Elaboración propia (2012)
Los resultados expuestos en la tabla 1, correspondientes a la dimensión
destrezas cognitivas del tutor al comparar la media obtenida con el baremo
diseñado al respecto, fue de 2.82, así mismo los indicadores: formación
académica, responsabilidad, dominio del conocimiento y destrezas sociales, se
ubicaron en la categoría alta presencia, indicando que la mayoría de los
participantes consideran que los tutores demuestran conocimiento en el área de

Pp. 451
metodología, tienen experiencia para supervisar las investigaciones y poseen
conocimiento en el tema de investigación.
En ese sentido, el resultado para las destrezas cognitivas, coinciden con lo
planteado por Rosas, Flores y Valarino (2006), sobre la calidad de la supervisión
del proceso de investigación y el desarrollo de las habilidades del tesista para la
elaboración de la tesis, los cuales dependen del tiempo dedicado por el tutor a la
asesoría y de sus aptitudes y habilidades para enseñar estas destrezas en el
proceso de investigación, a demás del conocimiento deben establecer relaciones
interpersonales de afecto durante la tutoría, con el propósito de cumplir con el plan
en el tiempo previsto.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos. Condiciones personales
Motivación 64 2 3 2.82 .373
Estabilidad emocional 64 2 3 2.79 .406
Total: condiciones personales
64
641 3 2.81 .389
Fuente: Elaboración propia (2012).
En la tabla 2, se muestran los resultados para las condiciones personales del
tutor en el proceso de acompañamiento del participante del Doctorado en la
realización de su investigación, obteniendo una media de 2.81, ubicada en la
categoría alta, así mismo los indicadores motivación y estabilidad emocional, pues
los encuestados opinaron que los tutores demuestran interés por el tópico de
investigación, muestran estabilidad emocional en la tarea de supervisar la
investigación y seguridad en sus habilidades como tutores en la investigación.
Los resultados obtenidos en cuanto a las condiciones personales de los
tutores, coinciden con lo planteado por Ruiz (2008), en cuanto al tutor competente
es un docente con experiencia en investigación y en asesoría académica que,
conociendo el perfil académico del estudiante y las características del contexto,
diseña un plan estratégico que le permita atender las necesidades específicas del
tesista y de estimular su autodesarrollo, para cumplir con el requisito de hacer una
buena tesis y lograr las competencias de un investigador con alta calidad.
Tabla 3. Estadísticos descriptivos. Funciones del tutor
Apoyo al tesista 64 1 3 2.81 .413
Planificación 64 1 3 2.90 .316
Conocimiento del proceso 64 2 3 2.95 .215
Total: funciones del tutor
64
641 3 2.89 .315

Pp. 452
La tabla 3, muestra los resultados para la función del tutor en el proceso de
acompañamiento al participante del Doctorado en la realización de su
investigación, se obtuvo una media de 2.89 ubicada en la categoría alta, así
mismo los indicadores: apoyo al tesista, planificación y conocimiento del proceso
poseen una alta apreciación por los encuestados, indica que ofrecen material de
apoyo al tesista, le dedican tiempo requerido y sugieren ideas para mejorar la
investigación, por otra parte el tutor facilita información actualizada sobre el tema y
demuestra conocimiento sobre las diferentes fases de la investigación.
En relación con los resultados expuestos, coinciden con lo afirmado poruna
tarea tan importante la que tiene el tutor, Rosas, Flores y Valarino (2006), el tutor
tiene un función importante en la formación de cuadros académicos de alto nivel
intelectual, resulta necesario tener ciertas características para desempeñar tal
función, entre las cuales destacan las siguientes: ser un experto reconocido en su
área de conocimiento, desempeñar activamente tareas de investigación y
docencia directamente relacionadas al objeto de la tutoría. En relación con esto
último, el tutor ha de ser consciente de las características y limitaciones, tanto
propias como del estudiante y propiciar un entorno académico sano.
Tabla 4. Estadísticos descriptivos. Competencias del tutor
Destrezas cognitivas 64 1 3 2.82 .369
Condiciones personales 64 1 3 2.81 .389
Funciones del tutor 64 1 3 2.89 .315
Total: competencias del tutor
64
641 3 2.84 .357
En la tabla 4, se observan los datos obtenidos para las competencias del tutor,
con una media de 2.84 ubicada en la categoría alta, indica que las destrezas
cognitivas, las condiciones personales y las funciones del tutor en el proceso de
acompañamiento al participante en la realización de su investigación, también se
ubicaron en alta percepción de los encuestados sobre las competencias del tutor,
es decir que los encuestados consideran que los tutores de tesis Doctoral poseen
conocimientos sobre el tema de investigación, el proceso metodológico, las
normas y a demás mantienen equilibrio emocional con relaciones personales de
afecto para motivar al trabajo de aprendizaje en la investigación.
Los resultados descritos, coinciden con lo planteado por Tobón (2010: 32),
quien afirma que ―para vivir en interacción consigo mismo, los demás y el contexto
ecológico‖, el tutor debe poseer e implementar las competencias requeridas para
ser tutor en el proceso de acompañamiento al participante en la realización de su
investigación, por otra parte, según Boyatzis (2002), es una característica
subyacente en una persona, relacionada con una actuación exitosa en un puesto
de trabajo, en tal sentido, las competencias están condicionadas por motivaciones

