Este documento describe un estudio sobre el trabajo cooperativo en una clase de matemáticas básica. El propósito era que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo para lograr objetivos comunes. Se formaron grupos de 3 estudiantes y realizaron varias actividades. Como resultado, muchos estudiantes mejoraron sus calificaciones y relaciones interpersonales. El trabajo cooperativo mejoró el rendimiento académico en comparación con el trabajo individual.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente.
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes frente a los niños.
El enfoque educativo del Ministerio de Educación. Plantea una mirada respetuosa de los estudiantes, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los estudiantes son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente.
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes frente a los niños.
El enfoque educativo del Ministerio de Educación. Plantea una mirada respetuosa de los estudiantes, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los estudiantes son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
En esta sesión de trabajo situado se presenta a través de ejemplos como el modelo de barras permite a los estudiantes una mayor comprensión del problema.
En esta sesión de trabajo situado se realizará la presentación del método de Singapur como sustento para la articulación de la práctica de aula con el uso de los textos.
Trabajo sobre el aprendizaje colaborativo en las aulas realizado por estudiantes de la Escuela Normal Experimental de Colotlán.
En éste documento se abordan puntos como; qué es el aprendizaje colaborativo, sus principales características, rol del docente y alumno en éste método de trabajo, entre otras características.
Sesión dentro del curso dándole la vuelta a la clase en ella se discuten distintos métodos de enseñanza aprendizaje alternativos a la metodología tradicional expositiva
Esta investigación se enfoca en si un enfoque de lección invertida mejorará las percepciones de los estudiantes sobre los niveles de compromiso y el desempeño de habilidades en una clase de español de división inferior. El enfoque principal durante la lección invertida será el subjuntivo con cláusulas de adjetivo y con el subjuntivo con verbos de duda y negación para determinar el efecto del enfoque en los niveles percibidos de participación y desempeño de habilidades de los participantes, se administrará un cuestionario a los estudiantes al final de las lecciones invertidas para medir sus percepciones. Los resultados de mi investigación han mostrado resultados que revelan que los participantes, en una lección invertida, exhibieron un mayor compromiso conductual y emocional que en una lección tradicional. En un enfoque invertido, los participantes pueden estudiar el contenido del curso en casa primero, preparándose para participar en actividades relevantes de la clase, hacer preguntas y participar en la resolución de problemas con sus compañeros. Además, a diferencia de una conferencia tradicional, el instructor podía moverse libremente por el aula, brindando asistencia directa a los participantes caso por caso.
1. TRABAJO COOPERATIVO
MATEMÁTICA BÁSICA
PEDRO JOSÉ MUÑOZ AGUIAR
PROPÓSITO
Que los estudiantes aprendan a trabajar con sus pares, interactuando en
situaciones diversas y complejas para alcanzar objetivos comunes, en entornos
donde el equilibrio de los roles (colaborador o líder) y la fluidez comunicativa
procuran resultados beneficiosos para todos.
Ingeniería Informática
Facultad Ingeniería
2. Taller más Pruebas L+B+C: Se realizó un taller y luego los integrantes defendieron dicho taller
a través de una prueba corta. La nota definitiva fue la media del taller más las pruebas de los
integrantes del equipo.
Taller más Pruebas B+C: Esta actividad era similar a la anterior pero el líder no presentó.
Taller 10+6+4: Se realizó un taller con 10 preguntas que se resolvieron una a una en un
tiempo dado. Los primeros 10 puntos se realizaron con todos los integrantes (L,B y C), para los
siguientes 6 puntos se retiró el líder (L), y para los restantes 4 solo quedó el integrante C.
• Distribución de Trabajo 8+7+5: A cada equipo se le entregó un conjunto de preguntas con los
puntajes 8, 7 y 5 respectivamente. Se les dio un tiempo de tres minutos para que el líder
organizara el trabajo y distribuyera quiénes resolverían cada interrogante. Una vez concluido el
tiempo no podían comunicarse más entre ellos.
Estrategias Utilizadas
Se formaron grupos de tres alumnos máximos, cuyos integrantes se organizaron
académicamente (Líder+B+C), Las listas con los distintos grupos se escribieron en el
pizarrón y luego al azar se les asignaron un número a cada uno. Los números que
coincidieron fueron los equipos conformados. Las actividades fueron variadas con el
objetivo de incentivar la cooperación en equipo, el valor de la responsabilidad, el
liderazgo y la mejora en el aprendizaje.
3. OBSERVACIONES
• Hubo reservas -por parte de los estudiantes- en la primera actividad, por no
conocerse mucho entre ellos, para asumir la diversidad de roles y tareas que los
llevarían como equipo al logro de la meta común: “aprobar las actividades”.
• En la segunda actividad se acoplaron más y trabajaron mejor. Las decisiones para
elegir la mejor alternativa en la resolución de los problemas, empezaron a relucir en
la medida que transcurría el tiempo.
• Una semana después se observaba mayor compromiso y trabajo previo, aplicando
estrategias idóneas para responder a las nuevas situaciones por parte de los
integrantes. En la tercera actividad, hubo evaluación de las consecuencias de las
acciones individuales y en equipo.
• En la última etapa del Trabajo Cooperativo, el equipo mostró solidez y confianza ante
la cuarta actividad, interactuando y colaborando entre sí de manera armónica,
asertiva y respetuosa.
4. Vicerrectorado Académico
Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Académico
LOGROS Y RESULTADOS OBTENIDOS
Durante las cinco semanas en la que se llevó a cabo el Trabajo Cooperativo se logró un
incremento significativo, en la evaluación continua así como un cambio en la nota del
segundo parcial con respecto al primero la cual se describe a continuación:
1. 25% del grupo incrementó su nota entre 1 a 4 puntos (67% Aprobaron la asignatura)
2. 22% del grupo mantuvieron su nota (100% Aprobaron la asignatura)
3. 25% del grupo desmejoró su nota hasta en 2 puntos (67% Aprobaron la asignatura)
4. 14% del grupo desmejoró aun más su nota (100% Reprobaron la asignatura)
5. 14% del grupo no asistían a clase de manera regular (100% Reprobaron la asignatura)
El constante diálogo con el grupo sobre el significado de la excelencia en el campo laboral
dio pie para que se involucraran en la actividad. Probablemente el hecho de ser
repitientes (algunos por 3ra y 4ta vez), dificultó un poco el desarrollo de la actividad
ya que existía mucha desconfianza tanto de ellos mismos como de sus posibles
compañeros.
5. CONCLUSIONES
1. Se logró un incremento del rendimiento académico, en comparación con los procedimientos
individualistas.
2. La integración social se hizo presente con la mejora de las relaciones interpersonales entre
los grupos.
3. El alumno se fortaleció a nivel intrapersonal cuando la información obtenida de su par lo
ayudó a cometer menos errores de percepción en la comprensión de las posiciones que
tomaban los demás, también a nivel interpersonal porque se esforzaron por conocer e
interactuar más con sus compañeros.
4. Se comunicaron con mayor precisión, ya que confiaron en el valor de la información que
recibieron de los demás.
RECOMENDACIONES
Los beneficios demostrados con esta actividad, no se consiguen por agrupar a estudiantes
para que trabajen juntos, sin verificar la intervención de cada integrante. La interacción
positiva entre ellos depende de la estructuración que realice el profesor y su gestión del
trabajo del equipo. Por lo anteriormente dicho el Trabajo Cooperativo requiere del
profesor:
•Organización: para diseñar las actividades
•Orientación: para facilitar la interacción entre los alumnos
•Valoración: para evaluar el proceso del aprendizaje