Propiedades de los sistemas.
La clasificación de un sistema al igual que el análisis de los aspectos del mismo es un proceso relativo; depende del individuo que lo hace, del objetivo que se persigue y de las circunstancias particulares en las cuales se desarrolla. Los sistemas se clasifican así:
Este trabajo fue presentado como parte del curso Ingeniería y calidad del Software ofrecido como parte de la Especialización en Informática y Ciencias de la Computación en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz
Propiedades de los sistemas.
La clasificación de un sistema al igual que el análisis de los aspectos del mismo es un proceso relativo; depende del individuo que lo hace, del objetivo que se persigue y de las circunstancias particulares en las cuales se desarrolla. Los sistemas se clasifican así:
Este trabajo fue presentado como parte del curso Ingeniería y calidad del Software ofrecido como parte de la Especialización en Informática y Ciencias de la Computación en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz
Ingeniería de software y el paradigma orientado a objetosWilfredo Mogollón
Todo proyecto de ingeniería nace de un problema y la ingeniería de software no es excepción. Estable principios básicos para el desarrollo de software confiable que cubra las necesidades de la empresa.
Ingeniería de software y el paradigma orientado a objetosWilfredo Mogollón
Todo proyecto de ingeniería nace de un problema y la ingeniería de software no es excepción. Estable principios básicos para el desarrollo de software confiable que cubra las necesidades de la empresa.
Ideas para crear actividades educativas basadas en web 2.0Juani
A través de esta presentación se ven algunas propuestas que ya en algunos centros y profesores/as de Andalucía y España están llevando a cabo usando herramientas web 2.0.
Tutorial para crear un blog con Blogger desde cero. Hay apartados para avanzados. Creo que podéis encontrar respuesta a la mayoría de las dudas que se os presenten a la hora de crear un blog o de intentar agregar algo avanzado.
Activité des applications mobiles de Météomédia vs. The Weather Network Luc-Andre Cormier
Pelmorex (propriétaire de TWN/MM) nous a dévoilé l’activité de leurs applications mobiles du mois de mars 2010. Nous en avons tiré deux constats.
1-La météo apparait populaire et utile sur le mobile.
2- Il se dresse deux portraits assez différents des types de téléphones intelligents, au Québec et dans le reste du Canada.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
5. 3.1. Las e-actividades LIMITACIONES Autenticidad en las propuestas Dependencia del ordenador Ser copia de las actividades presenciales Información personal organizada Inferioridad de condiciones Posibilidad de plasmar procesos de visualización Falta de formación virtual previa Acceso a las e-actividades desde cualquier lugar POTENCIALIDADES
6. 3.2. Autoaprendizaje electrónico 1.- Selección detallada del contenido a trabajar 8.- Foro electrónico de comentarios 7.- Resoluciones de las actividades 2.- Determinación de las habilidades 6.- Prueba de la actividad y diseño de actividades complementarias 3.- Planteamiento de la demanda global 4.- Selección del software y recursos de la red 5.- Elaboración del material de estudio
7. 3.3. Cubículos virtuales *** Consulta directa a expertos en línea y por mail *** Acceso a bases de datos *** Consultas bibliográficas, documentales, hemerográficas *** Debates en foros virtuales Proporcionan asesoría y soporte profesional
8. Fases de aplicación: 1.- Distribuir el espacio virtual 2.- Elegir proceso para actividades curriculares 3.- Determinar momentos para el alumno y profesor 4.- Decidir el modo en que se empleará en clase 5.- Redacción de introducción para mejor comprensión
9. 3.4. Aprendizaje cognitivo práctico y virtual Modelado virtual (videos digitales o consecuciones de imágenes) Instrucción virtual (preguntas y respuestas) Reflexión virtualizada (explicar los procesos de decisión) Se introduce al alumno en un entorno telemático
10. Fases de aplicación Selección de la comunidad en práctica Compromiso de los alumnos por el aprendizaje Autodeterminación por los alumnos de los objetivos Control del progreso Responsabilidad con los demás Verificar estrategias Modificar el proceso a los objetivos propuestos
11. 3.5. Tutorización inteligente *** Sistemas Informáticos de guía inteligente. *** Modelos expertos y tutorías avanzadas.
12. 3.6. Laboratorios virtuales *** Espacios virtuales en la red. *** Desarrollo de procesos de información. *** Favorecer de manera pautada el aprendizaje científico.
13. 3.7. Proyectos telemáticos *** Desarrollo virtual o mixto, virtual y presencial. *** Resolución en periodos extensos. *** Intercambios comunicativos profesor-alumno. *** Organización virtual del trabajo por proyectos.
14. *** Búsqueda de Información. *** Organización de la información obtenida. *** Contraste de las búsquedas y debates de ideas. *** Integración de la información. *** Comunicación del proyecto.
15. 3.8. Grupos cooperativos virtuales *** Cooperación virtual entre alumnos. *** Grupos cooperativos y estables para diferentes actividades. *** Miembros del grupo, diferente nivel cognitivo. *** Contar con recursos suficientes para la información. *** No excluir a ningún miembro del grupo.
16. 3.9. Círculos de aprendizajes Actividad educativa que propone la comunicación en red entre grupos de trabajo distantes que comparten el trabajo realizado en un periodo determinado de tiempo por medio del desarrollo de un tema previamente seleccionado y fases de trabajo ya delimitadas. Genera un ambiente abierto de aprendizaje donde el alumno recibe y genera su propio aprendizaje.
17. Fases de aplicación necesarias: Preparación del grupo: 7-9 grupos=300personas max. Apertura del círculo: Elección de dinámica, participación y disponibilidad. Planificación de los proyectos. Intercambio del trabajo: entre los círculos y sus propios proyectos. Publicación del círculo: fase de estructuración, revisión y evaluación de la info. Clausura del círculo: Intercambio de publicaciones finales y mensaje experiencial o de agradecimiento al día del cierre.
18. 3.10. Debates virtuales Proceso de interacción principalmente entre alumnos, en foros de discusión aportando argumentos sobre la temática de debate que ayudan a mejorar el aprendizaje fomentando la utilización de textos argumentativos breves.
19. 3.11. Comunidades virtuales de aprendizaje Son grupos estables en el ciberespacio con cultura y características propias que giran entorno a un objetivo general de aprendizaje que desarrollarán de manera virtual y que dará mayor sentido a su comunidad virtual con cada avance. Fomenta también la enseñanza descentralizada, donde el profesor es un coordinador de la participación adecuada de los alumnos, y es un moderador del cumplimiento de las normas establecidas por los mismos integrantes.
20. Presentación de una temática global. Participación entre grupos de interese o conocimientos compartidos. Clarificación de interpretaciones y resoluciones a lo largo del caso. Respuestas fundamentadas y posibles vías de solución. Síntesis y recolección de información. Reflexión de resultados. Exposición de soluciones alternativas. Establecimiento de rasgos de identidad.
21. Bibliografía La educación en la red; Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje; Elena Barbera; Editorial Paidos, España, 2004.