Pp. 453
personales, rasgos de carácter, destrezas cognitivas, las funciones que
desarrollará y la imagen que la persona tiene de sí misma.
Con relación a los resultados, es importante considerar que la función del tutor
es de gran envergadura en el proceso investigativo, por lo que se requiere de una
preparación, según Rosas, Flores y Valarino (2006), tanto en el ámbito académico
como personal para tratar de disminuir algunas de las dificultades que podrían
presentarse en el desarrollo de la investigación, por ello de acuerdo con López
(2006: 31), ―es un proceso de corresponsabilidad, de descubrimiento y
crecimiento, de creación y apropiación de conocimiento teórico y práctico, para el
tutor y el tutorado‖.
CONCLUSIONES
En atención a los resultados del estudio dirigido a identificar las competencias
del tutor en el proceso de acompañamiento al participante del Doctorado Ciencias
de la Educación en la realización de su investigación, se concluye que los
encuestados tienen una alta percepciónsobre las competencias del tutor, así como
de sus destrezas cognitivas, condiciones personales y sus funciones como tutor.
Estas competencias del tutor, así como de otros factores son los que influyen en la
alta productividad científica del Doctorado Ciencias de la Educación de la URBE.
Sobre las consideraciones anteriores, se logró obtener la percepción que
tienen los participantes de los tutores en el acompañamiento en su investigación,
en cuanto a las destrezas cognitivas, por lo que se concluye que los tutores del
Doctorado Ciencias de la Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín,
poseen las destrezas cognitivas requeridas para ser tutor, así como las
condiciones personales, asociadas a la seguridad y el respeto académico.
Es importante agregar, que la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín como
institución privada posee un cronograma de trabajo, y una cultura organizacional
de la gerencia académica – administrativa, que asegura en parte la culminación
exitosa de las investigaciones por cuanto los tutores y tesistas planifican también
con base a las exigencias institucionales entre otros factores, contrariamente,
cuando algunos tutores pertenecen a otros contextos, es decir, a otras
instituciones donde no hay un cronograma de trabajo definido, por parte de la
gerencia académica - administrativa, y más aun cuando los asignan para hacer el
proceso de acompañamiento sin tener el perfil en cuanto a la temática y con pocas
bases metodológicas, ellos dan ficticiamente el problema por resuelto.
A manera de resumen final, se concluye que los tutores del Doctorado Ciencias
de la educación, según los encuestados cumplen con las funciones de tutor en alta
disposición, responsabilidad, conocimiento, vinculación con las líneas de
investigación, el perfil y habilidades para llevar a la práctica y feliz término de la

Pp. 454
tesis, por lo que se recomienda implementar cursos de formación permanente al
personal académico para mantener la alta calidad en el proceso investigativo.
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